談合作學習應用于高職商務英語閱讀教學

喻晴

（中國環(huán)境管理干部學院，河北 秦皇島 066004）

談合作學習應用于高職商務英語閱讀教學

喻晴

（中國環(huán)境管理干部學院，河北 秦皇島 066004）

針對商務英語閱讀過于重視語言知識授課，語言與商務專業(yè)知識相脫節(jié)，學生無法真正獲得英語閱讀技巧等問題，結(jié)合合作學習理論，提出針對商務英語閱讀課程的三個重要時期，即前期、中期和后期，制定課堂目標，進行課堂分組活動，并在課后評估學習效果。實踐證明，合作學習模式能夠改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，確立了學生的主體地位。

合作學習模式；前期；中期；后期；教學優(yōu)勢

1 高職商務英語閱讀課程教學的現(xiàn)狀

高職商務英語閱讀是高職院校商務英語專業(yè)的必修課，教學內(nèi)容不僅涵蓋了英語語言知識，還包含了大量商務專業(yè)知識。高職商務英語閱讀有兩大教學目標：一是閱讀教學，即關(guān)于閱讀技能的學習與應用，提高學生的閱讀理解能力；二是商務知識的教學，以語言為載體，通過語言傳授核心的商務專業(yè)知識[2]。傳統(tǒng)的商務英語教學模式如下：

1.1 高職商務英語閱讀的兩大教學目標沒有同時完成

學生只重視單純的英語語言知識學習，而忽視了商務專業(yè)知識，這是目前高職院校商務英語閱讀課很普遍的問題。

1.2 教師教學方法古板老套，在教學過程中無法將語言與商務很好地結(jié)合

高職院校中很多英語教師的商務知識欠缺，因此在閱讀課上仿效精讀課，把教學重點放在詞匯、語法等語言知識上，而避開商務領(lǐng)域的內(nèi)容。

1.3 學生閱讀技巧匱乏

大部分商務英語專業(yè)學生英語水平較低，而許多老師又不能真正領(lǐng)會商務英語閱讀課的實質(zhì)，因此無法給學生傳授適用的閱讀方法和技巧。

綜上所述，在傳統(tǒng)的商務英語教學模式下，學生學習缺乏自主性與提高語言能力的機會，學習過于被動。為了解決這些問題，本研究擬從合作學習模式的三個階段展開，通過不同的教學理念與教學方法的介入，循序漸進地對高職商務英語教學課堂進行改革，期望這種嶄新的應用于高職商務英語閱讀教學的合作學習模式會為更多高校的專業(yè)教學改革帶來思考。

2 高職商務英語閱讀課的合作學習教學模式

合作學習一般分為合作初期、中期和后期三個階段，它在高職商務英語課堂的應用，可分為三個環(huán)節(jié)，即課前制定課堂目標、課堂分組活動和課后評估學習效果。

2.1 合作學習初期

合作學習正式開始前要制定課堂目標，決定分組人數(shù)，分配成員職責，安排課堂具體活動。

2.1.1 確定小組成員

合作學習每組3～5人為宜。學生可根據(jù)自己的喜好自由分組，教師也可根據(jù)學生英語水平高低，做相近水平分組或水平差異分組。教師在分組時要充分考慮學生的性格特點、思考能力及語言水平等因素，將英語基礎(chǔ)好的和差的學生搭配在一起，性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生分配在一起，還要考慮男女生比例，以形成互補、挑戰(zhàn)創(chuàng)新型的合作小組。這樣方便組內(nèi)與組外成員間的交流與溝通，提高學習效率，獲得更多學習成果。

2.1.2 明確分工

讓學生推選一名組長或由教師指定，讓組長管理全組成員事務，可以培養(yǎng)他的責任感，要求每個成員充分配合組長工作，培養(yǎng)學生的團隊精神與大局意識。明確的分工不但提高了學生的學習積極性，還增進了學員間的感情。

2.1.3 建立獎勵機制

對于表現(xiàn)突出的成員或團體，要予以一定獎勵（比如口頭表揚、平時成績評定優(yōu)秀等），這樣可以鼓勵成員更勇于表現(xiàn)自己，激發(fā)他們的學習積極性。

2.1.4 合理利用教材

以吳思樂等主編的《世紀商務英語閱讀教程（專業(yè)篇II）》為例，依照書中單元主題可將其歸為：世界經(jīng)濟組織、外貿(mào)政策、電子商務、世界著名商務活動和人物及中國經(jīng)濟發(fā)展等。要求學生根據(jù)各單元主題做好課前準備，如：世界著名商務人物主題。要求學生：（1）了解世界一些著名企業(yè)，企業(yè)規(guī)模、地位及影響力等；（2）了解叱咤商界的風云人物，他們的成長經(jīng)歷、學習經(jīng)歷、家庭背景、事業(yè)轉(zhuǎn)折點及他們的成功之路等；（3）著名商務人物對社會的貢獻，公司企業(yè)文化、人物個性等。

