英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)主線的設(shè)計(jì)策略

韓俊女

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，三至六個(gè)不同主題的單元學(xué)習(xí)之后安排綜合的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的技能。復(fù)習(xí)課中知識(shí)點(diǎn)多并且比較分散，教師會(huì)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)諸多的活動(dòng)和任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)之間聯(lián)系微小，導(dǎo)致課堂活動(dòng)松散；同時(shí)，復(fù)習(xí)課中，教師為了達(dá)成多元的教學(xué)目標(biāo)會(huì)設(shè)置各種語(yǔ)言情境，而孤立單一的情境很難幫助學(xué)生將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)同化，學(xué)生的語(yǔ)言支離破碎，制約了綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。因此在復(fù)習(xí)課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一條教學(xué)主線，用一條主要線索將零碎的話題串聯(lián)起來(lái)，繼而圍繞主線開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。這種有主線的復(fù)習(xí)課堂為學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展提供了有效的載體。

所謂復(fù)習(xí)課的教學(xué)主線，是指圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)鋪設(shè)的，貫穿課堂教學(xué)首尾的主要發(fā)展脈絡(luò)，是一系列復(fù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中提綱挈領(lǐng)的中心線索，它體現(xiàn)了教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。教學(xué)主線是復(fù)習(xí)課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開(kāi)展并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展。一個(gè)話題、一則新聞、一個(gè)觀點(diǎn)甚至一個(gè)詞匯，都可以成為教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的來(lái)源。那么，如何賦予復(fù)習(xí)課以“靈魂”，或者說(shuō)如何創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”來(lái)組織有效的復(fù)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)主題情境展開(kāi)板塊復(fù)習(xí)

主題情境作為復(fù)習(xí)課的主線貫穿教學(xué)始終，它可以是一個(gè)整體情境串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個(gè)情境的有機(jī)組合，多情境組合必須具有內(nèi)在的邏輯性，多情境之間是循序漸進(jìn)的自然銜接。

教學(xué)案例：話題式復(fù)習(xí)課Food & Shopping

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1. Students are able to go over the structure of some sentences about Food & Shopping.

2. Students are able to make a conversation by using the target language.

教學(xué)主線：教師以開(kāi)一間快餐店為主題，設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)，Task 1 ， Where is the bar？目的語(yǔ)言是運(yùn)用句型It's near the...描述food shop的地理位置。Task 2 ， Decorate the bar. 目的語(yǔ)言是運(yùn)用What's in the snack bar？There is/are...描述food shop里的裝飾物品。Task 3， Waiters/waitresses wanted.目標(biāo)語(yǔ)言是通過(guò)句型Can I help you？What would you like？ I 'd like...操練食物店工作人員的常用語(yǔ)言。Task 4， Open the business.目的語(yǔ)言是運(yùn)用What would you like？ I'd like... How much is it？實(shí)踐購(gòu)物對(duì)話。四個(gè)任務(wù)都是圍繞一個(gè)大情境展開(kāi)的，前一個(gè)情境是后一個(gè)情境的基礎(chǔ)，后一個(gè)情境是前一個(gè)情境的延伸，最后將各個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)串聯(lián)成一個(gè)有向心力的整體，使學(xué)生內(nèi)在知識(shí)經(jīng)脈相通，思維活躍，整體建構(gòu)意識(shí)和思維都得到了有效的訓(xùn)練。

二、緊扣中心話題展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容趨向豐富，語(yǔ)言項(xiàng)目逐步增多，依據(jù)話題抓住主線是學(xué)生全面、透徹理解并運(yùn)用語(yǔ)言的前提。

教學(xué)案例：Pep Book 5 Unit 5復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1. Students are able to go over the structure of some sentences about “there be”.

