立足案例 關(guān)注細(xì)節(jié) 彰顯個(gè)性

徐紅霞

新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，同理，在教師專業(yè)成長(zhǎng)上，在教藝錘煉上，也需借助“自主、合作、探究”的行動(dòng)研究。對(duì)多數(shù)教師而言，教師的“自主”發(fā)展，在研究起步時(shí)往往力所不能，恰如植物界的“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)會(huì)枯萎死亡，而與另一種植物一起生長(zhǎng)則會(huì)生機(jī)勃勃?；诤献髋c探討的研訓(xùn)模式所依靠的正是集體的智慧和集體的力量。借助陽(yáng)光論壇這一研訓(xùn)平臺(tái)，我們力求通過(guò)將個(gè)人與集體研討結(jié)合起來(lái)，將不同教學(xué)構(gòu)思、不同教學(xué)策略方法的運(yùn)用、不同的教學(xué)理念以及不同教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的體悟進(jìn)行比較研究、反思，以達(dá)到教師之間的資源共享與共同提升。

一、陽(yáng)光論壇的組織操作策略

“陽(yáng)光論壇”的模式概覽

陽(yáng)光論壇是一個(gè)“基于案例”的校本研訓(xùn)模式，它旨在助力教師理論與實(shí)踐性智慧的雙重提升，在為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)階梯的同時(shí)，也注重謀求學(xué)校探究文化與教師個(gè)性的形成與發(fā)展。以常態(tài)教學(xué)中的案例為基點(diǎn)，讓教師們?cè)凇皩?duì)話”與“辯難”中擦出個(gè)性的火花是陽(yáng)光論壇創(chuàng)設(shè)的初衷，也是其終極目的。我們借助“論壇”這樣一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，以“案例研究”為支點(diǎn)，以“關(guān)注細(xì)節(jié)，彰顯個(gè)性”為主題，通過(guò)名師案例、教師自己的案例的呈現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行研討，尋找亮點(diǎn)，解決難點(diǎn)。陽(yáng)光論壇，可謂我校校本研訓(xùn)的重要組成部分，經(jīng)多年的探索和實(shí)踐，我們不斷地對(duì)其組織形式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適與凝練，最終形成了比較成熟的模式。

1.引領(lǐng)主體。對(duì)于一所學(xué)校的整個(gè)教師群體而言，總有一批教師走在教育教學(xué)科研與實(shí)踐的前面，這些教師大都是具有豐富教研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科骨干，他們是本校的領(lǐng)頭雁，自然地成為了引領(lǐng)學(xué)?！瓣?yáng)光論壇”的一支重要力量。此外，為了保障論壇理論思想來(lái)源的多元化，我們也注重引進(jìn)校外力量，如我校的聯(lián)誼群體以及各級(jí)專家也成為我們論壇的引領(lǐng)主體。為了培養(yǎng)每一位一線教師自我發(fā)掘的意識(shí)，我們逐一將權(quán)力下放，主講引領(lǐng)的主體實(shí)現(xiàn)了由專家拓展到學(xué)校學(xué)科資深骨干，再到普通教師的逐層下放。為讓論壇活動(dòng)常態(tài)化，我們擬定每月舉辦一期。經(jīng)調(diào)整與摸索，“陽(yáng)光論壇”的引領(lǐng)主體最終實(shí)現(xiàn)了目前的格局，即由聯(lián)誼群體、各級(jí)專家、學(xué)科骨干與普通一線教師的交叉組合。

2.組織模式?；诓煌萄兄黝}的特性，我們共設(shè)計(jì)了三種不同的模式，分別是觀點(diǎn)碰撞式、自由辯論式和質(zhì)疑探討式。（1）觀點(diǎn)碰撞式主要是針對(duì)同一主題中幾個(gè)互相沖突的觀點(diǎn)流派的教研內(nèi)容，基于不同的觀點(diǎn)形成幾個(gè)為自己觀點(diǎn)辯護(hù)的小團(tuán)體，在不同團(tuán)體之間展開(kāi)辯難質(zhì)疑，教師在碰撞中交流與探討，最終形成個(gè)人化的見(jiàn)解并在共享與論辯中錘煉個(gè)性。（2）自由辯論式主要指針對(duì)同一論題，創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)所有教師或在本學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行發(fā)言或在全體教研組成員面前表達(dá)自己的看法，目的在于讓每位教師各抒己見(jiàn)，在表達(dá)中完善自己的認(rèn)知框架，以期讓教師們?cè)诓煌恼擖c(diǎn)中汲取養(yǎng)料，并養(yǎng)成教師之間互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（3）質(zhì)疑探討式則講究對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行重新審視，尤其是那些易被我們忽略的但足以影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。我們首先提煉出值得探討的問(wèn)題，細(xì)加研究，繼而對(duì)我們的日常做法加以考察質(zhì)疑，最后借由交流平臺(tái)探討心得。

