水文與水資源工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化探析—以濟南大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為例

趙 強，徐征和，李秀梅

濟南大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，山東 濟南 250022

課程建設(shè)

水文與水資源工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化探析—以濟南大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為例

趙 強，徐征和，李秀梅

濟南大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，山東 濟南 250022

本文在分析了水文與水資源工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的必要性及現(xiàn)行課程體系存在的問題的基礎(chǔ)上，在“適應(yīng)形勢、準確定位、系統(tǒng)規(guī)劃、凝練特色、強化實踐” 課程體系整體優(yōu)化思路的指導(dǎo)下，按照“進行專業(yè)定位、調(diào)整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系”的要求來達到整體優(yōu)化課程體系的目的，最后提出采用“平臺+模塊”的課程體系。

水文與水資源工程；課程體系；整體優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系的建設(shè)，科學(xué)合理的課程體系對高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有至關(guān)重要的作用[1]。為此，人才培養(yǎng)模式改革的重點與難點就是優(yōu)化課程體系，即構(gòu)成課程體系的各類課程組成部分以及各門課程之間所建立的組織關(guān)系，通過重新調(diào)整、改造，使課程各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態(tài)。

我國的水文與水資源工程專業(yè)高等教育開始于1915年，由李儀祉先生在河海工程專門學(xué)校開設(shè)水文學(xué)課程[2]。從建國初期借鑒“前蘇聯(lián)”辦學(xué)經(jīng)驗，歷經(jīng)“大躍進”、“十年動亂”和1977年恢復(fù)高考制度至現(xiàn)在，水文與水資源工程專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段[3-5]：（1）第一階段，專業(yè)名稱為陸地水文（1952～1993年），此階段的課程設(shè)置以滿足水利水電工程建設(shè)的工程水文為主，此階段開辦該專業(yè)高等學(xué)校有5～10所；（2）第二階段，專業(yè)名稱為水文與水資源利用（1994～1997年），該階段的課程體系已較多考慮水資源與水環(huán)境內(nèi)容，此階段開辦本專業(yè)也有5～10所高等學(xué)校；（3）第三階段，專業(yè)名稱為水文與水資源工程（1998年至今），該階段較大幅度拓寬了專業(yè)內(nèi)涵，開辦本專業(yè)的高等學(xué)校已達40余所。眾多高校設(shè)置該專業(yè)，說明水資源問題已引起全社會更多關(guān)注，表明該專業(yè)近幾年來在高等國民教育中發(fā)展速度較快，水利事業(yè)對專業(yè)人才的需求在增加。

本文以濟南大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的水文與水資源工程專業(yè)的課程體系為例，探討水文與水資源工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的思路與途徑。

一、 水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問題

我校的水文與水資源工程專業(yè)，前身為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)下的一個方向，始建于2004年，而作為專業(yè)則于2010年正式招生，依托資源與環(huán)境學(xué)院建設(shè)。目前有專業(yè)教師28人，其中50%以上具有工程實踐經(jīng)歷，已經(jīng)形成知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能夠為高水平工程教育提供充分知識儲備和質(zhì)量保障的教師隊伍。為使所培養(yǎng)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會需求，同時也為社會輸送行業(yè)所需人才，近年來，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)的人才能夠勝任水文、水資源及水環(huán)境方面勘測、評價、規(guī)劃、設(shè)計、預(yù)測預(yù)報和管理等方面的工作以及教學(xué)和科學(xué)研究任務(wù)，而原有的水文與水資源工程專業(yè)課程體系設(shè)置及教學(xué)大綱已不能很好地順應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化，逐漸顯露其弊端。同時原有的課程體系設(shè)置自身也存在許多不足，在教學(xué)的過程中逐漸被發(fā)現(xiàn)。其主要存在的問題包括以下幾個方面。

1.課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合本院校自身辦學(xué)特色，按照人才培養(yǎng)目標科學(xué)制定而成。當前水文與水資源工程行業(yè)需要具備水信息采集與處理、水文預(yù)報等方面專業(yè)知識的人才，而當前學(xué)院的培養(yǎng)方案中涉及相關(guān)知識的課程較

