高中地理差異教學(xué)的實踐策略

邵俊峰

【摘 要】針對高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)差異，在中學(xué)地理課堂中實施分層設(shè)計問題、分組合作互助，以及對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施“課堂援助中心”等實踐策略，對于提高課堂實效、促進“所有學(xué)生”的發(fā)展有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 差異教學(xué) 分層設(shè)計 援助中心

差異教學(xué)是指在教學(xué)中立足于學(xué)生個體的差異，采取差異化的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其知識基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差異，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、分層設(shè)計問題，促進學(xué)生個性化思考

針對學(xué)生的差異，教師在課堂中可以分層設(shè)計不同類型的問題，讓學(xué)生在完成不同任務(wù)的同時，都能獲得成功的體驗。

1.同一情境下的分層問題設(shè)計。

立足于呈現(xiàn)的情境，教師層層分解、提煉出各種層次的問題，由不同水平的學(xué)生來思考、回答。不同層次的問題類型，體現(xiàn)由淺入深的能力層級。其可貴之處是，給了學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換情境靈活應(yīng)用知識的機會，并且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。另外，根據(jù)學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)情況，在每個層次中還可以細分出下一級的層次。

例如，根據(jù)“某河口處海洋開發(fā)的遙感圖”這樣一個情境，教師可以設(shè)計如下的差異性問題。

層級1：適合基礎(chǔ)較差或智力水平較好但對地理缺乏興趣的學(xué)生。

（1）該海岸屬什么類型？有什么特點？（該設(shè)問比較簡單，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，應(yīng)用基礎(chǔ)知識。）

（2）圖中各圖例分別可能表示什么？（教師提供“網(wǎng)箱養(yǎng)殖”“圍墾”“紅樹林”和“防風(fēng)林”四個備選答案。該設(shè)問有一定難度，但可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）

層級2：適合中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）為什么大多數(shù)河口處漁業(yè)資源較豐富？（需要學(xué)生聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容回答。）

（2）為什么當(dāng)?shù)赜屑t樹林？為什么紅樹林對海岸環(huán)境具有重要意義？

層級3：適合中等和較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

如何合理開發(fā)該海岸帶？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展綜合思維能力，由學(xué)生分組合作回答。）

層級4：適合較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）若當(dāng)?shù)亍熬W(wǎng)箱養(yǎng)殖”和“圍墾”不斷加大規(guī)模，會造成哪些不利影響？（培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展理念分析地理問題的能力。）

（2）若氣候變暖持續(xù)，對海岸帶利用有什么影響？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展高級思維能力。）

2.同一知識點的分層設(shè)計。

在課堂教學(xué)中需要就同一知識點（往往是核心知識點）設(shè)計不同要求的問題，以接近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如模塊三“區(qū)域工業(yè)化、城市化”一節(jié)中關(guān)于珠江三角洲工業(yè)化的條件，可以設(shè)計以下幾個有層次的問題，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答。

層級1：珠江三角洲工業(yè)化發(fā)展有哪些條件？（學(xué)生根據(jù)已有知識或從教材中可以找到答案。）

層級2：上述條件中，對珠江三角洲影響最大、最關(guān)鍵的是哪一個？（學(xué)生要根據(jù)不同時間、不同地區(qū)進行比較，再得出結(jié)論。）

層級3：上述條件中，哪些是皖北地區(qū)所不具備的？（增加了區(qū)域?qū)Ρ?，學(xué)生還需要根據(jù)皖北的材料再作分析判斷。）

層級4：結(jié)合材料，分析皖北地區(qū)自身有哪些發(fā)展條件。（學(xué)生要全面分析皖北地區(qū)，且不能照搬珠江三角洲的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。）

層級5：根據(jù)上述條件，我們能否為皖北地區(qū)的工業(yè)化作一個發(fā)展方向設(shè)計？（是對學(xué)生全面、綜合的考查，回答好這個問題，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，也能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的核心價值。）

