一體化辦學(xué)助推專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

趙太平

我校是由中國南車集團公司舉辦的職業(yè)學(xué)校，結(jié)合企業(yè)辦學(xué)的特點，近幾年來，通過探索實踐職業(yè)學(xué)校與企業(yè)大學(xué)（中國南車企業(yè)大學(xué)2012年在我校成立）的一體化辦學(xué)，促進我校專業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得一定成效。

一、一體化辦學(xué)促進專業(yè)人才培養(yǎng)定位的準確性

行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是拉動作用，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了大量的就業(yè)崗位，為職業(yè)教育提供了大量的人才需求，從而拉動了職業(yè)教育的快速發(fā)展。二是指導(dǎo)作用，行業(yè)企業(yè)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新材料、新裝備對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。行業(yè)企業(yè)的作用主要體現(xiàn)在提出培養(yǎng)什么樣人的要求，而職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是按照行業(yè)提出的要求和制定的人才規(guī)格、職業(yè)標準等，通過教學(xué)過程，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、滿足企業(yè)要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳層次上，行業(yè)指導(dǎo)嚴重缺位，行業(yè)企業(yè)的作用遠沒有發(fā)揮，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確，目標不清晰。

學(xué)校設(shè)置一個專業(yè)，首先應(yīng)該明確開設(shè)的動機（調(diào)研社會需求）、人才培養(yǎng)的規(guī)格（形成辦學(xué)定位）、育人的軟硬件條件（具備必要的培養(yǎng)能力）以及專業(yè)發(fā)展未來的展望（規(guī)劃目標）。我校承辦企業(yè)大學(xué)，首先通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在企業(yè)大學(xué)任職，在行政組織上把學(xué)校和中國南車集團及各子公司人力資源系統(tǒng)緊密結(jié)合在一起，為校企深層次合作起到組織保障。其次學(xué)校全程參與企業(yè)人力資源開發(fā)，先后參與完成了“全員核心勝任力模型”“職位管理手冊”“員工職業(yè)生涯發(fā)展通道管理指導(dǎo)手冊”“人才發(fā)展繼任計劃管理手冊”“招聘管理指導(dǎo)手冊”“領(lǐng)導(dǎo)力模型”的開發(fā)，從而對企業(yè)崗位族、崗位能力、職業(yè)通道等有了全面了解和把握，為我校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標更好地適應(yīng)企業(yè)需求提供了良好的基礎(chǔ)保障。近兩年來我校根據(jù)企業(yè)的需求相繼調(diào)整和新開三個專業(yè)，無論從招生還是就業(yè)情況來看，都得到了企業(yè)和社會的認同。

二、促進專業(yè)課程建設(shè)有效性

課程是專業(yè)的細胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。當前，職業(yè)學(xué)校都在積極開展各級各類的課程建設(shè)，思路相互借鑒，內(nèi)容抄來抄去，行業(yè)企業(yè)參與很少，有改變但沒有根本性變化。一體化辦學(xué)后我們才發(fā)現(xiàn)自己與企業(yè)的差距有多大！首先是企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的方法（五步法）和流程（項目驅(qū)動）科學(xué)可行，如圖1所示。其次是課程體系架構(gòu)科學(xué)合理。按照“崗位軸”，每類崗位從高到低建立各種能力模型，叫做“四類三層”：四類是指工程技術(shù)類、技能類、管理類、職業(yè)素養(yǎng)類，三層是指入門、提升、發(fā)展三個層級。入門層級課程包括通用知識、工具方法、基本技能等，提升層級課程包括專業(yè)知識、專業(yè)技能等，發(fā)展層級課程包括新知識、新技術(shù)、創(chuàng)新和發(fā)展能力等，然后配置相應(yīng)的培訓(xùn)課程資源庫，全部由企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)完成，并逐步建立E-Learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供員工學(xué)習(xí)。我校借鑒這種開發(fā)模式，積極組織專業(yè)教師和企業(yè)人員嘗試共同開發(fā)專業(yè)課程，并引進企業(yè)課程，效果較好。

三、促進教學(xué)團隊建設(shè)專業(yè)化

一是教師通過企業(yè)大學(xué)課程培訓(xùn)、參與培訓(xùn)班教學(xué)與管理、和專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)師交流學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)能力。與我們職業(yè)學(xué)校課堂上“教師很流暢、學(xué)生很惆悵”的尷尬局面相比，企業(yè)大學(xué)聘請的專業(yè)培訓(xùn)師可以講幾個小時沒人打瞌睡，學(xué)員參與積極性很高，課堂上氣氛熱烈。我們就派老師去聽課，去學(xué)習(xí)他們的項目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、課堂組織藝術(shù)等。二是利用中國南車大學(xué)這個校企合作的平臺，將學(xué)校技能導(dǎo)師工作室與企業(yè)技能大師工作室開展“聯(lián)姻”對接，有效促進教師實踐能力的提升和教師團隊建設(shè)。如我校的“張廷旺焊接技能導(dǎo)師工作室”與中國南車“張忠焊接技能大師工作室”開展合作。

