超學(xué)科視域下的語言學(xué)專業(yè)研究生課程體系改革探索

周頻， 吳安萍

(1.上海海事大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 201306； 2. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧波 315800)

超學(xué)科視域下的語言學(xué)專業(yè)研究生課程體系改革探索

周頻1， 吳安萍2

(1.上海海事大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 201306； 2. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧波 315800)

認知神經(jīng)科學(xué)、計算機科學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等的發(fā)展推動著語言學(xué)向科學(xué)的軌道發(fā)展，日益與認知科學(xué)的相關(guān)學(xué)科交叉融合，形成超學(xué)科研究領(lǐng)域。本文從語言科學(xué)的發(fā)展規(guī)律出發(fā)提出，語言學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置應(yīng)相應(yīng)進行如下改革：(1)由于語言學(xué)兼具理工科性質(zhì)，不應(yīng)繼續(xù)歸屬于人文學(xué)科。因而，“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”不應(yīng)設(shè)為“中國語言文學(xué)”和“外國語言文學(xué)”一級學(xué)科下的二級學(xué)科；(2)語言學(xué)的研究對象不應(yīng)局限于研究語言本體，而需打破學(xué)科間知識壁壘，與其他學(xué)科交叉融合，共同探索語言、心智和腦的奧秘；(3)在當今前沿科技走向超學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢下，應(yīng)積極探索研究生跨院系、跨校、乃至跨國的聯(lián)合培養(yǎng)等機制，以便開發(fā)、利用和整合教學(xué)資源，搭建學(xué)科間合作的平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究人才；(4)通過課程設(shè)置，既訓(xùn)練學(xué)生利用前沿科技對語言進行科學(xué)研究的能力，又要培養(yǎng)他們的科學(xué)理性精神和理論批判能力；(5)建立導(dǎo)師項目負責(zé)制，通過導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生共同完成科研課題等形式，促進學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，在科研實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)建理論。

超學(xué)科； 語言學(xué)；研究生教育；課程設(shè)置

1.0 引言

近年來，一些學(xué)者從宏觀教育原則和微觀教學(xué)方法等方面，探討了外語專業(yè)研究生課程改革的問題。宏觀方法包括：從需求分析、教師發(fā)展、課程設(shè)置等方面，探索外語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)(王雪梅，2009a;2009b;2009c;2010；靳銘吉，2010；王家鉞，2004)。他們認為，為了培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，需要探索跨學(xué)科、跨校、甚至跨國的聯(lián)合培養(yǎng)模式。微觀教學(xué)方法改革包括： (1)探索如何利用新的科技手段改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進教學(xué)內(nèi)容、方法、教材和評價方式等(文秋芳等，2006)。(2)調(diào)查和反思當今語言學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式中存在的問題：提出應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理調(diào)整教材的難度和廣度，改進教學(xué)方法、考評體系、教師發(fā)展等(吳格奇，2005；鞠玉梅，2007；潘之欣，2002；孟建鋼、陳穎，2009)?？梢?，這些研究大多是基于相關(guān)教育學(xué)理論，或通過教學(xué)實踐，反思、總結(jié)出的改進意見。本文則從語言學(xué)自身發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探討語言學(xué)專業(yè)研究生課程體系改革的必要性并提出初步建議。

2.0 科學(xué)發(fā)展水平與語言學(xué)理論的關(guān)系

語言學(xué)的發(fā)展往往與時代的科技水平息息相關(guān)，即不同時代的科技水平影響或決定了語言學(xué)的研究任務(wù)、目標、范圍和方法等。以語言學(xué)的發(fā)展史為例，迄今語言學(xué)經(jīng)歷了六個發(fā)展時期：(1)語文學(xué)，產(chǎn)生于公元前5世紀到18世紀；(2)歷史比較語言學(xué)，產(chǎn)生于19世紀；(3)結(jié)構(gòu)語言學(xué)，產(chǎn)生于20世紀上半葉；(4)形式語言學(xué)，產(chǎn)生于20世紀中期；(5)系統(tǒng)功能語言學(xué),產(chǎn)生于20世紀中后期；(6)認知語言學(xué)，大約在1980年代后期至1990年代開始成型(章宜華，2009：3)。歷史比較語言學(xué)的興起得益于達爾文的進化論的影響。19世紀德國語言學(xué)大師奧古斯特·施萊謝爾(August Schleicher)(1821-1868)，因受進化論思想的影響，寫出了《達爾文理論與語言學(xué)》和《印歐系的語言》等著作，并勾畫出印歐語系的樹圖(圖1)，導(dǎo)致了歷史比較語言學(xué)的產(chǎn)生。同樣地，計算機科學(xué)、認知科學(xué)的興起和發(fā)展推動了生成語言學(xué)的發(fā)展；認知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展則促進了認知語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)的發(fā)展等等。

圖1 施萊謝爾的印歐語系樹圖(引自王士元，2011：8)