二、分組合作互助，讓差異成為一種資源

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，同時，教學(xué)內(nèi)容也有難度差異，關(guān)注這些差異，無疑會使課堂教學(xué)變得更復(fù)雜。如何既關(guān)注差異，又化復(fù)雜為簡單，學(xué)生的分組互助是一個非常有效的策略，其核心理念就是讓差異成為資源，讓學(xué)生在互助中形成良性互動。而同時，不同難度的教學(xué)內(nèi)容也可以在學(xué)生的合作互動中不斷消解。

把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在一組，這是實現(xiàn)差異互補學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)。學(xué)生分組合作互助學(xué)習(xí)可以分為以下四個階段（以試卷評析課為例）：

第一階段：讓學(xué)生對照教材、筆記本自己檢查校對錯題，教師提示可能出現(xiàn)的錯誤。（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，體現(xiàn)差異教學(xué)對全體的關(guān)注。該階段解決的是基礎(chǔ)題。）

第二階段：學(xué)生分組內(nèi)部交流自己的錯誤，由組內(nèi)同學(xué)幫助解決一些中等難度的問題。教師巡查，統(tǒng)計每一小組內(nèi)部不能解答的問題。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對有些小組提出的問題，請其他小組解答，進一步體現(xiàn)組與組間的互助。在解答中發(fā)現(xiàn)問題，教師及時反饋矯正。（讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以實現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在中等題上的知識補充和能力提升。對基礎(chǔ)優(yōu)的學(xué)生而言，他們在幫助其他同學(xué)的過程中，自己可以站到一定的高度上審視地理試題，有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化到外化再到內(nèi)化的過程，提高表達能力，實現(xiàn)對知識更高層次的融會貫通。這種差異互助對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說是共贏的。）

第三階段：根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對大多數(shù)小組都存在的問題由教師進行具體分析。（大多數(shù)小組都解決不了的問題，說明問題具有共性，適于全班講解。本階段幫助解決的是較高難度的試題。）

第四階段：學(xué)生對試卷及講評結(jié)果作進一步的反思，并記錄在冊。教師做有針對性的個別指導(dǎo)。（使不同層次的學(xué)生都有消化、鞏固和發(fā)展完善的機會。）

三、實施“課堂援助中心”，提升學(xué)困生

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)考慮如何對這些學(xué)生進行“學(xué)習(xí)喚起”。盡管有的教師對學(xué)困生進行課后補課，但那樣占用了學(xué)生的課后時間，所以關(guān)鍵還是要重視課堂這個主陣地。任課老師要面對全班幾十個學(xué)生，要完成課堂教學(xué)任務(wù)，沒有精力在課堂上重點關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，實施“課堂教學(xué)援助中心”策略，對幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生非常重要。

“課堂教學(xué)援助中心”的援助對象是任課教師排出的班級學(xué)困生，援助任務(wù)由備課組的其他地理教師擔(dān)當(dāng)。一般來說，每位教師每學(xué)期都有聽課任務(wù)（筆者所在學(xué)校是20節(jié)以上），我們可以轉(zhuǎn)變思路，把教師聽課的任務(wù)與課堂援助結(jié)合起來，這是對國外許多學(xué)校推行而在國內(nèi)難于實行的“課程援助中心”的創(chuàng)造性實踐。具體操作程序如下：

實施“課堂援助中心”策略，特別照顧了學(xué)習(xí)困難的班級群體。學(xué)困生各有各的特點，有的是基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課堂聽不懂，有的是課堂學(xué)習(xí)方法有問題。援助教師為其課堂學(xué)習(xí)提供了一對一的輔導(dǎo)，不僅當(dāng)堂解答了學(xué)生的疑問，也現(xiàn)場指導(dǎo)了適合其本人的學(xué)習(xí)方法，更重要的是，幫助學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了學(xué)生學(xué)好地理的信心。

班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，地理課堂實施差異化教學(xué)就是客觀分析學(xué)生的差異特質(zhì)，因人而異采取措施，既考慮了因材施教，又照顧了班級整體教學(xué)，特別是把學(xué)生之間的差異作為一種可利用的資源，具有較大的實踐研究空間。