我校的一體化辦學(xué)轉(zhuǎn)型實踐剛剛開始，有待進一步探索開拓。

我校是由中國南車集團公司舉辦的職業(yè)學(xué)校，結(jié)合企業(yè)辦學(xué)的特點，近幾年來，通過探索實踐職業(yè)學(xué)校與企業(yè)大學(xué)（中國南車企業(yè)大學(xué)2012年在我校成立）的一體化辦學(xué)，促進我校專業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得一定成效。

一、一體化辦學(xué)促進專業(yè)人才培養(yǎng)定位的準確性

行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是拉動作用，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了大量的就業(yè)崗位，為職業(yè)教育提供了大量的人才需求，從而拉動了職業(yè)教育的快速發(fā)展。二是指導(dǎo)作用，行業(yè)企業(yè)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新材料、新裝備對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。行業(yè)企業(yè)的作用主要體現(xiàn)在提出培養(yǎng)什么樣人的要求，而職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是按照行業(yè)提出的要求和制定的人才規(guī)格、職業(yè)標準等，通過教學(xué)過程，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、滿足企業(yè)要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳層次上，行業(yè)指導(dǎo)嚴重缺位，行業(yè)企業(yè)的作用遠沒有發(fā)揮，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確，目標不清晰。

學(xué)校設(shè)置一個專業(yè)，首先應(yīng)該明確開設(shè)的動機（調(diào)研社會需求）、人才培養(yǎng)的規(guī)格（形成辦學(xué)定位）、育人的軟硬件條件（具備必要的培養(yǎng)能力）以及專業(yè)發(fā)展未來的展望（規(guī)劃目標）。我校承辦企業(yè)大學(xué)，首先通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在企業(yè)大學(xué)任職，在行政組織上把學(xué)校和中國南車集團及各子公司人力資源系統(tǒng)緊密結(jié)合在一起，為校企深層次合作起到組織保障。其次學(xué)校全程參與企業(yè)人力資源開發(fā)，先后參與完成了“全員核心勝任力模型”“職位管理手冊”“員工職業(yè)生涯發(fā)展通道管理指導(dǎo)手冊”“人才發(fā)展繼任計劃管理手冊”“招聘管理指導(dǎo)手冊”“領(lǐng)導(dǎo)力模型”的開發(fā)，從而對企業(yè)崗位族、崗位能力、職業(yè)通道等有了全面了解和把握，為我校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標更好地適應(yīng)企業(yè)需求提供了良好的基礎(chǔ)保障。近兩年來我校根據(jù)企業(yè)的需求相繼調(diào)整和新開三個專業(yè)，無論從招生還是就業(yè)情況來看，都得到了企業(yè)和社會的認同。

二、促進專業(yè)課程建設(shè)有效性

課程是專業(yè)的細胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。當前，職業(yè)學(xué)校都在積極開展各級各類的課程建設(shè)，思路相互借鑒，內(nèi)容抄來抄去，行業(yè)企業(yè)參與很少，有改變但沒有根本性變化。一體化辦學(xué)后我們才發(fā)現(xiàn)自己與企業(yè)的差距有多大！首先是企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的方法（五步法）和流程（項目驅(qū)動）科學(xué)可行，如圖1所示。其次是課程體系架構(gòu)科學(xué)合理。按照“崗位軸”，每類崗位從高到低建立各種能力模型，叫做“四類三層”：四類是指工程技術(shù)類、技能類、管理類、職業(yè)素養(yǎng)類，三層是指入門、提升、發(fā)展三個層級。入門層級課程包括通用知識、工具方法、基本技能等，提升層級課程包括專業(yè)知識、專業(yè)技能等，發(fā)展層級課程包括新知識、新技術(shù)、創(chuàng)新和發(fā)展能力等，然后配置相應(yīng)的培訓(xùn)課程資源庫，全部由企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)完成，并逐步建立E-Learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供員工學(xué)習(xí)。我校借鑒這種開發(fā)模式，積極組織專業(yè)教師和企業(yè)人員嘗試共同開發(fā)專業(yè)課程，并引進企業(yè)課程，效果較好。

三、促進教學(xué)團隊建設(shè)專業(yè)化

一是教師通過企業(yè)大學(xué)課程培訓(xùn)、參與培訓(xùn)班教學(xué)與管理、和專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)師交流學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)能力。與我們職業(yè)學(xué)校課堂上“教師很流暢、學(xué)生很惆悵”的尷尬局面相比，企業(yè)大學(xué)聘請的專業(yè)培訓(xùn)師可以講幾個小時沒人打瞌睡，學(xué)員參與積極性很高，課堂上氣氛熱烈。我們就派老師去聽課，去學(xué)習(xí)他們的項目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、課堂組織藝術(shù)等。二是利用中國南車大學(xué)這個校企合作的平臺，將學(xué)校技能導(dǎo)師工作室與企業(yè)技能大師工作室開展“聯(lián)姻”對接，有效促進教師實踐能力的提升和教師團隊建設(shè)。如我校的“張廷旺焊接技能導(dǎo)師工作室”與中國南車“張忠焊接技能大師工作室”開展合作。