當今科技進入信息科學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、生命科學(xué)時代，語言學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)涵也相應(yīng)發(fā)生了改變。近年來，得益于神經(jīng)科學(xué)和腦成像技術(shù)的發(fā)展，對語言的研究逐漸從語言現(xiàn)象層深入到認知心理層和認知神經(jīng)層；研究方法從通過哲學(xué)思辨和臆測構(gòu)造假說，到應(yīng)用現(xiàn)代科技進行實證研究。然而，人們一方面希望借助新科技，檢驗各種語言理論或假說，揭示隱藏在人腦“黑箱”里語言的奧秘，另一方面，語言同心智和大腦一樣，并不能被當作是一個可被還原和分析的簡單系統(tǒng)或復(fù)合系統(tǒng)，即無法通過將語言還原為神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)細胞和神經(jīng)遞質(zhì)等的生化性質(zhì)、功能和結(jié)構(gòu)揭示其本質(zhì)(西利亞斯，2006)。事實上，探討語言的演化、母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)等問題，需要把語言當作一個非線性、動態(tài)性、涌現(xiàn)性、自適應(yīng)性、自組織性、不可還原性的復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)(complex adaptive system,CAS)。這就需要結(jié)合認知科學(xué)的相關(guān)學(xué)科，開展跨學(xué)科(inter-disciplinary)、多學(xué)科(multidisciplinary)乃至超學(xué)科(transdisciplinary)研究。因此，語言研究除了需要向深度探索外，還需在廣度上拓展。相應(yīng)地，研究生的課程設(shè)置和課程理論應(yīng)與時俱進，引進認知神經(jīng)科學(xué)、計算機科學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等新的研究視野、理論和方法。

3.0 現(xiàn)代語言學(xué)與研究生教育

在此背景下，語言學(xué)研究生不應(yīng)繼續(xù)停留在傳統(tǒng)的研究模式——通過歸納語言現(xiàn)象，尋找描寫語言的規(guī)律或應(yīng)用國外理論，解釋漢語現(xiàn)象。而應(yīng)在認知科學(xué)的大視野下，與相關(guān)學(xué)科密切合作，探索語言產(chǎn)生和理解的認知心理機制、神經(jīng)機制、自然語言處理的數(shù)學(xué)模型、語言演化和習(xí)得的“涌現(xiàn)”現(xiàn)象等等。研究生教育的課程規(guī)劃和建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)這一目標和宗旨。鑒于此，我們認為，對今后的語言學(xué)研究生課程體系的改革，需首先反思如下三個問題：

(1) 語言學(xué)的學(xué)科地位問題：語言學(xué)是人文學(xué)科還是自然科學(xué)(理工科)，抑或二者兼具？將“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”設(shè)為“中國語言文學(xué)”和“外國語言文學(xué)”一級學(xué)科下的二級學(xué)科是否合理？

(2) 語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題：語言學(xué)家的主要任務(wù)是什么？語言學(xué)的研究對象是否是語言本體——字、詞、句、篇的音、形、義？或僅限于研究語言的現(xiàn)狀、歷史、結(jié)構(gòu)和用法？還是需打破學(xué)科間壁壘，與其他學(xué)科交叉融合，共同探索語言、心智和腦的奧秘呢？

(3) 語言學(xué)研究生的課程體系改革問題：在當今前沿科技日益交叉融合的態(tài)勢下，如何建構(gòu)面向未來和國際的語言學(xué)研究生課程理論？如何改革語言學(xué)研究生的課程體系？

3.1 重新定位語言學(xué)的學(xué)科地位

目前，我國各高校的語言學(xué)專業(yè)主要設(shè)在外語院校及中文系和外語院系。“中國語言文學(xué)”和“外國語言文學(xué)”均為一級學(xué)科，“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”為下設(shè)的二級學(xué)科。然而，現(xiàn)代的語言學(xué)研究日益呈現(xiàn)出科學(xué)化的發(fā)展趨勢，仍將之歸屬于特定語種下的人文學(xué)科范疇，已暴露出諸多弊端。國內(nèi)一些語言專家曾多次呼吁將語言學(xué)調(diào)整為一級學(xué)科?！墩Z言科學(xué)》在2010年第一期上，圍繞這一主題，組織了一組筆談文章。楊亦鳴、徐杰、陸儉明、沈陽、劉丹青、張伯江、游汝杰等語言學(xué)家從不同角度論證了其必要性和重要性，并提出具體建議。他們關(guān)于必要性的理由可概括為如下三點：