3.論題聚焦。論壇組織與開(kāi)展的成功與否以及開(kāi)展的意義大小取決于論壇的主題擬定與內(nèi)容篩選。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)名師的案例對(duì)指引我們的教育教學(xué)有較大的借鑒意義，存在較多值得探討的地方，同時(shí)也更能激起教師們的研討興趣；當(dāng)然正在進(jìn)步中的教師的教學(xué)案例也有著不少可取與可改進(jìn)的部分；此外，教師們的學(xué)習(xí)心得匯報(bào)也是互相學(xué)習(xí)的重要資源。這些鮮活的案例和教學(xué)中的細(xì)節(jié)都是陽(yáng)光論壇聚焦與研討的載體，借助這些載體實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提升。

4.操作流程。確定引領(lǐng)主體與聚焦的研討主題，選定合適的組織模式之后，便進(jìn)入具體操作環(huán)節(jié)。無(wú)論是依照觀點(diǎn)碰撞式、質(zhì)疑探討式還是自由辯論式的組織模式開(kāi)展論壇研討，其操作流程大體一致，共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，專題凝練，即通過(guò)對(duì)教學(xué)中細(xì)節(jié)的關(guān)注與放大找尋可聚焦的研究點(diǎn)，進(jìn)而提煉出此次論壇的研討專題；第二，案例征集，即向論壇的各類引領(lǐng)主體征集與本次主題相關(guān)的案例；第三，理論觀照，即注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，從理論層面入手，找到與本次主題相關(guān)的理論切口與理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的跨越并發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用；第四，論壇探討，即在完成前三個(gè)步驟的前期準(zhǔn)備之后，依照選定的組織模式開(kāi)展論壇的研討；第五，反思提升，即在論壇研討結(jié)束之后，論壇的參與者對(duì)本次研討的過(guò)程與內(nèi)容以及所思所得進(jìn)行系統(tǒng)的整理與記錄，力求在反思中再有所提升。

以上四個(gè)元素可謂“陽(yáng)光論壇”的四大支柱，每一個(gè)支柱都是陽(yáng)光論壇得以成形、成規(guī)模的重要組成部分。只有在做好每一環(huán)與每一個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，才能成就“陽(yáng)光論壇”這一校本研訓(xùn)模式，才能使其更好地助力廣大教師的專業(yè)發(fā)展與教研能力的同步提升。為更加明晰地闡述這四個(gè)元素的組成部分以及每個(gè)部分之間的關(guān)系，我們以圖示的方式展現(xiàn)陽(yáng)光論壇的組織樣貌，詳見(jiàn)下圖所示：

二、陽(yáng)光論壇的組織模式舉隅與案例賞析

（一）自由論辯式

圍繞中心論題，組織各學(xué)科組教師在學(xué)科組內(nèi)部與學(xué)科組之間開(kāi)展探討，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來(lái)發(fā)表看法或做法。論壇旨在體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科間的溝通以及不同學(xué)科任課教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與把握。自由辯論式組織模式如下圖所示：

案例舉隅：

為引領(lǐng)兩位新教師的職業(yè)定位，我們就“什么是優(yōu)秀的教師，如何成為一名有智慧的教師”這一專題展開(kāi)了自由辯論，論壇主持人將這一命題進(jìn)行分解，層層推進(jìn)，引發(fā)了教師之間的熱烈探討與交流。