我校的一體化辦學(xué)轉(zhuǎn)型實踐剛剛開始，有待進一步探索開拓。

我校是由中國南車集團公司舉辦的職業(yè)學(xué)校，結(jié)合企業(yè)辦學(xué)的特點，近幾年來，通過探索實踐職業(yè)學(xué)校與企業(yè)大學(xué)（中國南車企業(yè)大學(xué)2012年在我校成立）的一體化辦學(xué)，促進我校專業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得一定成效。

一、一體化辦學(xué)促進專業(yè)人才培養(yǎng)定位的準確性

行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是拉動作用，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了大量的就業(yè)崗位，為職業(yè)教育提供了大量的人才需求，從而拉動了職業(yè)教育的快速發(fā)展。二是指導(dǎo)作用，行業(yè)企業(yè)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新材料、新裝備對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。行業(yè)企業(yè)的作用主要體現(xiàn)在提出培養(yǎng)什么樣人的要求，而職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是按照行業(yè)提出的要求和制定的人才規(guī)格、職業(yè)標準等，通過教學(xué)過程，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、滿足企業(yè)要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳層次上，行業(yè)指導(dǎo)嚴重缺位，行業(yè)企業(yè)的作用遠沒有發(fā)揮，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確，目標不清晰。

學(xué)校設(shè)置一個專業(yè)，首先應(yīng)該明確開設(shè)的動機（調(diào)研社會需求）、人才培養(yǎng)的規(guī)格（形成辦學(xué)定位）、育人的軟硬件條件（具備必要的培養(yǎng)能力）以及專業(yè)發(fā)展未來的展望（規(guī)劃目標）。我校承辦企業(yè)大學(xué)，首先通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在企業(yè)大學(xué)任職，在行政組織上把學(xué)校和中國南車集團及各子公司人力資源系統(tǒng)緊密結(jié)合在一起，為校企深層次合作起到組織保障。其次學(xué)校全程參與企業(yè)人力資源開發(fā)，先后參與完成了“全員核心勝任力模型”“職位管理手冊”“員工職業(yè)生涯發(fā)展通道管理指導(dǎo)手冊”“人才發(fā)展繼任計劃管理手冊”“招聘管理指導(dǎo)手冊”“領(lǐng)導(dǎo)力模型”的開發(fā)，從而對企業(yè)崗位族、崗位能力、職業(yè)通道等有了全面了解和把握，為我校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標更好地適應(yīng)企業(yè)需求提供了良好的基礎(chǔ)保障。近兩年來我校根據(jù)企業(yè)的需求相繼調(diào)整和新開三個專業(yè)，無論從招生還是就業(yè)情況來看，都得到了企業(yè)和社會的認同。

二、促進專業(yè)課程建設(shè)有效性

課程是專業(yè)的細胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。當前，職業(yè)學(xué)校都在積極開展各級各類的課程建設(shè)，思路相互借鑒，內(nèi)容抄來抄去，行業(yè)企業(yè)參與很少，有改變但沒有根本性變化。一體化辦學(xué)后我們才發(fā)現(xiàn)自己與企業(yè)的差距有多大！首先是企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的方法（五步法）和流程（項目驅(qū)動）科學(xué)可行，如圖1所示。其次是課程體系架構(gòu)科學(xué)合理。按照“崗位軸”，每類崗位從高到低建立各種能力模型，叫做“四類三層”：四類是指工程技術(shù)類、技能類、管理類、職業(yè)素養(yǎng)類，三層是指入門、提升、發(fā)展三個層級。入門層級課程包括通用知識、工具方法、基本技能等，提升層級課程包括專業(yè)知識、專業(yè)技能等，發(fā)展層級課程包括新知識、新技術(shù)、創(chuàng)新和發(fā)展能力等，然后配置相應(yīng)的培訓(xùn)課程資源庫，全部由企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)完成，并逐步建立E-Learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供員工學(xué)習(xí)。我校借鑒這種開發(fā)模式，積極組織專業(yè)教師和企業(yè)人員嘗試共同開發(fā)專業(yè)課程，并引進企業(yè)課程，效果較好。

三、促進教學(xué)團隊建設(shè)專業(yè)化

一是教師通過企業(yè)大學(xué)課程培訓(xùn)、參與培訓(xùn)班教學(xué)與管理、和專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)師交流學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)能力。與我們職業(yè)學(xué)校課堂上“教師很流暢、學(xué)生很惆悵”的尷尬局面相比，企業(yè)大學(xué)聘請的專業(yè)培訓(xùn)師可以講幾個小時沒人打瞌睡，學(xué)員參與積極性很高，課堂上氣氛熱烈。我們就派老師去聽課，去學(xué)習(xí)他們的項目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、課堂組織藝術(shù)等。二是利用中國南車大學(xué)這個校企合作的平臺，將學(xué)校技能導(dǎo)師工作室與企業(yè)技能大師工作室開展“聯(lián)姻”對接，有效促進教師實踐能力的提升和教師團隊建設(shè)。如我校的“張廷旺焊接技能導(dǎo)師工作室”與中國南車“張忠焊接技能大師工作室”開展合作。

我校的一體化辦學(xué)轉(zhuǎn)型實踐剛剛開始，有待進一步探索開拓。