在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

李偉

摘 要： 本文探討了如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的綜合能力都得以提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化素養(yǎng) 素質(zhì)教育

教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！苯陙?lái)，大學(xué)生的人文素質(zhì)教育引起越來(lái)越多的關(guān)注，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的素質(zhì)有了更高的要求，即要培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語(yǔ)、思維科學(xué)、心理健康、知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、人才素質(zhì)與素質(zhì)教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)成為你自己。21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的中心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)的人才必須學(xué)會(huì)正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，具有較高的人文素質(zhì)和人文精神。清華大學(xué)中國(guó)文化研究中心主任張豈之教授指出：“素質(zhì)是指人才在思想上、道德上、心理上、文化上必須具備的條件。思想上必備的條件是：有國(guó)家、民族觀念。道德上必備的條件是：有承擔(dān)各種義務(wù)的自覺性和享受權(quán)利的正確態(tài)度。心理上必備的條件是：有承受各種困難和挫折的耐力，并有毅力和勇氣去加以克服。文化上必備的條件是：有較高的文化基礎(chǔ)和較淵博的知識(shí)。”

以培養(yǎng)人才優(yōu)良的素質(zhì)為核心的教育，就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的教育術(shù)語(yǔ)，它是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的。教育是一種自覺的、有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，也可以說(shuō)是塑造人的素質(zhì)的活動(dòng)。所以，把教育定位為素質(zhì)教育天經(jīng)地義。應(yīng)試教育從根本上扭曲了教育的目的，因此，對(duì)應(yīng)試教育的急剎車就是順理成章的事情。相對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。作為高校重要的公共課，大學(xué)英語(yǔ)在人文教育過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起著重要的作用。

二、英語(yǔ)教學(xué)與文化素養(yǎng)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主渠道。所謂發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就是要因材施教，注重能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的能力，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生的素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引子，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和解決問題的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們改革課堂教學(xué)模式，由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。從只注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，一篇文章首先由教師講解詞匯，進(jìn)行語(yǔ)法分析、難句翻譯，然后是鞏固練習(xí)，學(xué)生的任務(wù)則是聽講、記憶、抄寫、答題。教師采取“滿堂灌”的方式，認(rèn)為自己在課堂上爭(zhēng)分奪秒，恨不得把自己的知識(shí)都掏給學(xué)生，這是對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，但這樣做效果并不好。學(xué)生的思維一直被教師牽著走，處于緊張狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)，就覺得疲憊，產(chǎn)生厭煩情緒，實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力很難提高。為深化教學(xué)改革，端正教學(xué)思想，強(qiáng)化教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)方法上采用啟發(fā)、開放、多元化的形式，突出知識(shí)要點(diǎn)。在本科英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)中，針對(duì)每一級(jí)的特點(diǎn)，注重不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：在一、二級(jí)教學(xué)中，首先做好學(xué)生從高中到大學(xué)的銜接工作，因?yàn)橹袑W(xué)教師大都講得多，學(xué)生已習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，而大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題。為使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課上采用問答和討論的形式，教師和學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行分析、理解。對(duì)于難點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)上下文或造句掌握。在聽力教學(xué)中，側(cè)重于糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，特別是那些受方言影響的學(xué)生。加強(qiáng)詞匯、翻譯教學(xué)，因?yàn)橹袑W(xué)的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為幫助學(xué)生記憶詞匯，增加詞匯量，注重給他們傳授技巧，并定期進(jìn)行詞匯測(cè)試。在翻譯教學(xué)中，穿插講解語(yǔ)法，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在三、四級(jí)教學(xué)中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，理解作者意圖，課下要求學(xué)生廣泛閱讀，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又豐富了知識(shí)。聽力教學(xué)側(cè)重于對(duì)句子、短文的正確理解，加強(qiáng)聽寫及填空練習(xí)，并注重提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。利用無(wú)線廣播每天早、晚為學(xué)生放聽力試題，每周的英語(yǔ)角由外教和學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，經(jīng)常組織英語(yǔ)競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫作教學(xué)側(cè)重于掌握各種文章體裁的構(gòu)思及寫作方法，做到本科四級(jí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不間斷，使學(xué)生既獲得知識(shí)又提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合教材有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，把社會(huì)文化知識(shí)內(nèi)容貫穿到聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的培養(yǎng)中，提高學(xué)生跨文化交際的能力。正如董亞芬先生所說(shuō)：任何一種民族語(yǔ)言都是該民族文化的重要組成部分和載體。在語(yǔ)言材料中，篇章、句子甚至每個(gè)詞匯，無(wú)不包含著本民族的文化信息。因此，有必要把語(yǔ)言知識(shí)與文化背景知識(shí)相結(jié)合，在語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)的文化，向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀念，使學(xué)生能在對(duì)該異域文明的把握中加深對(duì)其語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)、有目的地結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)、文學(xué)方面的熏陶，讓學(xué)生成為新時(shí)代既有專業(yè)知識(shí)又有文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才。

實(shí)施素質(zhì)教育需要教師和學(xué)生兩方面的積極配合。教師要在不斷提高自身思想道德、職業(yè)道德、科學(xué)文化和能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循教書與育人相結(jié)合的原則，既要教學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，又要教學(xué)生“學(xué)做事，學(xué)做人”，使學(xué)生樹立全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，以求建立適應(yīng)未來(lái)需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正成為國(guó)家建設(shè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董亞芬.修訂《大學(xué)英語(yǔ)》，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上新臺(tái)階做貢獻(xiàn)[J].外語(yǔ)界，1997（2）.

[2]范杏麗，闕紫江.大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)法芻議[J].高等教育研究，1996（5）.