首先，語言學(xué)已越來越遠離傳統(tǒng)的人文學(xué)科范疇，日益具有自然科學(xué)的性質(zhì)，因此不應(yīng)繼續(xù)與文學(xué)合為一級學(xué)科。陸儉明、沈陽(2010：11)認為，傳統(tǒng)意義上的語言學(xué)只是附屬于人文科學(xué)(特別是文學(xué)和文獻學(xué)) 的準科學(xué)，而現(xiàn)代語言學(xué)則是跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的尖端科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的系統(tǒng)科學(xué)，也是作為當代前沿科學(xué)特別是信息科學(xué)和生命科學(xué)的重要組成部份的前沿科學(xué)。劉丹青、張伯江(2010：16)指出，語言和文學(xué)是性質(zhì)差異極大的學(xué)科，在研究方法、評價標準等方面都相距甚遠。楊亦鳴、徐杰(2010：3)認為，在當今發(fā)達國家中，語言學(xué)已成為一門領(lǐng)先的科學(xué)。現(xiàn)代語言學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)的眾多具體學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系和交叉，產(chǎn)生了一系列邊緣交叉學(xué)科，如人類語言學(xué)、數(shù)理語言學(xué)、病理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、計算語言學(xué)、發(fā)展語言學(xué)、認知語言學(xué)、模糊語言學(xué)、生物語言學(xué)等。游汝杰(2010)認為，作為一門科學(xué)，語言學(xué)的許多領(lǐng)域與文學(xué)的關(guān)系越來越遠，其中有的分支學(xué)科，如語音學(xué)、實驗語音學(xué)、計算語言學(xué)、病理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等更與“文學(xué)”風(fēng)馬牛不相及。

其次，語言學(xué)作為科學(xué)應(yīng)對人類語言具有普遍的解釋力，不應(yīng)局限于對特定語種的語言現(xiàn)象，即語文學(xué)層面的研究。而在我國，語言學(xué)研究 “完全依附在特定語種上，缺少語言學(xué)的核心要素所必備的對人類語言整體的關(guān)懷”(劉丹青、張伯江，2010：16)。游汝杰(2010)從學(xué)科分類的角度論證指出，把語言學(xué)冠以國別屬性，不符合現(xiàn)代科學(xué)的分類法。他認為，把“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”設(shè)為“中國語言文學(xué)”和“外語語言文學(xué)”下的二級學(xué)科在邏輯上是錯亂的。因為，“中國語言學(xué)”只是“語言學(xué)”的下位概念，卻與“中國文學(xué)”合為一級學(xué)科，同時又將上下位關(guān)系不對等的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”和“漢語言文字學(xué)”并立為二級學(xué)科。這種情況不合學(xué)科分類的學(xué)理和邏輯，而且使語言學(xué)今后的發(fā)展受到種種限制。他認為這種錯誤是由歷史造成的，是不講究學(xué)科建設(shè)的舊時代的產(chǎn)物。

第三，從歐美發(fā)達國家的大學(xué)學(xué)科設(shè)置來看，語言學(xué)大多被設(shè)為獨立的學(xué)科。楊亦鳴、徐杰(2010)調(diào)查了哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等美國部分有代表性和指標性大學(xué)的語言學(xué)及與語言學(xué)相關(guān)學(xué)科(學(xué)系) 設(shè)置情況發(fā)現(xiàn)：國外一流大學(xué)的學(xué)科設(shè)置不僅有自己的英語系和各國別語言文學(xué)或語言文化專業(yè)和系科,還都有專門的語言學(xué)系,相當于中國的語言學(xué)一級學(xué)科。基于排名前25位的世界語言學(xué)雜志的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)作為一門領(lǐng)先的科學(xué),其領(lǐng)先性主要體現(xiàn)為理論的先進性和學(xué)科的交叉性。

我們認為，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語言學(xué)的內(nèi)涵也在改變：從傳統(tǒng)的注重對語言現(xiàn)象的分類和描寫，到逐漸融入社會科學(xué)和自然科學(xué)的范疇——既探索語言的社會文化屬性，也尋求對產(chǎn)生這些屬性的認知心理機制和神經(jīng)機制的解釋。而信息科技的發(fā)展，為數(shù)理語言學(xué)和計算語言學(xué)的興起和發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)條件。因此，語言學(xué)需突破人文學(xué)科的范疇，與自然科學(xué)融合。