少，筆者認為需要增加相關(guān)課程，譬如“水文統(tǒng)計”、“水文測驗”、“水文預(yù)報”等課程。

2.個別課程存在課時短、學(xué)分少等問題

如當前開設(shè)課程中的“水利工程經(jīng)濟”課程，2個學(xué)分，32個學(xué)時；“水資源計算與評價”課程，2.5個學(xué)分，40個學(xué)時；“水資源開發(fā)利用與保護”課程，2.5個學(xué)分，40個學(xué)時。這些課程都存在課時短、學(xué)分少等問題。致使授課過程中部分重要知識點無法充分展開，影響學(xué)生對此類知識點的掌握，而學(xué)時過短，又易使學(xué)生產(chǎn)生該門課程不重要的錯誤認識，從而影響學(xué)生對課程的正確態(tài)度。

3.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置也不盡合理

當前，學(xué)院本專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題是課程設(shè)計的科目較多，包括了12門科目，共35個學(xué)分，課程設(shè)計時間卻普遍較短，如“水資源與水環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)計”、“水資源開發(fā)利用課程設(shè)計”均為2周。另外，由于外部條件的限制，部分實驗內(nèi)容無法實現(xiàn)等等。

總之，原有的水文與水資源工程專業(yè)課程體系設(shè)置，經(jīng)過幾年的實踐已經(jīng)顯露出其各種弊端，隨著水文專業(yè)目標的調(diào)整，急需對其進行優(yōu)化。

二、 水文與水資源工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化思路

水文與水資源工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的思路可以概括為“適應(yīng)形勢、準確定位、系統(tǒng)規(guī)劃、凝練特色、強化實踐”等5個方面。

1.適應(yīng)形勢

通過定期了解人才市場的需求及跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的現(xiàn)狀，確定出當今社會對水文與水資源工程專業(yè)人才的具體要求。在根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和特色的基礎(chǔ)上，提出人才培養(yǎng)的目標。

2.準確定位

定位包括專業(yè)定位、發(fā)展目標定位、學(xué)生就業(yè)定位等幾個方面。確定出的專業(yè)定位必須符合學(xué)校和專業(yè)的實際情況，也就是符合學(xué)校的辦學(xué)層次定位、人才類型定位等方面。

3.系統(tǒng)規(guī)劃

課程體系的系統(tǒng)規(guī)劃必須以人才培養(yǎng)目標作為指導(dǎo)，處理好課程內(nèi)容的交叉重復(fù)以及課程的前后銜接順序等問題，規(guī)劃后的課程體系要使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步提高。

4.凝練特色

必須結(jié)合學(xué)校的特色優(yōu)勢學(xué)科及服務(wù)面向等來確定專業(yè)的特色，體現(xiàn)出與其他高校所辦專業(yè)的區(qū)別。

5.強化實踐

通過加大實踐環(huán)節(jié)的課時比重來增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。這些實踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、課程實習、畢業(yè)實踐、生產(chǎn)實習等。

三、 水文與水資源工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化途徑

在上述課程體系整體優(yōu)化的思路指導(dǎo)下，具體按照“進行專業(yè)定位、調(diào)整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系”等步驟進行課程體系的整體優(yōu)化。

1.進行專業(yè)定位

通過定期了解人才市場的需求及跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的現(xiàn)狀，我們認為我校水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向水利工程建設(shè)、水文與水資源和水環(huán)境保護等企事業(yè)單位就業(yè)，主要從事水資源評價與管理、水質(zhì)監(jiān)測、水文資料的采集與處理、水文預(yù)報方案編制和水文水利計算等工作（見表1）。

受到中考等升學(xué)考試的影響，大部分語文老師功利性思想比較重，對名著導(dǎo)讀部分不夠重視。同時作為新的教學(xué)板塊，老師也缺少教學(xué)經(jīng)驗，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，忽略學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方法枯燥陳舊，再加上許多老師本身也并未深入閱讀過原著，缺乏體悟與理解，給學(xué)生的講授也就更如空中樓閣了，很難喚起學(xué)生的閱讀興趣。

表1 我校水文與水資源專業(yè)定位

2.調(diào)整人才培養(yǎng)目標

我校是教育部和山東省共建高校，是山東省重點建設(shè)的綜合性大學(xué)和首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，擁有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士研究生免試推薦權(quán)，面向全國招生。在對水利行業(yè)人才市場需求及跟蹤調(diào)查畢業(yè)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，我校水文與水資源工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行了調(diào)整。具體為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生可勝任水利、水務(wù)、能源、交通、城建、農(nóng)林、環(huán)保和國土等部門的水文、水資源及環(huán)境保護方面勘測、評價、規(guī)劃設(shè)計、預(yù)測預(yù)報和管理等工作以及教學(xué)和科學(xué)研究工作?！?/p>