2. Students are able to make a conversation by using the target language.

教學(xué)主線：本單元的話題是my new room。這個(gè)話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，如何讓學(xué)生愿意又能自然地用there be句型表達(dá)，需要教師用心琢磨。本課教學(xué)以教師的寵物狗Scott為主線展開(kāi)，首先是Naughty Scott likes going everywhere in my house，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，訓(xùn)練學(xué)生從文本中捕捉信息的能力。第二個(gè)活動(dòng)是Scott在看到Sarah's new room之后 dreaming his own room。通過(guò)學(xué)生擺放布置Scott的新房間，自主運(yùn)用there be 句型。第三個(gè)活動(dòng)是以小組活動(dòng)的方式幫助Scott's friends設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)的房間，這是一個(gè)語(yǔ)言的綜合練習(xí)。本復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的重心是通過(guò)Scott這個(gè)主線，引導(dǎo)學(xué)生討論不同外形的動(dòng)物有不同特點(diǎn)的房間，將there be句型的復(fù)習(xí)放在如何幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和功能上。

再如pep第七冊(cè)recycle 1的復(fù)習(xí)課，在透徹分析了教材之后，教師不急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而是先提煉復(fù)習(xí)內(nèi)容，抓住能起主導(dǎo)作用的中心話題“問(wèn)路”來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線：教師想去人民公園但不知怎么走引出問(wèn)路的話題，然后學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)了解如何問(wèn)路，最后幫助老師問(wèn)路?！皢?wèn)路”這條主線是本節(jié)課的“骨架”，它將第一單元的交通方式、第二單元的地理方位等多個(gè)零散的信息有機(jī)串聯(lián)在一起，使整堂課復(fù)習(xí)的語(yǔ)言與情感有了向心力，便于學(xué)生形成思路，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的逐步發(fā)展。Pep第六冊(cè)的recycle 2復(fù)習(xí)課，教師用中心詞busy設(shè)計(jì)教學(xué)主線，貫穿整個(gè)進(jìn)行時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)活動(dòng)。Pep第三冊(cè)Unit 4的購(gòu)物主題，教師運(yùn)用三毛的故事串起了購(gòu)買(mǎi)食物和衣服的復(fù)習(xí)。Pep第五冊(cè)的Recycle 1復(fù)習(xí)課，教師以“About me， about you”為主題選擇了包括name， age， day， school， teacher， class和 food等人物信息的綜合復(fù)習(xí)。

三、活動(dòng)游戲提煉復(fù)習(xí)主線

有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、時(shí)間緊，所以就不再考慮教學(xué)的趣味性。假如是這樣，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)感到疲倦，必然會(huì)影響復(fù)習(xí)的效果。所以，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是復(fù)習(xí)課不容忽視的一個(gè)問(wèn)題，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師還是應(yīng)該適時(shí)地安排一些寓語(yǔ)言練習(xí)于其中的游戲等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，運(yùn)用活動(dòng)提煉復(fù)習(xí)主線。

以Sports話題復(fù)習(xí)為例，教師設(shè)計(jì)串語(yǔ)言的游戲，呈現(xiàn)人物圖片和照片，呈現(xiàn)地點(diǎn)類(lèi)圖片或單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，如出現(xiàn)人物Helen，地點(diǎn)in the playground，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際造句，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，有的說(shuō)：Helen is playing football in the playground，有的說(shuō)Helen is dancing in the playground，學(xué)生們想象豐富，并且將特定場(chǎng)景的特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都復(fù)習(xí)了遍。再如游戲脫口秀，要求學(xué)生先根據(jù)教師給出的一個(gè)詞說(shuō)一句話，而且必須依據(jù)真實(shí)情況。然后學(xué)生說(shuō)完話，就再給出一個(gè)相關(guān)主題的詞，讓第二個(gè)學(xué)生接著說(shuō)句子，依此類(lèi)推。以話題Transportation & Location為例，學(xué)生可以利用教師給出的第一個(gè)詞bus說(shuō)：I go to school by bus today. 或者：You can go there by bus. 并且給出第二個(gè)詞library， 學(xué)生說(shuō)的話必須包括bus和 library兩個(gè)詞，如：I go to school by bus today. My school is near the library.學(xué)生再給出第三個(gè)詞hospital，學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：I go to school by bus today. My school is near the library. There is a hospital next to the school， too.這樣幾輪操練下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出就是一個(gè)完整的有意義的語(yǔ)段，并且這個(gè)語(yǔ)段是由學(xué)生當(dāng)堂生成的，充滿了學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)的自主性。

