豐富文本解疑難 搭建支架歷過程

李永紅

劉鐵梅老師癡迷閱讀寫作教學，在“讀寫結(jié)合”上頗多探索，她是我見到的少有的作文教改的思考者、實踐者、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

我聽過她四次寫作課，前三次聽的是她的“讀寫結(jié)合”課。她或指導學生“描寫細膩心理”，或指導學生“行文一波三折”。她立足課文充分挖掘文本的寫作技法指導學生習作的做法，讓我深受啟發(fā)。研究“生活化作文”多年的我，對她深挖課文進行“讀寫結(jié)合”的思考和實踐很佩服，但對她只重技法的走向又不免擔心。我們的作文課堂太重技法傳授，在“怎么寫”上可謂用盡心思。實踐證明，“寫什么”永遠比“怎樣寫”重要。“巧婦難為無米之炊”，不解決“寫什么”這一前提問題，立足“怎么寫”的作文教學很難奏效。學生寫作無話可說無內(nèi)容可寫，作文時抓耳撓腮，考場上捉襟見肘即是“技法立意”課堂“窮途末路”的明證。

第四次觀她作文指導課《冬日的陽光——從審題目到找材料》，發(fā)現(xiàn)她已華麗轉(zhuǎn)身。她已經(jīng)不再以“技法”立意課堂，以靜態(tài)演繹推進課堂，而是立足于動態(tài)建構(gòu)，注重歸納，將作文指導重點轉(zhuǎn)向“寫什么”，著力于引導學生對寫作題目的充分審讀，寫作內(nèi)容的充分挖掘，寫作素材的充分尋找，寫作過程的充分經(jīng)歷，即經(jīng)歷“前寫作過程”——在學生習作之前充分經(jīng)歷審題、回憶、觀察、記錄、選材、積累等準備，熱身暖場，注重習作素材和積累表達。依我淺見揣度，她的作文教學理念和課堂推進實踐，可能代表作文教學的未來發(fā)展方向，頗具引領(lǐng)價值。

《冬日的陽光——從審題目到找材料》的引領(lǐng)價值主要體現(xiàn)在三個方面。

一、寫作過程的充分經(jīng)歷

“冬日的陽光”這樣的比喻性題目，難度就像一塊難啃的骨頭，學生常常無從“下口”。劉老師選擇這樣一個富有挑戰(zhàn)性的題目進行指導，有勇氣，也顯現(xiàn)了她對自己作文教學功力的自信。這個比喻性題目最難之處就在審準題意、挖掘內(nèi)涵和材料選擇上。在設(shè)計這節(jié)課時，劉老師確定了“審比喻義”“多維發(fā)散”“尋找素材”三個教學目標，精準地把握住了這個作文題目的重點和難點。在設(shè)計教學流程時，劉老師特別重視學生寫作過程的經(jīng)歷。指導課之前，她就深入班級，獲得了學生對“冬日的陽光”題意的原初理解和表現(xiàn)素材。指導課上，圍繞“理解題目內(nèi)涵”這一重點目標，層層深入地設(shè)計了這樣幾個環(huán)環(huán)相扣的審讀活動：對比三則學生對題目的原初理解，引導學生經(jīng)歷審題由淺入深、由表及里的過程；引導學生根據(jù)自己原初的理解篩選、生發(fā)“冬日”和“陽光”的第一層次內(nèi)涵；引導學生回憶所讀繪本《最想做的事》，引入對“陽光”第二層次內(nèi)涵的挖掘；學生比較“陽光”內(nèi)涵的兩個層次，在探究中發(fā)現(xiàn)“陽光”的第三層次內(nèi)涵；最后總結(jié)“陽光”含義的四個角度，即“陽光來自他人，陽光來自自己，自己將陽光給予他人，陽光是雙向甚至是多向的給予”。“根據(jù)題意尋找材料”的課堂推進，也是通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的學生活動，使學生充分經(jīng)歷材料選擇的過程。課堂上這樣的寫作指導和過程經(jīng)歷，較為巧妙地化解了比喻性文題的審題障礙和選材難題，為后面學生個性化寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、寫作文本的充分建構(gòu)