3.2 重新界定語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，然而，在我國的學(xué)科劃分上，從未將語言學(xué)歸屬于理工科(或自然科學(xué))范疇，而是隸屬于人文學(xué)科，與“文學(xué)”合為一級學(xué)科。這樣的學(xué)科設(shè)置愈來愈限制甚至阻礙了語言學(xué)在科學(xué)軌道上發(fā)展，也導(dǎo)致了如下三個方面的問題：(1)在研究生課程設(shè)置上，由于對其科學(xué)性認識的不足，使得一方面語言學(xué)研究生長期以來主要由外語院校及中文院系招收和培養(yǎng)，難以擔(dān)當其作為科學(xué)研究語言的學(xué)科的重任；另一方面，由于受語文學(xué)傳統(tǒng)的影響，我國語言學(xué)研究的目標、內(nèi)容和方法等仍圍繞著語言本體展開，即便有些跨學(xué)科研究，也主要與人文社科類學(xué)科如哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)及文化研究等交叉。難以通過與自然科學(xué)和工程技術(shù)交叉融合，豐富和拓展其研究內(nèi)容和手段，實現(xiàn)更為科學(xué)化的語言研究。(2)師資力量的短缺以及學(xué)科梯隊建設(shè)也是一大問題。國內(nèi)目前能招收神經(jīng)語言學(xué)、數(shù)理語言學(xué)、計算語言學(xué)等方向的研究生導(dǎo)師鳳毛麟角。按照當前的研究生課程設(shè)置，也無法解決后續(xù)人才培養(yǎng)的問題。(3)由于對語言學(xué)學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和層次缺乏清晰的認識，導(dǎo)致有些研究方向未能發(fā)揮其主導(dǎo)或核心的作用。例如，有些大學(xué)雖然能招收神經(jīng)語言學(xué)方向的研究生，該專業(yè)卻被列入應(yīng)用語言學(xué)范疇，而不是作為語言學(xué)的核心內(nèi)容。

事實上，我們曾論證指出，語言學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將從微觀到宏觀、由內(nèi)至外形成有機的四位一體的系統(tǒng)發(fā)展格局(見圖2)(周頻，2012)。

內(nèi)部語言學(xué)(或理論語言學(xué))：基于認知神經(jīng)科學(xué)研究語言的認知機制，包括利用腦損傷、腦刺激、腦成像技術(shù)，對語音和語義在腦區(qū)中的分布、神經(jīng)傳遞、功能表征等進行研究，從而解釋語言的本質(zhì)、來源和習(xí)得等。具體研究方向包括生物語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、演化語言學(xué)等，和以此為基礎(chǔ)的音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)等。

外部語言學(xué)(或描寫語言學(xué))：將語言視為實現(xiàn)社會交流的符號系統(tǒng)。除了傳統(tǒng)從人文、社科領(lǐng)域研究外，還需要結(jié)合數(shù)學(xué)拓展新的研究領(lǐng)域。研究方向包括社會語言學(xué)、文化語言學(xué)、人類語言學(xué)、心理語言學(xué)、歷史語言學(xué)、比較語言學(xué)、方言學(xué)、數(shù)理語言學(xué)等。

應(yīng)用語言學(xué)：將內(nèi)部和外部語言學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于語言教學(xué)、翻譯、詞典編纂等。研究方向包括計算語言學(xué)、法律語言學(xué)、語言習(xí)得、語言評估、語言發(fā)展、語言教育、語言規(guī)劃、文體學(xué)、翻譯學(xué)、詞典學(xué)等。

語言學(xué)哲學(xué)：對語言學(xué)理論的認識論和方法論基礎(chǔ)進行反思和批評，審查理論的基礎(chǔ)假設(shè)、邏輯論證的合理性、有效性和論據(jù)的信度，推動理論的完善、發(fā)展和創(chuàng)新。

這四個方面是互相滲透、互相影響的有機整體。其中內(nèi)部語言學(xué)研究語言的本質(zhì)規(guī)律，是整個語言學(xué)的核心，它也是外部語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)。語言學(xué)哲學(xué)則對內(nèi)部、外部和應(yīng)用語言學(xué)這三個不同層次的語言學(xué)理論的認識論和方法論進行反思和批評。語言學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科，比如神經(jīng)科學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等之間整合、互動，形成超學(xué)科研究領(lǐng)域。因此，我們認為，神經(jīng)語言學(xué)并不是應(yīng)用語言學(xué)，而是內(nèi)部語言學(xué)，屬于語言學(xué)的核心內(nèi)容。

當今科技的迅猛發(fā)展推動著語言學(xué)朝科學(xué)化的方向發(fā)展。例如，如2005年9月在荷蘭的馬克斯·普朗克心理語言學(xué)研究院召開了“二語習(xí)得中的認知神經(jīng)科學(xué)”國際研討會，來自二語習(xí)得、雙語教學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)和神經(jīng)解剖學(xué)的專家共同探討如何將二語習(xí)得研究與認知神經(jīng)科學(xué)結(jié)合(Gullber & Indefrey，2006)。2008年11月在美國密西根大學(xué)召開了“作為復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的語言”的研討會，來自語言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和復(fù)雜系統(tǒng)研究的國際領(lǐng)先專家討論了如何從復(fù)雜性科學(xué)的視角，理解語言學(xué)習(xí)的開拓性意義(Ellis & Larsen-Freeman，2009)。