（作者單位：江蘇省常熟市中學(xué)）

【摘 要】針對高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)差異，在中學(xué)地理課堂中實施分層設(shè)計問題、分組合作互助，以及對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施“課堂援助中心”等實踐策略，對于提高課堂實效、促進“所有學(xué)生”的發(fā)展有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 差異教學(xué) 分層設(shè)計 援助中心

差異教學(xué)是指在教學(xué)中立足于學(xué)生個體的差異，采取差異化的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其知識基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差異，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、分層設(shè)計問題，促進學(xué)生個性化思考

針對學(xué)生的差異，教師在課堂中可以分層設(shè)計不同類型的問題，讓學(xué)生在完成不同任務(wù)的同時，都能獲得成功的體驗。

1.同一情境下的分層問題設(shè)計。

立足于呈現(xiàn)的情境，教師層層分解、提煉出各種層次的問題，由不同水平的學(xué)生來思考、回答。不同層次的問題類型，體現(xiàn)由淺入深的能力層級。其可貴之處是，給了學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換情境靈活應(yīng)用知識的機會，并且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。另外，根據(jù)學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)情況，在每個層次中還可以細分出下一級的層次。

例如，根據(jù)“某河口處海洋開發(fā)的遙感圖”這樣一個情境，教師可以設(shè)計如下的差異性問題。

層級1：適合基礎(chǔ)較差或智力水平較好但對地理缺乏興趣的學(xué)生。

（1）該海岸屬什么類型？有什么特點？（該設(shè)問比較簡單，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，應(yīng)用基礎(chǔ)知識。）

（2）圖中各圖例分別可能表示什么？（教師提供“網(wǎng)箱養(yǎng)殖”“圍墾”“紅樹林”和“防風(fēng)林”四個備選答案。該設(shè)問有一定難度，但可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）

層級2：適合中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）為什么大多數(shù)河口處漁業(yè)資源較豐富？（需要學(xué)生聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容回答。）

（2）為什么當(dāng)?shù)赜屑t樹林？為什么紅樹林對海岸環(huán)境具有重要意義？

層級3：適合中等和較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

如何合理開發(fā)該海岸帶？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展綜合思維能力，由學(xué)生分組合作回答。）

層級4：適合較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）若當(dāng)?shù)亍熬W(wǎng)箱養(yǎng)殖”和“圍墾”不斷加大規(guī)模，會造成哪些不利影響？（培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展理念分析地理問題的能力。）

（2）若氣候變暖持續(xù)，對海岸帶利用有什么影響？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展高級思維能力。）

2.同一知識點的分層設(shè)計。

在課堂教學(xué)中需要就同一知識點（往往是核心知識點）設(shè)計不同要求的問題，以接近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如模塊三“區(qū)域工業(yè)化、城市化”一節(jié)中關(guān)于珠江三角洲工業(yè)化的條件，可以設(shè)計以下幾個有層次的問題，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答。

層級1：珠江三角洲工業(yè)化發(fā)展有哪些條件？（學(xué)生根據(jù)已有知識或從教材中可以找到答案。）

層級2：上述條件中，對珠江三角洲影響最大、最關(guān)鍵的是哪一個？（學(xué)生要根據(jù)不同時間、不同地區(qū)進行比較，再得出結(jié)論。）

層級3：上述條件中，哪些是皖北地區(qū)所不具備的？（增加了區(qū)域?qū)Ρ龋瑢W(xué)生還需要根據(jù)皖北的材料再作分析判斷。）

層級4：結(jié)合材料，分析皖北地區(qū)自身有哪些發(fā)展條件。（學(xué)生要全面分析皖北地區(qū)，且不能照搬珠江三角洲的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。）

層級5：根據(jù)上述條件，我們能否為皖北地區(qū)的工業(yè)化作一個發(fā)展方向設(shè)計？（是對學(xué)生全面、綜合的考查，回答好這個問題，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，也能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的核心價值。）