四、巧用板書(shū)整體推進(jìn)復(fù)習(xí)課堂

南京師范大學(xué)張伊娜教授指出：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)用能力訓(xùn)練的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)主線重構(gòu)語(yǔ)言，進(jìn)行復(fù)述、表演、講故事等，而板書(shū)可以將復(fù)習(xí)課的主干內(nèi)容如關(guān)鍵詞、場(chǎng)景、圖示等展現(xiàn)出來(lái)。

第五屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上，安徽蚌埠的楊?yuàn)檴櫪蠋焾?zhí)教的是六年級(jí)的復(fù)習(xí)拓展課《The rainforest》，楊老師一開(kāi)始就利用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入，把抽象的單詞land， tree， grass， plants， grow crops 用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上進(jìn)行展示，并讓學(xué)生通過(guò)泛讀文本，知道What plant is it？揭示課題The rain forest 接下來(lái)再通過(guò)一段關(guān)于雨林的短片，讓遠(yuǎn)離生活的雨林的形象在學(xué)生頭腦中漸漸清晰。此時(shí)學(xué)生再細(xì)讀文章第一段，并通過(guò)一系列的問(wèn)題：How's the weather in the rainforest？How's the soil in the rainforest？ What plants can you see？ 把rainforest的特征進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉，最終學(xué)生能利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述：What is the rainforest？她從開(kāi)始導(dǎo)入到最后，一直在完善自己的板書(shū)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、小貼紙等各種素材，從茂密的大樹(shù)到被砍伐后的荒蕪，形象地展示了熱帶雨林出現(xiàn)的問(wèn)題，最終學(xué)生能通過(guò)板書(shū)的關(guān)鍵詞、重要句型和圖片理解文本，基本能看著板書(shū)復(fù)述文本。本堂課清晰的“教學(xué)主線”不僅賦予了課堂完整的結(jié)構(gòu)和美妙的布局，同時(shí)通過(guò)組織有效的課堂活動(dòng)讓學(xué)生有內(nèi)容可想、有內(nèi)容可說(shuō)，有助于訓(xùn)練使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、完整性和流暢性，有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、情感主線貫通復(fù)習(xí)課堂

一條提綱挈領(lǐng)、立意新穎的“教學(xué)主線”將會(huì)賦予一堂英語(yǔ)課以藝術(shù)美感。例如牛津英語(yǔ)四下M3 UNIT 1 Colours and Places單元復(fù)習(xí)課，教師基于教材內(nèi)容，以感受自然和人生之美為情感主線，圍繞“一天的變化—季節(jié)的更替—紅綠領(lǐng)巾的更換—頭發(fā)顏色改變”串接一系列教學(xué)環(huán)節(jié)：

When the blue sky becomes the black one， one day is gone， colours tell us time.

When the green leaves change into yellow ones， one season is gone， colours tell us season.

When the green scarves become the red ones， one year is gone， colours tell us growth.

When the black hair changes into white one， one life is gone， colours tell us life.

在完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，給這堂復(fù)習(xí)課一個(gè)新穎的立意和較強(qiáng)的美感，同時(shí)進(jìn)行了充分的發(fā)散與拓展，帶領(lǐng)學(xué)生將目光投向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象和人生歷程更替變化的關(guān)注。課堂上彌漫著一種樸素而又唯美的情感，這種情感牽引下的學(xué)習(xí)方式是一種內(nèi)化的習(xí)得，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的兼顧性。

一個(gè)精彩的故事，必須要有一條線索貫穿始終，一堂以達(dá)成多元復(fù)習(xí)目標(biāo)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，同樣離不開(kāi)一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”。因此，在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，教師必須努力鉆研、積極探索，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予英語(yǔ)課堂以“靈魂”，使每一堂英語(yǔ)復(fù)習(xí)課都成為有美感、有意義的英語(yǔ)課。

（浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 315040）