在“三研究”中走向教育督導(dǎo)的深處

計(jì)亞萍

教育督導(dǎo)的基本職能是“督政”和“督學(xué)”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，教育督導(dǎo)逐漸由督政為主的“外延監(jiān)督”向以督學(xué)為主的“內(nèi)涵督導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教育督導(dǎo)中要介入研究的元素，對(duì)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的案例要去審視它，研究它，提出科學(xué)的、合理的整改意見(jiàn)，提出破解難題、突破瓶頸的有效對(duì)策，從而推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展。在實(shí)踐中，我們可借助“訪(fǎng)談研究”“敘事研究” “診斷研究”這三種研究方式，不斷走向教育督導(dǎo)研究的深處，全面提升督學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.例談研究，基于被督學(xué)校的現(xiàn)狀。例談研究是基于被督學(xué)校現(xiàn)狀的研究，抓住教育督導(dǎo)實(shí)踐中的某種經(jīng)歷展開(kāi)研究，一事一議，做到切口小，開(kāi)掘深。在督導(dǎo)過(guò)程中，督學(xué)要有一雙慧眼，敏銳地感受一所學(xué)校的管理文化、教師的教學(xué)行為文化、學(xué)生的學(xué)習(xí)文化的現(xiàn)狀，從而剖析其亮點(diǎn)和不足。做好例談研究，需要一看，二查，三談，四調(diào)，從而獲得對(duì)一所學(xué)校辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)等方面信息資料。一看，包括看靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的兩個(gè)方面。靜態(tài)的主要是校容校貌。走進(jìn)一所學(xué)校，督學(xué)要敏銳地捕捉學(xué)校最常態(tài)的信息，從校園環(huán)境布置，文化墻的布置、景致的布置等每一個(gè)細(xì)節(jié)，看學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)思想。動(dòng)態(tài)的就是看教師教學(xué)行為，是否符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有效等；看學(xué)生行為，學(xué)生課間的活動(dòng)情況，是否有序活動(dòng)，是否文明有禮等。二查，主要查閱與教育督導(dǎo)指標(biāo)相關(guān)的資料，摘錄相關(guān)數(shù)據(jù)。三談，對(duì)教師、學(xué)生訪(fǎng)談，督學(xué)要圍繞督導(dǎo)指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，與師生面對(duì)面地交流，從而獲得鮮活的信息，通過(guò)訪(fǎng)談了解學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、教師教育教學(xué)行為等方面的情況。四調(diào)，是在師生、家長(zhǎng)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)校的管理、教學(xué)、收費(fèi)等情況，從而測(cè)算出學(xué)校的公眾滿(mǎn)意度情況。在此基礎(chǔ)上，分析、整合信息，進(jìn)行例談研究，選取典型案例進(jìn)行分析。

2.敘事研究，從講述校園故事開(kāi)始。敘事研究主要運(yùn)用于教師督導(dǎo)，它是督學(xué)用敘述的方式對(duì)督查中感受到的有意義的校園生活、教育教學(xué)事件進(jìn)行描述與分析，從而揭示內(nèi)隱于這些故事背后的教育理念，發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)及價(jià)值意義。教師督導(dǎo)不僅僅停留在課程和教學(xué)上，更要關(guān)注教師督導(dǎo)的廣度和深度。一方面要深入課堂，把目光投向課堂，投向教師的教學(xué)行為，捕捉教師的課堂教學(xué)智慧，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，分析教師的教學(xué)行為，審視教師的教學(xué)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而真正構(gòu)建起督中有研的督查智慧。另一方面，要注意教師較高的學(xué)習(xí)力、較強(qiáng)的科研能力，要考察教師的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究及教育創(chuàng)新上。敘述的故事要體現(xiàn)情境性，故事生動(dòng)、真實(shí)，體現(xiàn)一定的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；典型性，故事所描述的問(wèn)題要具有代表性，充滿(mǎn)匠心獨(dú)運(yùn)之感；主題性，有鮮明的主題，故事中要蘊(yùn)含深刻的教育意義，能給人以啟發(fā)。督學(xué)到學(xué)校督查就是要有敘述還原校園生活、教育教學(xué)事件的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，去挖掘和分析學(xué)校潛在的亮點(diǎn)，去洞悉學(xué)校教育發(fā)展的方向和理念，那樣，督學(xué)的思想才會(huì)充滿(mǎn)哲思，督查才會(huì)體現(xiàn)功能的權(quán)威性。

3.診斷研究，從審視辦學(xué)文化開(kāi)始。診斷研究，也稱(chēng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分析；“診斷”，是借用醫(yī)學(xué)的說(shuō)法，學(xué)校的發(fā)展，離不開(kāi)為學(xué)校督查把脈的督查團(tuán)。把脈就是診斷研究，督導(dǎo)室聘請(qǐng)區(qū)域?qū)?、兼職督學(xué)和教研員擔(dān)當(dāng)“診斷者”，有目的地深入到學(xué)校的各個(gè)層面，有的了解學(xué)校文化建設(shè)，有的觀察教師的常態(tài)教學(xué)。通過(guò)“診斷”，尋找學(xué)?？梢詣?chuàng)新的空間，在每個(gè)生命的高度重新建構(gòu)學(xué)校文化，提出整改方案。此時(shí)，督學(xué)就要從管理者的角度調(diào)研學(xué)校發(fā)展的歷史淵源，為指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步深化品牌建設(shè)、推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展提出合理化的建議。作為督學(xué)要有一種發(fā)展的眼光審視學(xué)校的辦學(xué)文化，幫助梳理學(xué)校的文化發(fā)展脈絡(luò)，尋找學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，分析學(xué)校發(fā)展的瓶頸，也可從全面實(shí)施素質(zhì)教育的高度，從彰顯學(xué)校文化傳統(tǒng)與個(gè)性的視角，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，幫助學(xué)校提出創(chuàng)建校園文化特色的建議，以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展。

督學(xué)的素養(yǎng)提升，要在教育督導(dǎo)的實(shí)踐中不斷錘煉，要在督導(dǎo)研究中不斷深入，從而觸摸到教育督導(dǎo)的最本質(zhì)的規(guī)律，最規(guī)律的、最科學(xué)的方法，這樣的督導(dǎo)將會(huì)充滿(mǎn)生命活力，充滿(mǎn)激情與挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)幸福感。■

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室）