二、分組合作互助，讓差異成為一種資源

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，同時，教學(xué)內(nèi)容也有難度差異，關(guān)注這些差異，無疑會使課堂教學(xué)變得更復(fù)雜。如何既關(guān)注差異，又化復(fù)雜為簡單，學(xué)生的分組互助是一個非常有效的策略，其核心理念就是讓差異成為資源，讓學(xué)生在互助中形成良性互動。而同時，不同難度的教學(xué)內(nèi)容也可以在學(xué)生的合作互動中不斷消解。

把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在一組，這是實現(xiàn)差異互補學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)。學(xué)生分組合作互助學(xué)習(xí)可以分為以下四個階段（以試卷評析課為例）：

第一階段：讓學(xué)生對照教材、筆記本自己檢查校對錯題，教師提示可能出現(xiàn)的錯誤。（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，體現(xiàn)差異教學(xué)對全體的關(guān)注。該階段解決的是基礎(chǔ)題。）

第二階段：學(xué)生分組內(nèi)部交流自己的錯誤，由組內(nèi)同學(xué)幫助解決一些中等難度的問題。教師巡查，統(tǒng)計每一小組內(nèi)部不能解答的問題。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對有些小組提出的問題，請其他小組解答，進一步體現(xiàn)組與組間的互助。在解答中發(fā)現(xiàn)問題，教師及時反饋矯正。（讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以實現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在中等題上的知識補充和能力提升。對基礎(chǔ)優(yōu)的學(xué)生而言，他們在幫助其他同學(xué)的過程中，自己可以站到一定的高度上審視地理試題，有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化到外化再到內(nèi)化的過程，提高表達能力，實現(xiàn)對知識更高層次的融會貫通。這種差異互助對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說是共贏的。）

第三階段：根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對大多數(shù)小組都存在的問題由教師進行具體分析。（大多數(shù)小組都解決不了的問題，說明問題具有共性，適于全班講解。本階段幫助解決的是較高難度的試題。）

第四階段：學(xué)生對試卷及講評結(jié)果作進一步的反思，并記錄在冊。教師做有針對性的個別指導(dǎo)。（使不同層次的學(xué)生都有消化、鞏固和發(fā)展完善的機會。）

三、實施“課堂援助中心”，提升學(xué)困生

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)考慮如何對這些學(xué)生進行“學(xué)習(xí)喚起”。盡管有的教師對學(xué)困生進行課后補課，但那樣占用了學(xué)生的課后時間，所以關(guān)鍵還是要重視課堂這個主陣地。任課老師要面對全班幾十個學(xué)生，要完成課堂教學(xué)任務(wù)，沒有精力在課堂上重點關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，實施“課堂教學(xué)援助中心”策略，對幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生非常重要。

“課堂教學(xué)援助中心”的援助對象是任課教師排出的班級學(xué)困生，援助任務(wù)由備課組的其他地理教師擔(dān)當(dāng)。一般來說，每位教師每學(xué)期都有聽課任務(wù)（筆者所在學(xué)校是20節(jié)以上），我們可以轉(zhuǎn)變思路，把教師聽課的任務(wù)與課堂援助結(jié)合起來，這是對國外許多學(xué)校推行而在國內(nèi)難于實行的“課程援助中心”的創(chuàng)造性實踐。具體操作程序如下：

實施“課堂援助中心”策略，特別照顧了學(xué)習(xí)困難的班級群體。學(xué)困生各有各的特點，有的是基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課堂聽不懂，有的是課堂學(xué)習(xí)方法有問題。援助教師為其課堂學(xué)習(xí)提供了一對一的輔導(dǎo)，不僅當(dāng)堂解答了學(xué)生的疑問，也現(xiàn)場指導(dǎo)了適合其本人的學(xué)習(xí)方法，更重要的是，幫助學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了學(xué)生學(xué)好地理的信心。

班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，地理課堂實施差異化教學(xué)就是客觀分析學(xué)生的差異特質(zhì)，因人而異采取措施，既考慮了因材施教，又照顧了班級整體教學(xué)，特別是把學(xué)生之間的差異作為一種可利用的資源，具有較大的實踐研究空間。