我國的一些大學(xué)也已開始招收具有理工科性質(zhì)的語言學(xué)方向的研究生。例如，北京語言大學(xué)早在1987年創(chuàng)建了第一個以漢語信息處理為主要研究方向的語言信息處理研究所，研究計算語言學(xué)理論和面向信息處理的漢語語言理論，發(fā)展自然語言處理關(guān)鍵技術(shù)和知識庫，開發(fā)相應(yīng)的工具軟件和應(yīng)用軟件，支持對外漢語教學(xué)和語言本體研究。該所招收具有計算機應(yīng)用和應(yīng)用語言學(xué)背景的碩士研究生、博士研究生。此外，2009年我國首家語言科學(xué)學(xué)院在江蘇師范大學(xué)成立，主要研究方向包括理論語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和工程語言學(xué)，并在國內(nèi)招收神經(jīng)語言學(xué)的碩士、博士和博士后。

盡管有這些開拓者，但目前我國大多數(shù)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩博士點招收的仍主要是文科方向的研究生。今后該如何對新興的語言科學(xué)研究方向進行系統(tǒng)梳理，合理規(guī)劃到研究生的課程體系中？如何與相關(guān)學(xué)科交叉整合，構(gòu)建超學(xué)科發(fā)展平臺？如何培育師資力量、推動教師發(fā)展以及教學(xué)資源的開發(fā)、整合、利用？這將是未來研究生課程建設(shè)凾待解決的問題。

4.0 超學(xué)科視域下的語言學(xué)研究生課程體系改革設(shè)想

下面，從兩個方面論證超學(xué)科視域下，如何重新規(guī)劃語言學(xué)研究生課程體系：(1)語言學(xué)不再是局限于研究語言本體的學(xué)科(描寫工作)，而需與認知科學(xué)的相關(guān)學(xué)科交叉融合，涌現(xiàn)出超學(xué)科研究領(lǐng)域，共同探索語言、心智和腦的奧秘(科學(xué)解釋工作)。研究生教育，將不再滿足于培養(yǎng)字、詞、句、篇的音、形、義的研究者，而是能觀照語言與思維、大腦之間的互動以及從事人機接口、數(shù)學(xué)建模、自然語言處理等相關(guān)領(lǐng)域的研究。(2)需厘清語言研究的層次及方法論原則，科學(xué)規(guī)劃課程體系。探討如何開發(fā)、整合、利用各種教學(xué)資源，展開跨學(xué)科、跨校、跨國的研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制。規(guī)劃和建設(shè)具有前瞻性、大視野的研究生課程理論。

4.1 超學(xué)科視域下的語言學(xué)

語言學(xué)并不是一個孤立的學(xué)科，而是與其他相關(guān)學(xué)科密不可分的。例如，語言與認知科學(xué)的相關(guān)學(xué)科包括哲學(xué)、心理學(xué)、人工智能、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)等都互相交織(見圖3)。而傳統(tǒng)學(xué)科的劃分使得這些有著天然聯(lián)系的學(xué)科彼此分離。即便有些交叉性研究，也未能達到知識應(yīng)有的集成或涌現(xiàn)(emergence)效應(yīng)。比如，隨著認知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等的研究方法都從基于哲學(xué)思辨、行為和心理層面的研究深入到神經(jīng)科學(xué)層面，使得心理學(xué)成為了心理科學(xué)，教育學(xué)成為教育科學(xué)，語言學(xué)與認知神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合也愈來愈向科學(xué)的軌道發(fā)展。這些學(xué)科互相交叉、集成，又會涌現(xiàn)出新的研究問題、方向、乃至學(xué)科。

圖3 語言學(xué)與認知科學(xué)的相關(guān)學(xué)科的交織關(guān)系(圖轉(zhuǎn)引自Miller，2003)

這也導(dǎo)致今后的學(xué)科發(fā)展，不能僅僅滿足于跨學(xué)科(指兩個學(xué)科之間的交叉)和多學(xué)科(指三個以上的學(xué)科間交叉)研究(圖4)，更需要多種學(xué)科來推動超學(xué)科研究領(lǐng)域的出現(xiàn)。

圖4 跨學(xué)科與多學(xué)科的學(xué)科間交叉關(guān)系(轉(zhuǎn)引自北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)研究中心等，2010：139)

