“五位一體”構(gòu)建職校新型管理模式

沈志美

中職學生的成長環(huán)境離不開“寢位”“餐位”“學位”“工位”“崗位”（簡稱“五位”），同時也存在缺失自在、自律、自主、自信、自強等問題。我校通過“五位一體”培養(yǎng)模式力求把學生打造成情感人、文明人、文化人、技能人、職業(yè)人，以實現(xiàn)學生自我發(fā)展的需要。

“寢位”指學生住宿休息的宿舍位置，要求“學會生存，走向共生”；“餐位”指學生用餐的食堂位置，要求“學會尊重，養(yǎng)成習慣”；“學位”指學生上課學習的教室位置，要求“激發(fā)興趣，培養(yǎng)學能”；“工位”指學生專業(yè)技能的訓練位置，要求“挖掘潛能，鍛造特長”；“崗位”指學生在學校的社會實踐活動、興趣小組活動、到企業(yè)單位的崗位實習鍛煉、擔任學生干部或各類組織的小組長等角色位置，要求“促進鍛煉，走向成功”?！拔逦灰惑w”以“崗位”為核心，“寢位”“餐位”為基礎(chǔ)，“學位”“工位”為關(guān)鍵，形成一個密不可分的有機統(tǒng)一體?！皩嬑弧薄安臀弧眰?cè)重指向?qū)W生成人，“學位”“工位”側(cè)重指向?qū)W生成才，“崗位”側(cè)重指向?qū)W生成功。

具體操作：

一、前提——定位五位培養(yǎng)目標

合格+特長。“合格”即要有道德、有文化、有體質(zhì)、有情操?！疤亻L”即要有技能，能讓企業(yè)招得進、留得住、用得上。

二、基礎(chǔ)——指導五位學業(yè)規(guī)劃

（一）提出目標要求：專業(yè)部門提出不同專業(yè)學生五位學業(yè)發(fā)展目標和五位學分具體要求，建立五位學籍網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，依據(jù)五位學分要求設(shè)計專題欄目，實施分權(quán)限管理。

（二）制定學業(yè)規(guī)劃：學生按學期制定學業(yè)規(guī)劃，登錄管理系統(tǒng)，明確本專業(yè)五位所需知識、技能和素質(zhì)學分，經(jīng)由班級導師指導，審核確定。

（三）明確達成路徑：考評部門督促學生執(zhí)行好學業(yè)規(guī)劃，依據(jù)五位學分細則要求，對學生如何獲得該位學分進行具體指導，并及時將結(jié)果反饋給學生和班級導師。

（四）確認五位學分：學期結(jié)束，考核部門評價學生五位學分，班主任匯總學生五位總學分報專業(yè)部門審核、備案。

“五位一體”培養(yǎng)模式遵循了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和中職學生的發(fā)展特點，以人為本，實施彈性化的管理：合格畢業(yè)、提前畢業(yè)或延緩畢業(yè)?！拔逦灰惑w”旨在指引學生向總體目標和個體目標拾級而上，致力于學生的人文能力、應用能力與職業(yè)能力等關(guān)鍵能力的提高，推動學生道德和學業(yè)的發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。該模式不以知識為唯一評價標準，而是涵蓋了學生日常生活、學習、訓練、活動、實習等常規(guī)內(nèi)容，把診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，多方面調(diào)動學生自主發(fā)展的積極性。

附：“五位學分制”的內(nèi)涵

一、五位學分設(shè)計

標準分：寢位、餐位、崗位各30學分，每學期各5學分；學位120學分，每學期20學分；工位90學分，每學期15學分，合計300學分。

必修分：每學期五位的總學分為50學分，必修總學分為30學分，每位每學期的必修分占其總比60%。

獎懲分：指學生在校內(nèi)外活動表現(xiàn)的榮譽性加分，違紀違規(guī)的懲罰性減分。

二、五位學分評定

寢位：主要從內(nèi)務整理、勞動能力及態(tài)度、遵章守紀情況等方面計分，宿舍分文明、優(yōu)質(zhì)、合格、不合格四種類型進行月度評估。

餐位：現(xiàn)場考核學生就餐規(guī)范的執(zhí)行，考核合格后該餐桌獲得文明餐桌稱號且該餐桌學生獲得必修學分，并發(fā)放餐位學分記載卡。

學位：由日常學習行為習慣（過程）學分和考試成績（結(jié)果）學分兩部分構(gòu)成，軍訓、社會實踐等以選修課學分計入，選擇課程過程性學分與考試結(jié)果學分的比例：A類3∶7，B類5∶5，C類7∶3。

工位：分日常職業(yè)行為習慣（過程）學分和考工考級（結(jié)果）學分兩部分，各占該項目學分的50%。

崗位：根據(jù)學生需要設(shè)置相關(guān)崗位類別，學生到班主任處領(lǐng)取崗位學分獲取憑證到考核主體處登記，考核主體如實填寫崗位學分并蓋章或簽字。