以應用型人才為導向的民族地區(qū)高校計算機實踐教學改革探究
——以《基于.net的Web程序設計》課程為例

張靜林高 琳

（1,2.昌吉學院計算機工程系 新疆 昌吉 831100）

以應用型人才為導向的民族地區(qū)高校計算機實踐教學改革探究
——以《基于.net的Web程序設計》課程為例

張靜林1高 琳2

（1,2.昌吉學院計算機工程系 新疆 昌吉 831100）

計算機實踐教學是計算機教學的重要組成部分，為了培養(yǎng)應用技術型人才以適應民族地區(qū)經濟社會發(fā)展需求，分析了民族地區(qū)高校計算機實踐教學改革的必要性，并以《基于.net的Web程序設計》課程為例，結合實際教學，給出了民族地區(qū)計算機實踐教學改革的具體思路和方法。

應用型人才；民族地區(qū)；計算機實踐教學

一、引言

計算機專業(yè)人才隊伍隨著信息技術產業(yè)發(fā)展逐漸壯大，但人才結構不盡合理，主要表現(xiàn)在高級人才比例偏低，高技能人才短缺。[1]人才素質的提高和教育、教學質量息息相關。計算機實踐教學是計算機專業(yè)教學的重要部分，對計算機專業(yè)學生的基本技能及創(chuàng)新能力的提升起著關鍵作用。在高校應用型人才培養(yǎng)的背景下，計算機實踐教學備受重視?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要在教學中“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等”培養(yǎng)應用技術型人才的教學模式。[2]廈門大學高等教育發(fā)展研究中心教授史秋衡強調“實踐在培養(yǎng)應用型人才的過程中起著重要的作用，這就內在決定了應用型本科專業(yè)教育的教學過程要充分凸顯實踐性?！盵3]我國西部民族地區(qū)的信息產業(yè)發(fā)展較其它地區(qū)欠發(fā)達，隨著地區(qū)經濟社會的發(fā)展，信息技術高素質人才的需求也逐漸增加，這就對計算機實踐教學提出新的要求。本文重點分析如何有效開展計算機實踐教學，培養(yǎng)服務于民族地區(qū)信息產業(yè)及社會發(fā)展需要的應用型人才。

二、民族地區(qū)高校計算機實踐教學改革的必要性

高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是備受關注的問題，民族地區(qū)也不例外，同樣存在著企業(yè)找不到合適的人，而學生卻又找不到工作的情況。解決學生就業(yè)問題，培養(yǎng)適應經濟、社會發(fā)展需要的應用型人才成為當前許多地方高校教學改革的重要目標。計算機實踐教學效果直接關系到計算機教學的質量，同時也是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。

民族地區(qū)高校計算機專業(yè)民族生的學習基礎相差大，主要表現(xiàn)在計算機基礎知識和基本技能的差異大，普通話、英語等語言基礎差異大，這

些差異給民族地區(qū)高校的計算機實踐教學的設計和組織提出了更高的要求。

傳統(tǒng)的計算機實踐教學方法也存在一些問題，例如重視課堂理論教學，實踐教學投入較少，對于實踐教學的開展也是讓學生按照既定的程序進行訓練，開放性的內容較少，所有學生都做同樣的操作，教學層次性差等，這些問題會導致學生實踐能力差，創(chuàng)新能力差，傳統(tǒng)的計算機實踐教學方法不足以滿足教學的需要。

三、民族地區(qū)高校計算機實踐教學改革的具體思路和方法

1.以生本教育理念為指導，創(chuàng)新實踐教學模式

近年來，由郭思樂教授提出的“生本教育”理念指導下的教學改革實踐取得了突出的成果，也得到廣大一線教師的認可和推崇。生本教育提出了“一切為了學生”的價值觀，以學定教，讓“討論”常規(guī)化，充分發(fā)揮學生的自主性的教學機制。盡顯“生本教育”特色的教學能更大程度擴展學生的經驗、豐富學生潛能。