超學(xué)科是日本學(xué)者小泉英明(Hideaki Koizumi)提出的知識發(fā)展模型。他認為，隨著學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)化研究愈加精細，但同時專業(yè)化學(xué)科也愈顯出其自身存在的不足：一方面各個學(xué)科都產(chǎn)生了海量的知識卻難以系統(tǒng)管理和整合；另一方面學(xué)科之間的知識壁壘逐漸變得更高大、厚實，但它們之間的分割也許變得缺乏邏輯性——這種靜態(tài)的學(xué)科方法在變得不適應(yīng)新知識的產(chǎn)生時，是無法提供跨越學(xué)科邊界的途徑的(北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)研究中心等，2010：139)。因此，他提出超學(xué)科知識發(fā)展模型認為，隨著學(xué)科的成熟，需要一種動態(tài)的元結(jié)構(gòu)來促進學(xué)科的融合與新的分化。在這種元結(jié)構(gòu)之下，不同的學(xué)科推動著知識的發(fā)展，但在推動力積累到一定的程度產(chǎn)生適應(yīng)性時，學(xué)科就適應(yīng)了其自身的發(fā)展。有時，兩個學(xué)科之間的跨學(xué)科合作不足以促進學(xué)科的融合，需要多種學(xué)科來推動超學(xué)科的出現(xiàn)。隨著相關(guān)學(xué)科之間橋梁的建立，將會逐漸出現(xiàn)一門具有獨特方法與組織的子學(xué)科。一旦這一新的學(xué)科形成以后，就可以進入動態(tài)的元結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，作為一門已經(jīng)確立的學(xué)科來對超學(xué)科的進一步發(fā)展發(fā)揮作用。而且，它還可以提供反饋來影響母學(xué)科。另外，這整個過程同時并存于許多學(xué)科中，創(chuàng)造出一種動態(tài)的知識發(fā)展方式(圖5A-D)。

圖5A 超學(xué)科成熟后進入動態(tài)的元結(jié)構(gòu)中，成為一個確定的科學(xué)，能夠為未來學(xué)科交叉的發(fā)展作出貢獻(ibid: 140)

圖5B 一旦形成一個新的成熟學(xué)科后，該學(xué)科可以延伸而產(chǎn)生出一門新的子學(xué)科(ibid)

圖5C 除了對學(xué)科交叉的發(fā)展繼續(xù)作出貢獻，新建立的超學(xué)科領(lǐng)域也可以反過來對母學(xué)科產(chǎn)生影響(ibid: 141)

圖5D 母學(xué)科可以同時產(chǎn)生幾個子學(xué)科。這些子學(xué)科也可以產(chǎn)生新的子學(xué)科，以此類推(ibid)

可見，這種的超學(xué)科知識發(fā)展模型是把人類知識本身看成是一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、自組織性、反饋性、涌現(xiàn)性和開放性等特點。語言學(xué)與認知科學(xué)的相關(guān)學(xué)科交叉融合，會產(chǎn)生出許多難以預(yù)計的超學(xué)科研究領(lǐng)域，為揭示語言、思維和腦的復(fù)雜性提供可能。

4.2 研究生課程體系改革設(shè)想

我國語言學(xué)界的有識之士一直對目前主要是消化吸收國外理論，鮮有理論體系創(chuàng)新的現(xiàn)狀感到憂慮和不滿，希望從科研方法論、研究生培養(yǎng)等方面探索理論突破和創(chuàng)新的長效機制。如何把創(chuàng)建科學(xué)的語言理論的方法論原則貫徹到研究生教育的課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等方面去，以便培養(yǎng)出面向未來、面向國際的語言學(xué)人才呢？

我們認為，建立科學(xué)的語言理論包含假說構(gòu)造和假說檢驗兩個環(huán)節(jié)。構(gòu)造假說的方法有演繹法和歸納法。演繹法是以某些公理或公設(shè)為基礎(chǔ)推論得出一套理論體系，這些公理可來自哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)理論。如喬姆斯基基于笛卡爾的唯理論提出生成語法、格萊斯基于威廉·詹姆斯的心理學(xué)理論提出的語用學(xué)的合作原則、韓禮德基于社會建構(gòu)論及人類學(xué)的相關(guān)理論提出系統(tǒng)功能語法、拉考夫和約翰遜基于涉身哲學(xué)、認知心理學(xué)等理論提出認知語言學(xué)理論等等。歸納法構(gòu)造語言理論則是通過對語言現(xiàn)象的歸納總結(jié)提出相關(guān)假說?？茖W(xué)假說的檢驗則需要通過系統(tǒng)的科學(xué)實驗獲得證據(jù)支持。對于當今的科技水平來說，我們認為需要通過行為實驗、心理實驗和神經(jīng)實驗等尋求趨同性證據(jù)。因此，科學(xué)的語言研究可大致分為如下五個層次，它們之間形成自上而下和自下而上的互動。