1.三類教師，你最欣賞哪一種？

主持人：老師們，大家好！有個(gè)觀點(diǎn)大家都認(rèn)可，那就是“學(xué)校要發(fā)展，教師先要發(fā)展”。為了引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，我們學(xué)校努力為教師搭建各種平臺(tái)。這次特為新調(diào)入的兩位新教師組織了亮相課活動(dòng)，本次論壇的話題，就從這兩位新教師談起。

我想問(wèn)一問(wèn)：在你們心中，想成為怎樣的教師？現(xiàn)在有三類教師特別引入關(guān)注：第一種是能做課能秀課，有技巧，擅表演，外出競(jìng)賽能拿“紅本本”；第二種是上課不花哨但實(shí)用，學(xué)生考試成績(jī)頂呱呱；第三種是有思想有激情，個(gè)性飛揚(yáng)有智慧。你們欣賞哪一種老師呢？

（以下略）

主持人：王老師分析得挺有道理，那么針對(duì)實(shí)際，我們學(xué)校到底需要哪一類教師？我看，這個(gè)問(wèn)題，校長(zhǎng)應(yīng)該最有話要說(shuō)，那我們先聽(tīng)聽(tīng)校長(zhǎng)的想法。

校長(zhǎng)：這三類教師都需要，當(dāng)然我們更要有追求完美的意識(shí)。在追求完美的過(guò)程中，會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。做課是教師磨課的過(guò)程，新教師上課的試教、評(píng)課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)是做秀的過(guò)程。在這一過(guò)程中必須下苦功夫，多次磨練后變得嫻熟、完美，是每個(gè)教師成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)的道路。第二類教師事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)，有良好的愿景，雖采用的方式有些不適合，但教師畢竟付出過(guò)，同樣被大家認(rèn)可。有個(gè)性的教師，是教師發(fā)展的更高境界，他可以走進(jìn)學(xué)生的精神世界，只有有思想的教師才能教出有思想的學(xué)生。今天兩位新教師的展示教學(xué)，就引起了大家的思考，在彼此的共鳴中出現(xiàn)的那些屬于自己的個(gè)性化的思考，其實(shí)就是思想。新課標(biāo)下的許多理念，也需要我們好好深思，所以希望教師們能做好一道加法：做秀十實(shí)打?qū)?個(gè)性化、智慧型的好教師。

2.你最欣賞誰(shuí)？如何看待有個(gè)性的教師？

主持人：看來(lái)，多數(shù)老師都希望成為第三類教師，但要成就這樣的教師并不簡(jiǎn)單。大家一定很欣賞特級(jí)教師吧，因?yàn)樗麄兙褪呛媒處?。全?guó)有名的特級(jí)教師有588位之多，這些特級(jí)教師中，你最欣賞誰(shuí)？（多媒體展示部分特級(jí)教師及特點(diǎn)）

3.何謂有思想的教師？

主持人：慧眼看世界，靈心悟教育。一個(gè)有思想的教師又應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？

（略）

4.各學(xué)科組教師如何從自身做起？

主持人：跟著感覺(jué)走，憑著經(jīng)驗(yàn)走，日子久了，你會(huì)找不到自己。聽(tīng)了大家的發(fā)言，你有什么感觸呢？打算從哪里起步，從哪點(diǎn)去努力，找到更適合自己成長(zhǎng)的路呢？請(qǐng)坐在下面的老師發(fā)言。

（略）

以上，為一次“最美教師”自由辯論式陽(yáng)光論壇的實(shí)錄，以這種形式展開(kāi)可以較好地鼓勵(lì)教師們暢所欲言，利于學(xué)科組教師內(nèi)部之間共識(shí)的達(dá)成，也利于不同學(xué)科組教師之間的傾聽(tīng)與溝通。

（二）質(zhì)疑探討式

質(zhì)疑探討式陽(yáng)光論壇的組織策略是圍繞中心論題，組成兩個(gè)團(tuán)體，專家團(tuán)與教師團(tuán)，兩個(gè)團(tuán)體的教師就共同關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)觀察并由專家團(tuán)對(duì)教師團(tuán)的教育教學(xué)行為進(jìn)行觀察并提出相應(yīng)建議和對(duì)策。這一模式旨在質(zhì)疑問(wèn)難，解決教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，如下圖所示：