（作者單位：江蘇省常熟市中學(xué)）

【摘 要】針對高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)差異，在中學(xué)地理課堂中實施分層設(shè)計問題、分組合作互助，以及對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施“課堂援助中心”等實踐策略，對于提高課堂實效、促進“所有學(xué)生”的發(fā)展有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 差異教學(xué) 分層設(shè)計 援助中心

差異教學(xué)是指在教學(xué)中立足于學(xué)生個體的差異，采取差異化的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其知識基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差異，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、分層設(shè)計問題，促進學(xué)生個性化思考

針對學(xué)生的差異，教師在課堂中可以分層設(shè)計不同類型的問題，讓學(xué)生在完成不同任務(wù)的同時，都能獲得成功的體驗。

1.同一情境下的分層問題設(shè)計。

立足于呈現(xiàn)的情境，教師層層分解、提煉出各種層次的問題，由不同水平的學(xué)生來思考、回答。不同層次的問題類型，體現(xiàn)由淺入深的能力層級。其可貴之處是，給了學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換情境靈活應(yīng)用知識的機會，并且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。另外，根據(jù)學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)情況，在每個層次中還可以細分出下一級的層次。

例如，根據(jù)“某河口處海洋開發(fā)的遙感圖”這樣一個情境，教師可以設(shè)計如下的差異性問題。

層級1：適合基礎(chǔ)較差或智力水平較好但對地理缺乏興趣的學(xué)生。

（1）該海岸屬什么類型？有什么特點？（該設(shè)問比較簡單，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，應(yīng)用基礎(chǔ)知識。）

（2）圖中各圖例分別可能表示什么？（教師提供“網(wǎng)箱養(yǎng)殖”“圍墾”“紅樹林”和“防風(fēng)林”四個備選答案。該設(shè)問有一定難度，但可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）

層級2：適合中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）為什么大多數(shù)河口處漁業(yè)資源較豐富？（需要學(xué)生聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容回答。）

（2）為什么當(dāng)?shù)赜屑t樹林？為什么紅樹林對海岸環(huán)境具有重要意義？

層級3：適合中等和較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

如何合理開發(fā)該海岸帶？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展綜合思維能力，由學(xué)生分組合作回答。）

層級4：適合較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）若當(dāng)?shù)亍熬W(wǎng)箱養(yǎng)殖”和“圍墾”不斷加大規(guī)模，會造成哪些不利影響？（培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展理念分析地理問題的能力。）

（2）若氣候變暖持續(xù)，對海岸帶利用有什么影響？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展高級思維能力。）

2.同一知識點的分層設(shè)計。

在課堂教學(xué)中需要就同一知識點（往往是核心知識點）設(shè)計不同要求的問題，以接近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如模塊三“區(qū)域工業(yè)化、城市化”一節(jié)中關(guān)于珠江三角洲工業(yè)化的條件，可以設(shè)計以下幾個有層次的問題，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答。

層級1：珠江三角洲工業(yè)化發(fā)展有哪些條件？（學(xué)生根據(jù)已有知識或從教材中可以找到答案。）

層級2：上述條件中，對珠江三角洲影響最大、最關(guān)鍵的是哪一個？（學(xué)生要根據(jù)不同時間、不同地區(qū)進行比較，再得出結(jié)論。）

層級3：上述條件中，哪些是皖北地區(qū)所不具備的？（增加了區(qū)域?qū)Ρ?，學(xué)生還需要根據(jù)皖北的材料再作分析判斷。）

層級4：結(jié)合材料，分析皖北地區(qū)自身有哪些發(fā)展條件。（學(xué)生要全面分析皖北地區(qū)，且不能照搬珠江三角洲的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。）

層級5：根據(jù)上述條件，我們能否為皖北地區(qū)的工業(yè)化作一個發(fā)展方向設(shè)計？（是對學(xué)生全面、綜合的考查，回答好這個問題，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，也能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的核心價值。）

