技術(shù)分層 巧破難點

楊建偉

新課程背景下的勞動與技術(shù)教育既傳承了我國傳統(tǒng)的勞動教育，堅持以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣為主要目標(biāo)；又凸現(xiàn)了日益受到國際社會重視的技術(shù)教育，它是整個學(xué)科的主體與核心，也標(biāo)志著勞動技術(shù)課程的社會轉(zhuǎn)型。

然而在實際教學(xué)中，有些教師只注重技術(shù)的傳授與模仿，卻不鼓勵學(xué)生自主探究；有的雖有技術(shù)探究，卻淺嘗輒止，留給學(xué)生自主探究的時空太少；很多時候可能只是教師一廂情愿的技術(shù)指導(dǎo)，卻不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；更忽視了技術(shù)反思，無法實現(xiàn)在原有技術(shù)層面上的突破，技術(shù)創(chuàng)新更無從談起。

《花籃》一課原是浙教版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，2012年暑假改版之后安排在三年級下冊。其教學(xué)目標(biāo)定位為：一是通過教學(xué)，會對紙張進(jìn)行畫線、折疊、剪切，掌握花籃的制作方法。二是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的設(shè)計、制作、評價的能力和合作、探究、創(chuàng)造的精神。三是初步培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)會欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的意識。教學(xué)重點是使學(xué)生掌握花籃制作方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。難點是能看懂圖示，并進(jìn)行花形的創(chuàng)意。以下是一位教師巧妙運用技術(shù)引領(lǐng)策略、實施技術(shù)分層教學(xué)、實現(xiàn)技術(shù)提升的成功案例。

一、技術(shù)探究

教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)習(xí)掌握新的知識與技能是一時的，而學(xué)會學(xué)習(xí)是終身的。勞技課除了讓學(xué)生掌握方法外，還得學(xué)會動腦。遇到困難的技術(shù)問題教師別忙著解答，應(yīng)鼓勵學(xué)生多嘗試、多探究、多實踐，在體驗中不斷加深理解。

片段一：剪花

課一開始，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解花籃由幾部分（籃子、花和葉）組成之后，問道：“同學(xué)們，一個花籃，最吸引我們的是花。今天我們就來“新手進(jìn)階”——過關(guān)挑戰(zhàn)一下，看看能不能剪花?！?/p>

課件出示四瓣花的圖示，問：“誰會剪這樣的花？老師給大家一分鐘的時間，剪一朵這樣的花，完成后把花舉起來?！?/p>

教師巡視，發(fā)現(xiàn)有不成功的。問學(xué)生：“有誰知道，這位同學(xué)為什么把四瓣花剪成這樣了？”（花蕊剪掉了）

教師提示：同學(xué)們，這張紙對折再對折后的中心就是花“蕊”，這是不能剪掉的，剪掉了花蕊，花就散了?；ㄈ飳χ木褪腔ò昙狻?/p>

隨后教師拿起兩位同學(xué)剛剪出的作品，讓學(xué)生比較：你們發(fā)現(xiàn)這兩朵花有什么不一樣嗎？（花瓣飽滿——剪掉少；花瓣單薄——剪掉多）

教師再次提醒同學(xué)：一般我們剪花的時候可以根據(jù)紙張的大小，如果剪得太小，我們就把這張紙浪費了。

片段二：做葉子

剪花完成后，教師問：“紅花還需綠葉配，你們看這些葉子，你覺得是怎樣做出來的？”（撕）

“如果老師想要在做葉子的時候盡量節(jié)約時間，你覺得有什么好辦法嗎？”（幾張紙疊在一起）

從以上片段可以看出，隨著學(xué)生積極的探究嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越認(rèn)真，思維也越來越活躍。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中思考，在探究中創(chuàng)新。作為教師，要給學(xué)生留出較大的思維空間，讓學(xué)生更多地去體驗和探究，挖掘出學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新潛能。

二、技術(shù)分層

學(xué)生接受知識與掌握技術(shù)有一個循序漸進(jìn)的過程。課堂教學(xué)時，我們可以將技術(shù)點加以分層落實、層層推進(jìn)，使每個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

片段：新手進(jìn)階—身手小試—終極挑戰(zhàn)

1.老師：同學(xué)們，剛才我們挑戰(zhàn)了第一關(guān)“新手進(jìn)階”，學(xué)會了剪基本形狀的花?，F(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)稍微難一點的，誰會剪這樣的花瓣，甚至還可以和這些花瓣不一樣？