3.整體優(yōu)化課程體系

根據(jù)“進行專業(yè)定位、調(diào)整人才培養(yǎng)目標”的

要求，本專業(yè)確定出水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位、業(yè)務(wù)范圍、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力和相對應(yīng)的課程表（見表2）。根據(jù)表2中的各工作崗位對應(yīng)的課程設(shè)置，通過優(yōu)化調(diào)整，采用“平臺+模塊”的課程體系，即通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課平臺和集中實踐平臺，4個平臺下設(shè)7個模塊來構(gòu)成。具體各模塊課程(學(xué)分)所占比例見表3。

4.各課程模塊的具體設(shè)置

（2）通識教育核心課模塊。設(shè)置有“文化傳承與文明對話”、“人文與藝術(shù)”、“社會探究與批判性思維”、“科學(xué)與技術(shù)”和“生涯設(shè)計與生命關(guān)懷”等，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣來選擇課程。

（3）通識選修課模塊。本科生四年中，通識選修課最低學(xué)分要求為6學(xué)分。學(xué)生選修與本專業(yè)重復(fù)或相近的課程。

（4）學(xué)科基礎(chǔ)課必修課模塊。包括的課程有：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與空間解析幾何、基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)導(dǎo)論、大學(xué)物理、畫法幾何及工程制圖、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、氣象學(xué)、自然地理學(xué)、水力學(xué)、水文學(xué)原理、地理信息系統(tǒng)、工程測量學(xué)、地下水水文學(xué)。

表2 我校水文與水資源專業(yè)崗位分析

表3 我校水文與水資源學(xué)分分配比例統(tǒng)計表

（5）專業(yè)課必修課模塊。包括的課程有：水文預(yù)報、水環(huán)境化學(xué)、水利經(jīng)濟、水文測驗、水文水利計算、水資源利用、水環(huán)境保護。

（6）專業(yè)課選修課模塊。共設(shè)40余門選修課程供學(xué)生選擇，主要目的是拓寬學(xué)生在專業(yè)方面的視野。主要有水資源工程學(xué)、生態(tài)學(xué)、遙感原理與

應(yīng)用、環(huán)境學(xué)、水資源管理學(xué)、建設(shè)項目水資源論證、水利工程施工技術(shù)、工程造價與管理等。

（7）集中實踐必修課模塊。包括的課程有：軍事理論與訓(xùn)練、工程制圖實習、水文學(xué)原理認識實習、地理信息系統(tǒng)實習、工程測量學(xué)實習、專業(yè)基礎(chǔ)綜合實習、水文水利計算課程設(shè)計、水資源利用課程設(shè)計、水環(huán)境保護課程設(shè)計、畢業(yè)實踐及畢業(yè)設(shè)計。

四、結(jié)論

高等教育需要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文社會科學(xué)的綜合。教學(xué)改革的前提是教育思想觀念的改革，教學(xué)改革的重點和難點是課程體系的改革。本文在分析了水文與水資源工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的必要性及濟南大學(xué)現(xiàn)行課程體系存在問題的基礎(chǔ)上，在“適應(yīng)形勢、準確定位、系統(tǒng)規(guī)劃、凝練特色、強化實踐” 的優(yōu)化思路指導(dǎo)下，按照“進行專業(yè)定位、調(diào)整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系”的步驟來進行課程體系的整體優(yōu)化，最終提出了采用“平臺+模塊”的課程體系。

新的水文與水資源工程專業(yè)課程體系經(jīng)過在2013年的使用，效果明顯優(yōu)于以往的培養(yǎng)方案，相關(guān)課程的內(nèi)容得到了更新，學(xué)生的動手能力和學(xué)習能力得到了鍛煉。

[1] 曾冬梅.課程體系優(yōu)化的三個層面[J].高等理科教育，2003，(2)：34-38.

[2] 宋松柏，康艷.我國水文與水資源工程專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國地質(zhì)教育，2011，(3)：68-73.

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Title: Overall Optimization of the Undergraduate Curriculum System of Hydrology and Water Resources Engineering——Taking the School of Resource and Environment in University of Jinan as an Example

Author(s): ZHAO Qiang, XU Zheng-he, LI Xiu-mei

hydrology and water resources engineering; undergraduate course system; overall optimization

G642

A

1006-9372 （2014）01-0027-04

2014-01-12。

山東省自然科學(xué)基金項目（ZR2013DL001）；濟南大學(xué)科研基金（XKY1310）；濟南大學(xué)教學(xué)研究項目（JZC12108）。

趙 強，男，副教授，主要從事水文與水資源的教學(xué)和研究工作。