民族地區(qū)高校的學生個性突出，文化背景更加多元化，現(xiàn)行的教材不能完全以拿來主義的思想照搬照用。教師必須要對現(xiàn)行的教材、素材、案例精心整合、重構。教學設計要遵循直接經驗和間接經驗相結合的原則，但要更加重視直接經驗的學習，因為直接經驗獲得的認識比間接認識印象更深刻。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)設計中要盡可能將間接認識轉換為直接認識，將基本理論的講授融入實踐中學習。

以《基于.net的Web程序設計》課程中的“Web窗體靜態(tài)設計技術和Web窗體動態(tài)生成技術”為例，如果按照傳統(tǒng)的教學設計模式，即講授——演示——實踐、練習的教學方式展開，學生不容易理解靜態(tài)設計與動態(tài)生成技術的優(yōu)劣，而且在教師較長時間的講授和演示過程中，學生很容易走神，對演示的內容印象不深刻，以至于實踐環(huán)節(jié)效率低。如果換種思路，教師先提供兩個頁面，一個頁面不同用戶的請求界面變化不大，另一個頁面則會根據不同用戶提交的請求，頁面變化較大，這兩個例子分別用靜態(tài)和動態(tài)設計技術實現(xiàn)。在學生實踐的過程中，自然會體會到二者的區(qū)別，例如靜態(tài)設計技術降低了Web應用程序開發(fā)的難度，提高了Web窗體設計的效率，但是在網頁界面變化大的時候，靜態(tài)設計技術就會顯得比較呆板。從而教師可以引導學生認識技術的優(yōu)劣不是絕對的，這兩種技術各有優(yōu)劣。最后教師對這兩張網頁提出新的技術要求，學生討論，進行拓展練習。歸納起來，這種教學設計思路就是先由教師簡單引導學生實踐——學生發(fā)現(xiàn)問題——討論解決問題——總結——拓展提升。這種教學設計思路可以充分調用學生學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及他們的團隊合作精神。而且在學生實踐、討論的過程中，也會有很多生成性資源，對于師生，這些資源都是珍貴的。教師不再是權威，不再是滿堂灌，而是在師生共同實踐、合作、探索的過程中共同學習、進步。

2.以實際應用案例教學為主，推進模塊化實踐教學改革

《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》給出了“創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式”的指導意見，意見指出要全面推進模塊化教學，為不同來源的學生制定多樣化人才培養(yǎng)方案，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現(xiàn)實技術應用，專業(yè)課程運用真實任務、真實案例教學率要達到100%。

計算機實踐教學中的案例選擇直接關系到實踐教學的質量，用于實踐教學的案例既要能涵蓋相應教學模塊的知識點，滿足教學模塊能力提升目標的需求。更重要的是案例要盡可能來源于實際生活、學習或工作，這樣的案例讓學生覺

得學有所用，更可以提起學生的學習興趣，也恰符合應用技術型人才培養(yǎng)的要求。

以《基于.net的Web程序設計》課程中的“Web窗體動態(tài)生成技術”這一模塊的教學為例，教學中使用的案例如學生選課模塊案例，圖書借閱信息模塊案例，購物車模塊案例，精彩許愿墻等，這些教學案例均貼近學習、生活，實用性強，也能激發(fā)學生學習的興趣。同時，為了充分調動學生學習的積極性，在案例的使用過程中，提倡學生融入民族地區(qū)區(qū)域特色的元素，如民風民俗、旅游、特產等，民漢學生合作，各自發(fā)揮其優(yōu)勢，共同完成學習任務并有所創(chuàng)新。

3.以因材施教為原則，實施分層教學，尊重學生個性化發(fā)展

因材施教的涵義是“根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育。”[4]因材施教要求從學生的差異出發(fā)，尊重學生的個性化發(fā)展，使得每個學生都能獲得自己最佳的發(fā)展。在班級授課的前提下，要真正實現(xiàn)因材施教，就要重視分層教學的實施。

