怎樣讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)

楊進(jìn)容

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0070-02

新課程強(qiáng)調(diào)，小學(xué)的數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。由傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性。但我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)存在許多問題，有待于我們改進(jìn)提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)存在的兩個(gè)突出問題

1.多了“知識(shí)問答”互動(dòng)，少了“問題探究”互動(dòng)

互動(dòng)“問答化”，是將互動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為一問一答。教師問，學(xué)生答，互動(dòng)的目的是為了檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度和促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，它的特點(diǎn)是“短、頻、快”。師生“一問一答”作為一種教學(xué)方法是必要的，但如果把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法顯然是不妥的。師生“一問一答”教學(xué)實(shí)質(zhì)是一問到底代替了以往的一講到底，“一問一答”代替了以往的“自問自答”，“滿堂灌”也就成了“滿堂問”，學(xué)生機(jī)械的回答變成了教師教學(xué)預(yù)設(shè)的“點(diǎn)綴”，后果是，教師的提問代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的結(jié)論代替了學(xué)生的積極探究，教師的思維代替了學(xué)生的獨(dú)立思考。課堂互動(dòng)的基本策略是教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，并認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的問題，把提出問題作為教學(xué)的寶貴財(cái)富，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)追求的是通過互動(dòng)的過程和問題解決的過程的自然融合，來開啟學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深層的思考與多向的探究，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.多老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

師生、生生之間合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，師生之間、同學(xué)之間針對(duì)某一具體的數(shù)學(xué)問題或某一現(xiàn)象發(fā)表不同的見解，人人參與，求同存異，力求在彼此的思想碰撞中達(dá)成共識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。不過在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的實(shí)踐中，師生、生生之間合作溝通的學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)比理論上講的要困難，特別是生生互動(dòng)的教學(xué)，不論內(nèi)容，還是效率都不像師生互動(dòng)容易開展。當(dāng)然，這其中原因也是多方面的。

二、改進(jìn)的策略

1.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中建立互動(dòng)型的師生合作關(guān)系，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流。因此，教師在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

2.創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，更有意義。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善問。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑，教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)多給學(xué)生一些探索、猜測(cè)的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問題意識(shí)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其素材可以源于生活，源于數(shù)學(xué)本身，還可以源于其它相關(guān)學(xué)科。在此過程中，通過給學(xué)生呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題。

3.想方設(shè)法讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造來源于發(fā)現(xiàn)，正如當(dāng)年牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地才發(fā)現(xiàn)萬有引力一樣。只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的個(gè)性才能得以發(fā)展。如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，出示一個(gè)硬幣，要求學(xué)生用多種方法求出硬幣的直徑。教師只做啟發(fā)，讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、想辦法解決問題。結(jié)果得出如下多種解決問題的方案：（1）量圓上的兩點(diǎn)的距離，最大者就是圓的直徑。（2）將硬幣置于紙上，剪下圓形的紙片，再對(duì)折得到直徑。（3）將硬幣倒置，使硬幣靠在桌面上，用一根刻度尺和兩塊三角尺把直徑移動(dòng)到刻度尺上，兩塊三角尺所夾的長(zhǎng)度就是圓的直徑。通過學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力；通過讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)還可以增進(jìn)師生感情、融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”，讓那些愛說愛動(dòng)的孩子在課堂上“活”起來，“動(dòng)”起來。

（責(zé)任編輯 曾 卉）