圖6 語言科學(xué)解釋的層次及研究方法之間的關(guān)系

在哲學(xué)層面的研究主要是思考各種語言理論背后的認識論基礎(chǔ)和方法論原則。因為在每一個語言理論體系都以特定的哲學(xué)假定為認識論基礎(chǔ)。拉考夫和約翰遜指出，“當今的語言學(xué)是一門飽含哲學(xué)的學(xué)科。許多語言學(xué)理論的創(chuàng)立者和最著名的實踐家們都在日常語言哲學(xué)、形式主義哲學(xué)、形式邏輯或這些哲學(xué)的各種結(jié)合中受過訓(xùn)練。很多其他的語言學(xué)家通過他們的大學(xué)訓(xùn)練，吸收了這樣或那樣的研究傳統(tǒng)中重要的哲學(xué)假定”(Lakoff & Johnson,1999：469)。不過需要強調(diào)的是，哲學(xué)是一種系統(tǒng)的世界觀與方法論，它以整個世界為研究對象，揭示其中的一般規(guī)律。而語言學(xué)是用經(jīng)驗科學(xué)的方法研究人類語言的本質(zhì)和普遍規(guī)律。哲學(xué)為語言學(xué)研究提供認識論和方法論指導(dǎo)，語言學(xué)又反作用于哲學(xué)，影響或改變哲學(xué)。因此，語言學(xué)家并不能“唯哲學(xué)的馬首是瞻”，把哲學(xué)家的觀點作為語言研究的教條，而應(yīng)用科學(xué)的方法和手段研究語言(周頻，2010)。

對語言現(xiàn)象和語符關(guān)系的研究，傳統(tǒng)的方法往往通過研究者的直覺內(nèi)省判斷語句是否合乎語法。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，人們可以通過對真實語料的統(tǒng)計，了解不同語言表達的使用頻率，使得研究更加客觀、科學(xué)。而計算機科學(xué)的發(fā)展使得語言學(xué)家可基于數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計的方法，對自然語言的句法和語義進行處理。這屬于數(shù)理語言學(xué)和計算語言學(xué)研究的范疇。吳軍①(2012)認為，今天的機器翻譯和語音識別已經(jīng)做得很不錯，而且有上億人使用過，但這并非大多數(shù)人誤以為的是靠計算機理解了自然語言而完成的，而是全都靠數(shù)學(xué)，更準確地說是靠統(tǒng)計。隨著計算能力的提高和數(shù)據(jù)量的不斷增加，過去看似不可能通過統(tǒng)計模型完成的任務(wù)，漸漸變得可能了，包括很復(fù)雜的句法分析。到上世紀90年代末，人們發(fā)現(xiàn)通過統(tǒng)計得到的句法規(guī)則甚至比語言學(xué)家總結(jié)的更有說服力。因此，今天的自然語言處理更多依靠的是統(tǒng)計語言模型(Statistical Language Model)，它是所有自然語言處理的基礎(chǔ)，并廣泛應(yīng)用于機器翻譯、語音識別、印刷體或手寫體識別、拼音糾錯、漢字輸入和文獻查詢。

認知層面研究語言可從行為、心理和神經(jīng)三個層次逐層深入。比如，對某些人的異常言語行為，可深入追蹤到導(dǎo)致這些行為偏差的認知心理，并進一步探究其腦神經(jīng)系統(tǒng)的病理性根源，從而為研究正常人的言語行為、認知心理和神經(jīng)機制提供啟示。以語用學(xué)為例，傳統(tǒng)的語用學(xué)研究主要是基于哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化研究等相關(guān)理論作為推導(dǎo)的理論公設(shè)，并在行為層面和心理層面構(gòu)造了合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)理論和順應(yīng)理論等。然而，這些理論僅停留在假說的階段，尚待科學(xué)證據(jù)的驗證和科學(xué)的因果解釋。而通過腦損傷及自閉癥患者的腦發(fā)育異常推知：正常人的語用能力必須具備良好的自我知覺(需內(nèi)側(cè)前額葉皮質(zhì)的參與)、自我知識、對他人的知覺(都需要鏡像神經(jīng)元為心理模仿提供神經(jīng)基礎(chǔ))和社會知識(需眶額皮質(zhì)的參與)。如果負責(zé)或參與這些認知功能的基因、神經(jīng)元或神經(jīng)回路出現(xiàn)異常，會導(dǎo)致行為上的語用缺陷或障礙。

認知神經(jīng)科學(xué)是由于無創(chuàng)傷性腦功能成像技術(shù)的突破性發(fā)展而產(chǎn)生的，是從分子、細胞、腦功能和全腦等不同層次，綜合研究大腦認知加工過程的規(guī)律。借助腦成像等先進的技術(shù)手段，主要包括PET、fMRI、SPECT、ERP、MEG和光成像等方法，記錄不同的物質(zhì)變化，共同地使我們從腦外觀察到腦內(nèi)的具體部位進行高級功能活動的物質(zhì)圖像。這一新的研究方法和技術(shù)必將給語言學(xué)帶來革命性的影響和研究范式的轉(zhuǎn)換。

不過，這五個層次之間并不是還原的(reductive)關(guān)系，而是互動整合的(interactive and integrative)。因為在無生命的系統(tǒng)里，科學(xué)家們一般接受還原論，即因果說明可從較低層次指向較高層次。而對于語言這樣的復(fù)雜系統(tǒng)則不可能進行徹底的自下而上的重構(gòu)。較高層次的現(xiàn)象不可能溯因至較低層次，而需采用整體論(holistic)的方案。