2.2 合作學習中期

合作學習開始后，先由教師說明課堂活動的具體內(nèi)容，并提出活動的評估標準，然后展開討論，并與小組學員進行溝通與交流，再教授給學生實用的閱讀方法或技巧等。

2.2.1 布置任務

合作學習過程中，設定的任務要充分調(diào)動學生課程學習的主觀能動性，布置的作業(yè)能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，問題要有多種解決途徑和方法，避免結(jié)果的單一性；作業(yè)要涉及聽、說、讀、

寫、譯等多方面英語技能，以及多媒體和其他教學設備的應用，充分發(fā)揮學生特長，挖掘?qū)W生潛力。

根據(jù)以上原則和高職商務英語閱讀課程的特點，教師在確定教學目標與內(nèi)容后，可做適當準備，如：了解文章主題背景的相關(guān)知識，如主題的歷史、現(xiàn)在及發(fā)展趨勢等，并列舉和課文主題相關(guān)的文章，進行主題討論；關(guān)于文章的語言知識方面，首先從宏觀上把握全文主旨脈絡，了解作者的整體構(gòu)思，其次對文中難懂的句子和段落做語法講解和英漢翻譯，對文中的一些重點詞語搭配、俚語及修辭手法等進行講解，最后可以就詞法及文章主題或某些內(nèi)容細節(jié)做中西文化差異比較。

2.2.2 活動組織方法

根據(jù)合作學習理論，小組活動主要有討論、角色扮演、辯論和采訪等幾種形式。每堂課教學目標和教學內(nèi)容不同，教師可靈活安排學生的活動形式，可用一種或幾種活動形式相結(jié)合；也可以讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計與眾不同的活動形式。教師在選擇合作學習的教法時，要避免教學形式的單一性，只有形式多樣的教學模式才會活躍課堂氣氛，并激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能擺脫以往由學生收集資料、上講臺背誦的單調(diào)課堂模式。

2.2.3 活動具體操作流程

做好課下準備。先由各組分派查詢資料，組內(nèi)口頭討論，為課堂活動做簡單匯總，也可以讓學生寫出書面文字以備課上討論。資料可通過圖書館、閱覽室或網(wǎng)絡等方式查找。

由于每單元教學要求和內(nèi)容不同，教師要采用不同的活動方式并靈活安排教學內(nèi)容。在活動方式上，每組選代表在課堂匯報本組學習討論成果；由教師指定某個組主講，依序輪換；或者個人自由演講，發(fā)表自己的學習感受；在教學內(nèi)容安排上，每組代表介紹查找到的相關(guān)文章背景，講解主要觀點；各組對文章主題發(fā)表看法，匯報成果；每小組內(nèi)部討論或各小組間展開相關(guān)話題辯論。各階段的活動時間要嚴格控制。

2.3 合作學習后期

2.3.1 學習效果評定

課堂學習結(jié)束后，要對學習效果進行評估。教師在此階段對小組活動進行監(jiān)督檢查，學生也應自我評估及相互評估，以達到最佳學習效果。

本階段包括：（1）學生課堂表現(xiàn)評定：教師設置課堂表現(xiàn)的評定標準，實現(xiàn)課堂量化；（2）學生學習質(zhì)量評價：教師在每堂課結(jié)束時布置作業(yè)，檢查學生學習效果；（3）課堂小組整體合作的效果評價：教師布置每組課下上交學習討論報告，檢查學生合作學習的情況；（4）改進與總結(jié)：綜合各組課上、課下學習表現(xiàn)情況，適當改進教學方法，促進合作學習在課堂的推廣。

2.3.2 在合作學習實施過程中應注意的問題

2.3.2.1 組長的選擇與管理

組長是小組的主要人物，組內(nèi)活動是否順利有效的關(guān)鍵就是組長。組長是每組的活動領(lǐng)導者和組織者，因此要選擇有較強組織能力和學習能力，并愿意為大眾服務的同學來擔任（組長可任期輪換）[3]。教師在學期初召開組長會，確定學習任務，提出學習要求；學期中期組長會要評議各組學習情況，相互交流學習心得體會，并對表現(xiàn)出色的組長提出表揚，對表現(xiàn)不佳的提出改進意見并加以鼓勵。同時教師要本著“教學相長”的教學理念，在與學生的交流中獲取反饋意見并調(diào)整今后的教學形式和內(nèi)容。學期末的組長會要對本學期小組活動做口頭或書面總結(jié)，并征求學生對課程及小組活動的意見。

2.3.2.2 活動抽查

教師定期檢查學員收集學習資料情況，以電郵方式匯總，并提出適當?shù)闹笇б庖?；教師在課下不定期加入學生的學習小組，與學生共同討論，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，爭取做到全員參與。

2.3.2.3 活動評估

活動評估包括學生的成績評定和小組及個人的活動評價。對小組成員進行成績評定，一是對學生的組織活動作出必要肯定，二是鼓勵并督促學生更加自覺學習。為了更大程度地提高學生參與小組活動的積極性，期末評定學生平時成績時，應加大課堂表現(xiàn)的比例。平時成績包括：學員平時作業(yè)及課堂測驗得分、學員所在課堂活動表現(xiàn)得分及其他組員對其評價得分。成績的評定務必公平、公正、公開。

