小學語文課堂中的提問藝術

楊國成

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0091-01

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼裕腥苏f：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題。”因此，巧妙的提問正是激活學生創(chuàng)新思維的重要方式，是激發(fā)學生學習積極性的有利手段。

一、小學語文課堂提問研究的必要性

“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”。沒有提問的課堂是沉悶的，不會提問題的老師是不稱職的老師。基礎教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂提問藝術是教育改革的新要求。

二、語文課堂教學中提問的一些誤區(qū)

（1）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，導致提問后的“冷場”和“卡殼”，達不到提問的目的。（2）陷入形式主義的誤區(qū)，使學生厭倦抗拒。（3）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學生都能不加思索地回答出來。長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。（4）提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答。

三、課堂提問的新視角

（一）把握時機

課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當?shù)臅r機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……

（二）課堂提問重精

“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。

（三）課堂提問重度

課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”“對”，或“不是”“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各個不同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

（四）課堂提問要有層次

課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會，只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調(diào)動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得到的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。

（五）課堂提問重情

提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。在教學內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生，要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素。從而達到對自己的教學內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。

（六）課堂提問重評

好的教學評價，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，應該做到：1.以表揚為主。2.鼓勵求異。3.幫助有困難的學生。4.鼓勵學生積極評價。

（責任編輯 劉 馨）