學生作文中的思想認識誤區(qū)

著名作家王蒙先生曾經(jīng)直言不諱地指出，在“新概念”的命題和作文里頭呈現(xiàn)出這么一種趨勢：過于求新，求怪，求另類。評委曹文軒先生則說，這些年看了太多的少年文字，十有八九是一副看破紅塵要自絕于世界的“清冷模樣”，不再純真、溫馨、崇高、美感、莊重、雅致、真誠、陽光，剩下的就只有一片陰霾與心灰意冷……

他們所說的雖然是作文的問題，但是言為心聲，作為抒情言志的重要載體，學生作文，尤其是自由作文集中體現(xiàn)了學生對社會、對世界、對人生的看法，無疑是觀察學生思想認識的一個重要窗口。

從學生作文中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在以下方面存在著一些思想認識的誤區(qū)：

一.錯把偏激當作個性，把偏激當作愛憎分明。他們動不動就使用“全稱判斷”，他們眼中的世界和人生，要么是光明無限，一片燦爛，要么是陰云密布，一片黑暗?？吹缴裰菔栧塾翁眨麄冄壑斜銜酚^：中國科技進步，前程似錦。聽到官員腐敗、假奶粉泛濫，他們的筆下便會憤慨：中國病入膏肓，無可救藥。

至于他們對教育現(xiàn)狀的抨擊，那真是不遺余力，必欲置之死地而后快。愛屋及烏，他們身處其中的學校成了地獄，關(guān)心教育他們的老師成了法西斯，甚至連學習好的同學也都成了分數(shù)至上的怪物，只有自己至清至純至高，在一片寂寞中作沉重思考狀。

前者的錯誤在于他們?nèi)狈q證的思想，不能一分為二地看待問題，是思想淺薄的表現(xiàn)；后者的錯誤在于他們?nèi)狈χ泵娆F(xiàn)實的勇氣，缺乏改變現(xiàn)狀的毅力，只希望通過對制度的抨擊來求得心理的平衡，是一種自欺欺人的表現(xiàn)。

二.錯把玩世不恭當作瀟灑，把冷漠當作成熟。他們還未曾到滾滾紅塵中走一遭，卻寫起了“看破紅塵”的文字。在文章中，他們嘲諷崇高與美感，他們調(diào)侃友誼和愛情，他們戲弄真誠與善良；父母的牽掛成了拖累，老師的教育成了束縛，同學的關(guān)心成了羈絆；別人的話都是言不由衷，別人的幫助都是虛情假意，別人的舉止都是矯揉造作……在文章中，他們主動自覺地脫離主流生活的軌道，退到生活的邊緣和角落，推崇另類、頹廢甚至病態(tài)的審美觀，并以清醒者、高蹈者自居。

這些表現(xiàn)反映了學生渴望成熟，渴望獨立的迫切愿望，也讓我們注意到這種迫切感所帶來的負面影響。只有當這些學生認識到自己的不成熟，懂得了成熟的內(nèi)涵，他們才可以走向真正的成熟。我們有責任教給學生成熟的真正含義，幫助他們走出這一段青春的沼澤。

三.錯把無聊當作時尚，把媚俗當作高雅，把浮躁當作效率。由于學生缺乏鑒別能力，對新生事物往往會沒有任何防范地接受，非常容易受到病毒的侵害和感染。

網(wǎng)絡在教會學生使用網(wǎng)絡流行語言和表情符號的同時，也潛移默化地教會了他們使用網(wǎng)絡文化的觀點來看待社會與人生；電視、報刊這些傳統(tǒng)媒體由于對展示白領(lǐng)們的情調(diào)、富足者的傷感和“新新人類”的放縱具有偏好，也不可避免地把慵懶、軟弱、矯情這些情緒帶給學生；另外，“造星”和“追星”的潮流對學生群體的價值觀也具有極強的沖擊力，這些都在他們的作文中有所體現(xiàn)：

他們覬覦富足安逸的生活，艷羨別人的成功，有很多美麗的夢想，但是不肯付出現(xiàn)實的努力，只寄希望于戲劇性的奇跡和奇遇，幻想一舉成名，一夜成名；他們的注意力集中在風花雪月的生活上，對現(xiàn)實則采取視而不見乃至躲避的態(tài)度；他們急功近利，喜歡走捷徑，缺乏耐心和毅力，稍有波折便會有深刻的挫敗感；對小道消息和花邊新聞過分關(guān)注，把垃圾信息視為重要知識而如數(shù)家珍，津津樂道……

學生在作文中暴露出來的這些思想問題，也許只是冰山一角，還有更多更嚴重的問題潛藏在他們由單純走向復雜、由青澀走向成熟的道路兩旁。這些問題看上去與作文水平的高低沒有直接關(guān)系，但“欲流之遠者，必浚其泉源”，思想頑疾不根除，作文水平的提高就無從談起。所以說，芟夷荒穢、固本正源是我們義不容辭的責任。作為語文老師，我們除了要在作文評語中給予學生適當?shù)囊龑е?，還可以通過以下途徑與他們交流：

一.推薦優(yōu)秀的現(xiàn)實主義文學作品給他們閱讀，幫助他們從臆想中的那個虛幻世界走出來，用自己的眼睛去觸摸真實的生活，獲得真實的生活體驗；二.組織讀書討論會，讓學生交流自己在閱讀中建構(gòu)起來的世界，再與自己認識中的現(xiàn)實世界進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的認識偏差；三.適當介紹一些關(guān)于整體與部分、矛盾與統(tǒng)一等內(nèi)容的科學的思維方法，并且提供一些生活事例供他們解剖分析，糾正他們偏激的世界觀；四.在作文訓練中，多命制具有積極上進的現(xiàn)實意義的作文題，多提供充滿正能量的素材，引導學生樹立恰當?shù)膬r值觀與人生觀。

陳晨，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。責任編校：洪 鳴