以《基于.net的Web程序設計》課程中的“Web窗體動態(tài)生成技術”為例。首先，要進行學生分組，以三個學生為一組，三個學生分別負責界面設計、后臺開發(fā)及其它（如測試等）。其次，根據前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論將教學目標要分為兩層，保底層，這層是教學的最基本要求，即掌握用動態(tài)創(chuàng)建控件的方法設置窗體的基本思路；發(fā)展層，在保底層的基礎上，能對Web窗體動態(tài)生成技術進行遷移和綜合應用，或者結合其它技術生成更加人性化的網頁。最后，教學案例、素材及作業(yè)的布置根據教學目標分層，教學案例和素材的選擇至少兩到三種，這些案例和素材可以是針對不同行業(yè)的網站素材或不同語種的網站素材，例如雙語網站，也可以是同一網站中不同頁面中的案例或素材。課后作業(yè)的布置盡可能的遵循開放性原則，不做太多約束，相信學生，收放有度的管理會有意想不到的收獲。

4.重視過程性評價，多種評價形式相結合，改革實踐教學考核方式

地方性高校服務地方經濟發(fā)展的定位決定了地方高校的專業(yè)培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)服務于地方經濟發(fā)展的應用型人才除了要根據地方實際調整人才培養(yǎng)方案，還要改革相應的教學考核方式。長期以來，高校的教學考核方式多以期末考試（或考查）的方式為主，考核方式單一，考試內容局限，這樣的評價不能客觀全面的評價學生的學習效果。下面以《基于.net的Web程序設計》課程為例，探究計算機實踐教學的考核形式、權重及具體內容，如表1所示：

表1 考核形式及權重、要求匯總表

由于民族地區(qū)學生存在教育基礎差異大、文化背景多元化的特點，在“課程設計”這一考核中，對于民族生更多的考查他們的設計及答辯情況。而期末考試中機試題提供選做題，分別針對數據訪問層、業(yè)務層及界面層進行考查，學生可以根據自己的興趣和知識掌握程度選做。除以上考核方式外，鼓勵學生將所學用于解決實際問題。如有學生自己設計的Web程序投入實際應用，或者參與某公司產品的開發(fā)并能提供相關證明，順利通過老師答辯的，可以視為本課程考核優(yōu)秀。

以上考核方式，一注重過程性評價，提高學生平時學習的積極性，避免學生一直存在期末突擊就能考過的僥幸心理，二注重應用能力提升，對學生實際操作應用能力提出更高的要求。

四、結語

經過兩個學期在民族班的計算機實踐教學改革，提高了學生學習的積極性，更多的學生主動與教師交流，積極參與到課上課下的實踐活動中，而且更好的鍛煉了學生的設計能力和編程水平，從最終課程設計的完成情況來看，作品的質量逐漸提高。但是也存在一些問題，例如有些階段的學習效率還比較低，下一步我們要在案例的選擇和課堂組織上進一步探究，力爭更大限度的提升學生能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的服務于地方經濟、社會發(fā)展的應用型人才。

［1］韓紅霞.信息技術產業(yè)發(fā)展探討［J］.科技創(chuàng)新與應用，2013，(28):72.

［2］國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/ 201406/170691.html

［3］應用型本科教育的基本特征.http://www.cnsaes.org/homepage/saesmag/jyfzyj/2008/21/gj082108.htm

［4］蕭宗六.教育管理研究［M］.武漢：華中師范大學出版社，2000：315.

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2012年昌吉學院研究群體項目“Web信息抽取與數據挖掘技術及其在網絡輿情監(jiān)測中的應用研究”（2012YJQT03）。

張靜林（1985-），女，山西陽泉人，昌吉學院計算機工程系，研究方向：圖像處理。