2.出示：身手小試——挑戰(zhàn)中級關(guān)開始。課件展示花瓣各式各樣的圖片。

3.進(jìn)一步提高要求，進(jìn)行“終極挑戰(zhàn)”——重瓣花的制作。

要求：花瓣重疊，加入花蕊。可以在花瓣的形狀上進(jìn)行創(chuàng)新，還可以將各式花加以組合。

4.老師：你覺得制作重瓣花需要注意些什么？（花瓣的大小、顏色的搭配……）如果我們制作的花籃里都是這樣的重瓣花，你覺得好看嗎？為什么？

5.小結(jié)：制作的時候，我們可以是單瓣的、重瓣的相互穿插，這樣才會顯得富有變化。

由于分步達(dá)成、逐漸深入，學(xué)生掌握技術(shù)就化難為易、水到渠成了。而且在過關(guān)挑戰(zhàn)中，學(xué)生參與面廣，興趣更濃，學(xué)習(xí)更自信。課堂效果是顯而易見的。

三、技術(shù)提升

當(dāng)學(xué)生對技術(shù)要領(lǐng)有了初步的認(rèn)識，對制作有了一定的把握之后，教師要適時引導(dǎo)，運用通俗易懂的方式對制作要點、難點作出提示，進(jìn)而提升技術(shù)水平。同時又能讓學(xué)生少走彎路，提高課堂效率。

片段一：剪花籃

1.老師：同學(xué)們，做花籃，我們已經(jīng)有花有綠葉，還缺少了什么？（出示籃子的簡易制作圖）你看懂了什么？（虛線——折；實線——剪）

2.提示：實線接近總長的一半，角上不能剪斷。

3.學(xué)生動手剪花籃。

4.老師：同學(xué)們，老師送你們一句順口溜來剪花籃：豎剪兩刀，斜剪一刀。相信通過這句順口溜，你完成的速度會更快。

片段二：讓花籃立住

1.老師：同學(xué)們，你們知道剛開始為什么要對折再對折？（讓籃子對稱）

2.有沒有發(fā)現(xiàn)，花籃中間的這個部分我們?yōu)槭裁匆膊患舻?？（這部分往內(nèi)折，就像個籃子可以放東西了）

3.你們知道這個籃子為什么站得這么穩(wěn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)腳的作用）

4.技術(shù)提升：小提示——豎剪不超過籃身的二分之一，否則站不穩(wěn)。

有了技術(shù)提示，學(xué)生很快就能掌握制作要領(lǐng)，作品成功率也明顯提高，真正達(dá)到事半功倍的效果。

四、技術(shù)拓展

在學(xué)生完成某一作品或成果后，并不意味著這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的完結(jié)。對作品或成果進(jìn)行反思和教學(xué)內(nèi)容的課外拓展，可以增加學(xué)生在勞動與技術(shù)教育中實踐的機(jī)會，可以更好地開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，延伸自主探究的內(nèi)容，養(yǎng)成深度質(zhì)疑、不斷探究的習(xí)慣。尤其重要的是，教師應(yīng)該在展示評價、課后遷移中進(jìn)一步總結(jié)技術(shù)要點，拓展技術(shù)思維。

片段一：對比中拓展

老師：同學(xué)們，你們看，這里有兩位同學(xué)制作的花籃，你覺得哪個花籃更美？為什么？（引導(dǎo)：花色的選擇、大小的調(diào)配、疏密的協(xié)調(diào)、高低的變化，還要有綠葉的點綴）

片段二：評價中拓展

作品展示，小組討論投票結(jié)束后，教師進(jìn)行現(xiàn)場采訪：你為什么把選票投給他們？（引導(dǎo)圍繞制作要求來評價：造型美，花朵色彩搭配和諧……）

片段三：遷移中拓展

在我們的生活中，能夠制作花籃的東西很多，紙只是其中的一種。你們覺得生活中還有哪些材料也是可以用來做花和花籃的？（易拉罐、絲襪、可樂瓶、毛線……）

從以上課例可以看出，技能的形成是在學(xué)生探究和教師引導(dǎo)的過程中逐步提高的。在課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)技術(shù)要素，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)要素去把握技術(shù)活動全過程的能力，并讓學(xué)生在反復(fù)的操作過程中，學(xué)到技能，學(xué)會創(chuàng)造，使學(xué)生從“學(xué)會技術(shù)”變?yōu)椤皶W(xué)技術(shù)”，逐步內(nèi)化為自己的技術(shù)素養(yǎng)。

（浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學(xué) 314500）