教師進行小組活動評價時，要結(jié)合學生的學習過程與學習結(jié)果，將小組整體評價與個人評價相結(jié)合。在評價小組學習時，考慮以下幾點：學員分工是否合理、活動方式和內(nèi)容是否適合、學員參與是否積極熱情、活動總結(jié)是否完整等。教

師將學習形式、學習過程與學習成果結(jié)合起來評估，會使學生更關(guān)心學習過程，從而認識到學習的真諦是在學習過程中學會合作式學習方法[4]。

教師主要從學生對活動要求的理解、任務執(zhí)行情況、活動參與情況、與其他成員合作學習情況及英語語言水平等方面對組員作出評價。集體評價與個體評價相結(jié)合讓學生意識到自己和其他成員在一起是學習的整體；學習需要合作與溝通，才能實現(xiàn)學習最終目標；只有實現(xiàn)了集體目標，依托于集體目標的個人目標才會實現(xiàn)。這種學習模式既有利于學員發(fā)揮學習潛能，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

3 合作學習模式優(yōu)勢及步驟過程

高職院校商務英語閱讀課程中的合作學習模式可以拓展教學思路，促進教學水平提高。它建立了以學生為主體的新型師生關(guān)系，教師在合作學習中不僅是引導者，更是合作者、參與者和管理者；它強調(diào)了學生是教學活動的主體，給學生更大的思考空間和學習自由。合作學習模式應用于高職商務英語閱讀課堂，學生通過多渠道查找商務資料，既增大了學生的閱讀量，又提高了學生的閱讀能力，擴展了學生的知識領(lǐng)域；合作學習加強了師生交流，幫助學生更好地獲取英語語言和商務知識；通過資料準備、課堂討論、課下總結(jié)等學習過程讓學生有了很大的成就感，在合作完成任務的過程中又學會了團結(jié)協(xié)作[5]。

合作學習模式應用于高職商務英語閱讀課程，形成了一種新穎生動的互動教學模式。其簡易圖如下[6]：

圖1 合作學習模式應用于高職商務英語閱讀課程的互動教學模式

綜上所述，合作學習模式在高職商務英語閱讀教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的英語閱讀的教學模式，確立了學生在教學中的主體地位。這種新的教學模式能讓學生選擇自己需要的材料和方法進行學習，學生在合作過程中主動提出問題，自由討論交流，學會傾聽和自我思考，既激發(fā)了學生的學習潛能，又提高了學習效率。合作式學習的運用增大了語言學習的靈活性，開拓了學生的學習視野，尤其是對商務英語專業(yè)知識的擴展學習，培養(yǎng)了他們的團隊精神，大大提高了學生的英語應用能力。

[1]曾利紅.高級商務英語閱讀課中的合作學習模式探討[J].湖南商學院學報，2008，15（6）：125-128.

[2]馮守寧，成偉.高職商務英語閱讀課程中實施任務型教學法初探[J].科技信息，2009，10（7）：184-185.

[3]朱雙平.優(yōu)化商務英語閱讀課教學的幾點思考[J].職業(yè)，2007，2（10）：67-68.

[4]鄔玲琳.合作學習理論和商務英語閱讀的整合[J].黑河教育，2007（5）：56-57.

[5]李國云.合作學習模式在英語寫作教學中的運用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009，10（5）：110-114.

[6]唐友東.高職商務英語專業(yè)實踐教學“兩線三段”模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）：23-41.

（編輯：劉艷霞）

Cooperative Learning in Higher Vocational Business English Reading Teaching

Yu Qing
（Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004,China）

According to the improper language teaching in Business English reading which led to be out of line with business knowledge,students can't get real English reading skills.The present study used cooperative learning theory to put up with the important periods of Business English reading,that's the first period,second period and third period,in other word,to set class goals,to take group activities and evaluate study effects.It turned out that cooperative learning can change traditional Business English reading model and put students on the first place.

cooperative learning model；first period；second period；third period；teaching advantages

G718.5

A

1008-813X（2014）01-0074-04

2013-09-22

2013年度河北省社會科學發(fā)展研究課題（青年課題）《高職院校商務英語專業(yè)學生服務地方經(jīng)濟的模式研究》的階段性成果（201304008）

喻晴（1980-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，畢業(yè)于東北師范大學英語語言文化教育專業(yè)，碩士，講師，主要研究方向為英語語言文化教育。

10.13358 /j.issn.1008-813x.2014.01.21

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習包含五大要素：積極相互依賴（Positive Interdependence）、面對面的促進性互動（Face-to-Face Positive Interaction）、個人責任（Individual Accountability）、社交技能（Interpersonal and Small-Group Skills）、小組自評（Group Processing）。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想[1]。合作學習使全體成員通過一個共同目標緊密相連，每個人都承擔一定的責任，成員之間面對面接觸，非常親近。在整個過程中，大家積極主動地學習，通過學生發(fā)言、

互相鼓勵和幫助并積極探討來完成學習任務。因此成功的合作不但培養(yǎng)了學生人際交往的能力，使學生學會了傾聽，學會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學生的團隊精神。