今后如何在語言學(xué)研究生課程設(shè)置中體現(xiàn)超學(xué)科發(fā)展的視野，并分清內(nèi)部語言學(xué)、外部語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言學(xué)哲學(xué)的四層次的語言學(xué)構(gòu)架，遵循語言理論建構(gòu)和檢驗的五層次方法論原則呢？我們擬提出如下建議：

(1) 在課程設(shè)置中，除了傳統(tǒng)的語言學(xué)核心課程，如音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、認知語言學(xué)等外，還需建立跨院系、跨校、跨國的聯(lián)合培養(yǎng)等機制，開發(fā)、利用和整合教學(xué)資源，讓現(xiàn)有的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)(神經(jīng)內(nèi)、外科學(xué))、哲學(xué)、教育學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)開展合作，搭建學(xué)科間合作平臺。在選課時，可根據(jù)學(xué)生的研究興趣，將與他們專業(yè)方向有關(guān)的課程作為必修課，其他的課程可作為選修課，以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)術(shù)視野，為今后從事跨學(xué)科、多學(xué)科、超學(xué)科研究奠定基礎(chǔ)。

(2) 給研究生開設(shè)語言科學(xué)研究方法論以及科學(xué)哲學(xué)等課程，訓(xùn)練他們學(xué)會利用現(xiàn)代前沿科技進行語言研究，并培養(yǎng)他們的理論批判能力和科學(xué)理性精神。

(3) 建立導(dǎo)師項目負責(zé)制，由導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生共同完成科研項目，促進學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，在科研實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)建理論。

5.0 結(jié)語

可以預(yù)見，今后的語言學(xué)研究必將融入認知科學(xué)的“大家庭”，與其相關(guān)學(xué)科交叉融合，涌現(xiàn)出超學(xué)科的研究領(lǐng)域。相應(yīng)地，語言學(xué)研究生教育應(yīng)根據(jù)語言研究的五層次方法論原則，綜合訓(xùn)練學(xué)生的哲學(xué)思辨、統(tǒng)計分析和通過科學(xué)實驗進行實在研究的能力。既提高他們構(gòu)造假說和驗證假說的能力，又要注重培養(yǎng)他們的批判反思精神和理論創(chuàng)新能力。

注釋:

① 吳軍博士，現(xiàn)任騰訊公司主管搜索、在線廣告和云計算基礎(chǔ)構(gòu)架的副總裁，畢業(yè)于清華大學(xué)(本科、碩士)和美國約翰霍普金斯大學(xué)(博士)。在清華大學(xué)和約翰霍普金斯大學(xué)期間，吳軍博士致力于語音識別、自然語言處理，特別是統(tǒng)計語言模型的研究。

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Exploration into the Reform of Linguistic Graduates’ Curriculum from Trans-disciplinary Perspective

ZHOU Pin1, WU An-ping2

(1. College of Foreign Languages, Shanghai Maritime University, Shanghai 201306, China;2. Ningbo Polytechnic College, Ningbo 315800, China)

With the advent and booming of cognitive neuroscience, computer science and complexity sciences in the latest years, linguistics has been steered on the scientific track and merged with the relevant disciplines of cognitive science to develop into transdisciplinary research areas. Accordingly, the curricula for the linguistic graduates should, therefore, be adjusted and amended to keep abreast with the times in the following ways: Firstly, linguistics and applied linguistics should be more regarded as a subject of science and technology than as a liberal art one. It should not be categorized as a secondary discipline subordinated to the primary disciplines of “Chinese Language and Literature” and “Foreign Languages and Literature”. Secondly, linguists, rather than confining themselves to the study of language proper for the purpose of description, should make joint efforts with the experts from other disciplines concerned to reveal the mystery of language, mind and brain. Thirdly, the future-oriented curricula for graduate students are supposed to exploit wider varieties of educational resources for the cultivation of transdisciplinary talents through cooperation across departments, universities and even national boundaries. Moreover, students’ critical mind and skills in applying modern technologies to the study of languages should be fostered. Finally, the curricula should attach more weight to project-centered research practice under the guidance of graduates’ supervisors so that the students can combine theoretical knowledge with practical work and learn to find their own questions, solve problems and formulate original theories.

transdiscipline; linguistics; postgraduate education; curricula

2012-11-20

本文受上海市教委科研創(chuàng)新項目“基于認知神經(jīng)科學(xué)的語言科學(xué)研究的三級方法學(xué)”(項目編號：13YS051)和上海海事大學(xué)科研基金項目“認知神經(jīng)科學(xué)視野下的語言科學(xué)研究方法學(xué)探索”(項目編號：20120129)資助。

周頻(1969-)，湖北武漢人，博士(后)，副教授。研究方向：認知語言學(xué)、語言哲學(xué)、語言研究方法論。 吳安萍(1976-)，江西贛州人，碩士，副教授。研究方向：認知語言學(xué)與功能語言學(xué)。

H319

A

1002-2643(2014)01-0054-08