劉老師引導學生在課堂上理解“冬日的陽光”題意和突破題目內(nèi)涵，全沒有我們平常所見的教師硬灌，這得力于她的多個寫作文本的精彩呈現(xiàn)和充分運用。首先是學生寫作文本的充分運用?！岸铡敝袄щy、挫折、被批評、無助、迷茫、矛盾、掙扎、傷心、失望、遭受打擊、遇到坎坷……”之義，“陽光”之“鼓勵、微笑、開導、溫暖、理解、體貼、幫助、引導、開解、慰藉、關(guān)心、安慰……”之義的第一層內(nèi)涵的獲取，幾乎全來自于學生最初文本理解的直接呈現(xiàn)或歸納啟發(fā)。對“陽光”第三層次內(nèi)涵“雙向交流”的理解把握，則來自于對譚馨同學“在我最無助的時候別人給予我?guī)椭?，不僅使我感受到了溫暖與陽光，別人也會感受到快樂和陽光”文本的把握和提升。其次是自然引入閱讀文本詮釋“陽光”內(nèi)涵。教師通過引導學生回憶前一天所讀繪本《最想做的事》，在閑聊主人公布克的經(jīng)歷中，自然地將學生帶入對“陽光”的第二層次內(nèi)涵“自信、自強、努力、奮斗、拼搏、堅持、創(chuàng)新、認真、執(zhí)著、信念、夢想、希望、付出、勇敢、樂觀……”的理解。在引導學生根據(jù)“自己將陽光給予他人，‘陽光是雙向甚至是多向的給予”這一題意尋找表現(xiàn)素材時，教師在仿佛與學生聊天般的話語中，引出自己生活的素材——她給被老鼠戕害的吊蘭澆水、施肥，精心呵護，吊蘭頑強樂觀蓬蓬勃勃的回報令人驚喜。教師寫作文本的呈現(xiàn)，不僅有助于學生理解和深化題意內(nèi)涵，更能給學生以選材、構(gòu)思示范，可謂巧妙。

三、學習支架的充分搭建

支架式教學是近年來國外頗為流行的一種教學模式。支架式教學強調(diào)教師必須介入學生的發(fā)展，以最近發(fā)展區(qū)作為介入的時空，為學生的學習支架，即教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時，提供必要的資源和工具，促進學生積極地與材料、環(huán)境相互作用，主動探索。簡而言之，學習支架就是為學生達成學習目標“搭梯子”，以促進學生一步步地接近并完成目標。劉鐵梅老師“審比喻義”“尋找素材”這兩個教學難點的精彩突破，全在于精心設(shè)計的學習支架的巧妙搭建?！皩彵扔髁x”，依靠學生、名著、教師文本，剝繭抽絲，逐層漸進，聚焦并歸納整理出三個層次的內(nèi)涵解讀，精心搭建學習支架自不必說?！皩ふ宜夭摹边@一環(huán)節(jié)的突破，學習支架的搭建也非常充分。首先確定尋找素材的“中心”和“場所”兩大要素，嘗試從中心或場所的角度給示例材料歸類；其次比較兩則材料，強調(diào)從“自身拼搏與努力”主題角度創(chuàng)新選材，從“雙向甚至多向給予”尋找材料，并順勢介入教師素材文本啟發(fā)學生；最后是幾分鐘的靜默課堂，學生凝神細思尋找材料，然后在講述、分析中進行課堂小結(jié)。這樣循序漸進、層層深入的學習支架搭建，高效地解決了寫作前的內(nèi)涵解讀和材料積累。長此以往，學生恐懼的作文“畏途”可能就變成了“坦途”。

（作者系重慶市巴川中學教師。重慶市骨干教師，重慶師范大學兼職碩士生導師，重慶市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測專家組核心成員。）