二、分組合作互助，讓差異成為一種資源

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，同時，教學(xué)內(nèi)容也有難度差異，關(guān)注這些差異，無疑會使課堂教學(xué)變得更復(fù)雜。如何既關(guān)注差異，又化復(fù)雜為簡單，學(xué)生的分組互助是一個非常有效的策略，其核心理念就是讓差異成為資源，讓學(xué)生在互助中形成良性互動。而同時，不同難度的教學(xué)內(nèi)容也可以在學(xué)生的合作互動中不斷消解。

把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在一組，這是實現(xiàn)差異互補學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)。學(xué)生分組合作互助學(xué)習(xí)可以分為以下四個階段（以試卷評析課為例）：

第一階段：讓學(xué)生對照教材、筆記本自己檢查校對錯題，教師提示可能出現(xiàn)的錯誤。（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，體現(xiàn)差異教學(xué)對全體的關(guān)注。該階段解決的是基礎(chǔ)題。）

第二階段：學(xué)生分組內(nèi)部交流自己的錯誤，由組內(nèi)同學(xué)幫助解決一些中等難度的問題。教師巡查，統(tǒng)計每一小組內(nèi)部不能解答的問題。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對有些小組提出的問題，請其他小組解答，進一步體現(xiàn)組與組間的互助。在解答中發(fā)現(xiàn)問題，教師及時反饋矯正。（讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以實現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在中等題上的知識補充和能力提升。對基礎(chǔ)優(yōu)的學(xué)生而言，他們在幫助其他同學(xué)的過程中，自己可以站到一定的高度上審視地理試題，有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化到外化再到內(nèi)化的過程，提高表達能力，實現(xiàn)對知識更高層次的融會貫通。這種差異互助對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說是共贏的。）

第三階段：根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對大多數(shù)小組都存在的問題由教師進行具體分析。（大多數(shù)小組都解決不了的問題，說明問題具有共性，適于全班講解。本階段幫助解決的是較高難度的試題。）

第四階段：學(xué)生對試卷及講評結(jié)果作進一步的反思，并記錄在冊。教師做有針對性的個別指導(dǎo)。（使不同層次的學(xué)生都有消化、鞏固和發(fā)展完善的機會。）

三、實施“課堂援助中心”，提升學(xué)困生

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)考慮如何對這些學(xué)生進行“學(xué)習(xí)喚起”。盡管有的教師對學(xué)困生進行課后補課，但那樣占用了學(xué)生的課后時間，所以關(guān)鍵還是要重視課堂這個主陣地。任課老師要面對全班幾十個學(xué)生，要完成課堂教學(xué)任務(wù)，沒有精力在課堂上重點關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，實施“課堂教學(xué)援助中心”策略，對幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生非常重要。

“課堂教學(xué)援助中心”的援助對象是任課教師排出的班級學(xué)困生，援助任務(wù)由備課組的其他地理教師擔(dān)當(dāng)。一般來說，每位教師每學(xué)期都有聽課任務(wù)（筆者所在學(xué)校是20節(jié)以上），我們可以轉(zhuǎn)變思路，把教師聽課的任務(wù)與課堂援助結(jié)合起來，這是對國外許多學(xué)校推行而在國內(nèi)難于實行的“課程援助中心”的創(chuàng)造性實踐。具體操作程序如下：

實施“課堂援助中心”策略，特別照顧了學(xué)習(xí)困難的班級群體。學(xué)困生各有各的特點，有的是基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課堂聽不懂，有的是課堂學(xué)習(xí)方法有問題。援助教師為其課堂學(xué)習(xí)提供了一對一的輔導(dǎo)，不僅當(dāng)堂解答了學(xué)生的疑問，也現(xiàn)場指導(dǎo)了適合其本人的學(xué)習(xí)方法，更重要的是，幫助學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了學(xué)生學(xué)好地理的信心。

班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，地理課堂實施差異化教學(xué)就是客觀分析學(xué)生的差異特質(zhì)，因人而異采取措施，既考慮了因材施教，又照顧了班級整體教學(xué)，特別是把學(xué)生之間的差異作為一種可利用的資源，具有較大的實踐研究空間。

（作者單位：江蘇省常熟市中學(xué)）