產(chǎn)業(yè)文化育人：破題后該如何落墨

張健

2013年11月10日，中國職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)業(yè)文化育人聯(lián)盟在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立。聯(lián)盟將整合各方資源，構(gòu)建職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、社會團體組成的產(chǎn)業(yè)文化育人工作交流平臺，探索職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)文化育人的途徑與方法，推廣院校產(chǎn)業(yè)文化育人優(yōu)秀成果，創(chuàng)新院校產(chǎn)業(yè)文化育人機制，推進全國職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)文化育人工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。聯(lián)盟將重點推進產(chǎn)業(yè)文化育人在職業(yè)院校校園文化建設(shè)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，以及教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)提升等方面發(fā)揮更大的作用，從教產(chǎn)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的高度，明確產(chǎn)業(yè)文化育人的目標和任務(wù)。

職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)文化研究是當(dāng)下一個日漸升溫的熱門話題。以余祖光教授為代表的研究者致力于工業(yè)文化與職業(yè)教育整合研究，建樹頗多、影響廣泛。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與商務(wù)印書館聯(lián)合，2012年出版了《文化育人》專輯；中國職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)業(yè)文化育人聯(lián)盟的成立，更是標志著這一研究發(fā)展到了有組織、有系統(tǒng)的階段。職業(yè)教育文化育人研究的興盛與其發(fā)展水平和程度密切相關(guān)。它是職業(yè)教育重視內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升階段的產(chǎn)物。教育部袁貴仁部長指出：“所謂教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人，說到底都是文化育人?！濒旉扛辈块L也強調(diào)，要“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進教育，工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂”?？梢娢幕擞绕涫歉挥新毥烫厣漠a(chǎn)業(yè)文化育人，是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求和根本趨勢。

但問題的關(guān)鍵不僅在于認識產(chǎn)業(yè)文化育人的必要性，更重要的還在于如何落實和實現(xiàn)這一育人構(gòu)想，在于破題后的如何著墨。

一、產(chǎn)業(yè)文化與校園文化的融合是產(chǎn)業(yè)文化育人的邏輯前提。產(chǎn)業(yè)是指“具有同類產(chǎn)出結(jié)果和相似產(chǎn)出方式的同質(zhì)性經(jīng)濟活動”。產(chǎn)業(yè)文化是隸屬于產(chǎn)業(yè)劃分大類的一種文化樣態(tài)，它是具有經(jīng)濟屬性的。而學(xué)校文化是教育屬性的，它們是完全不同的異質(zhì)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)文化如果不與教育文化、校園文化融合，納入教育體系，如何發(fā)揮育人作用？反之，教育文化、校園文化如果不與產(chǎn)業(yè)文化相整合，其文化育人也必然是缺失和偏頗的。這是一個不同文化體系雙向融入的過程。一方面學(xué)校文化融入產(chǎn)業(yè)（包括行業(yè)、企業(yè)），助力人才培訓(xùn)、培養(yǎng)，提升人才的技能和素質(zhì)，為企業(yè)發(fā)展奠定人力資源基礎(chǔ)。另一方面，產(chǎn)業(yè)文化融入學(xué)校，彌補學(xué)校教育文化的單一和產(chǎn)業(yè)文化缺失的局限，使校園文化中滲透產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)特質(zhì)和企業(yè)訴求。尤其是實習(xí)實訓(xùn)更應(yīng)直接融入產(chǎn)業(yè)文化，以嚴格的企業(yè)文化規(guī)范約束學(xué)生的實習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和文化意識，養(yǎng)成企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的零距離對接。

二、開設(shè)產(chǎn)業(yè)文化課程。產(chǎn)業(yè)文化是一個包括行業(yè)文化、企業(yè)文化的大文化概念，是職業(yè)教育文化育人的“重頭戲”。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化育人的目標，必須直接開設(shè)這門創(chuàng)新課程、特色課程，并且應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)教育的一門核心課程開設(shè)。首先在教材建設(shè)上，要提煉和整合產(chǎn)業(yè)文化中共性的、精髓的東西，打造出創(chuàng)新的精品教材，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就了解和初步掌握產(chǎn)業(yè)、企業(yè)文化的內(nèi)涵、實質(zhì)、管理理念、規(guī)范要求、核心價值觀等，奠定其今后職業(yè)自律和發(fā)展的文化品格。其次在課程實施上，最好聘請企業(yè)專家或人力資源管理部門負責(zé)人授課，當(dāng)然學(xué)校有企業(yè)背景的優(yōu)秀老師亦可。這些人熟知產(chǎn)業(yè)或企業(yè)文化，能夠結(jié)合實踐案例和切身感受生動具體地講好這門課。第三，在踐行強化上，通過與企業(yè)互動和實習(xí)，感受企業(yè)的文化氛圍，接受企業(yè)文化的熏陶，在“躬行實踐”中進一步強化課程學(xué)習(xí)的效果，真正實現(xiàn)文化育人的目的。

三、建設(shè)產(chǎn)業(yè)文化特色的校園文化。什么樣的校園文化是職業(yè)教育的應(yīng)然樣態(tài)？單純的教育類的校園文化是去職業(yè)化的，而非“另一類型”的職業(yè)教育。職業(yè)教育是與經(jīng)濟聯(lián)系至密的跨界和整合的教育，它跨越了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的界限，是與其有機融合的教育類型。因而職業(yè)教育的校園文化必然是一種跨界文化和整合文化。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推崇和踐行的與企業(yè)文化合一的“融”文化，就是文化融合的典范。他們以“融”文化為核心，倡導(dǎo)學(xué)校融入?yún)^(qū)域發(fā)展，專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教師融入學(xué)校發(fā)展，學(xué)生融入專業(yè)發(fā)展，著力打造校企、校校、產(chǎn)學(xué)、工學(xué)、研學(xué)整合一體的“融”文化品牌。在社會上樹立起一塊獨特的校園精神符號，這是值得職業(yè)院校借鑒學(xué)習(xí)的。■

（作者單位：安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所）