華東師大崔允郭教授認(rèn)為，觀察與研究課堂理答是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑或手段。教師通過(guò)觀察自身教學(xué)行為表現(xiàn)，分析和反思行為背后“假定”的合理性，有利于教師采取“知情”的行動(dòng)，從而克服行動(dòng)的盲目性，增強(qiáng)實(shí)踐的合理性和有效性。

以下是一次以“理答機(jī)制”為主題的論壇活動(dòng)記錄。

智慧理答精彩理答賞析（此案例由龍游實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐國(guó)良老師整理而成）

“理答”作為最見(jiàn)教師功力的一個(gè)側(cè)面，越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。教師理答能力的高低直接關(guān)系到一節(jié)課是否充滿魅力，體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的駕馭能力和教師本身的教育智慧。從某種程度上來(lái)說(shuō)，理答的作用并不亞于文本細(xì)讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)十分注重課堂理答的有效性，增強(qiáng)理答的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)智慧理答。

1.中段教研組發(fā)言要點(diǎn)——一個(gè)核心：理解

我們都說(shuō)：理解萬(wàn)歲！實(shí)現(xiàn)智慧理答的核心就是要努力去理解孩子的言說(shuō)，理解他們的表現(xiàn)，理解他們的行為方式。這時(shí)，我們必須站在孩子的角度去理解，去分析，去解讀孩子的言說(shuō)、表現(xiàn)、行為。明確孩子何出此言，何出此行，了解孩子言說(shuō)、表現(xiàn)、行為背后的動(dòng)機(jī)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的理答。

案例一：王崧舟 《我的戰(zhàn)友邱少云》

賞析：第4位學(xué)生的回答明顯偏離文本的價(jià)值和教師的視域范圍。面對(duì)這樣的情況，王老師是怎么實(shí)現(xiàn)智慧理答的呢？第一句話：“孩子，你是不愿意看到邱少云死，是嗎？”找到孩子言說(shuō)的意圖——不想讓邱少云死。第二句話：“將心比心，誰(shuí)不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云當(dāng)時(shí)肯定也有這樣的念頭。”——站在學(xué)生角度，換位思考，表示理解，爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)。第三句話：“但是，同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)聽(tīng)，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，他一定會(huì)聽(tīng)到一種聲音，另一種更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的聲音，你聽(tīng)，誰(shuí)聽(tīng)到了？”——利用偶發(fā)事件，促成課堂生成。于是，精彩就此誕生。

2.高段教研組發(fā)言要點(diǎn)——一個(gè)原點(diǎn)：契合點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，是一個(gè)在文本的撮合下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視域、教師視域、編者視域和作者視域走向融合的過(guò)程，最終找到這四者的一個(gè)契合點(diǎn)。學(xué)生由于受到自身因素（語(yǔ)言貧乏、邏輯不清等）的影響，往往會(huì)造成詞不達(dá)意、言不由衷的情況。當(dāng)孩子的言說(shuō)內(nèi)容未能與文本價(jià)值、教師的視域達(dá)到一致時(shí)，教師要努力尋找?guī)熒W(xué)生與文本之間的契合點(diǎn)，再?gòu)钠鹾宵c(diǎn)出發(fā)，牽著學(xué)生的手一起行進(jìn)。

案例：支玉恒 《地震中的父與子》（略）

賞析：支老師不愧是名師，早就練就金鐘罩鐵布衫了?！罢?qǐng)你再讀一遍”無(wú)非就兩種意思，一是對(duì)不起，我沒(méi)聽(tīng)清楚；二是一種暗示，孩子，你說(shuō)錯(cuò)了吧？可是這位孩子愣是沒(méi)聽(tīng)懂，就按照支老師的要求又鄭重其事地說(shuō)了一遍?？磥?lái)不行。于是，支老師啟發(fā)道：孩子，要是壞人對(duì)你說(shuō)話，你也信任他？換個(gè)角度讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我覺(jué)醒。最緊要的是“不要緊，我知道你并沒(méi)有這個(gè)意思，你想強(qiáng)調(diào)人與人之間要有起碼的信任，是嗎”這句話，在這兒，支老師找到了與學(xué)生的契合點(diǎn)——一是我不相信壞人的話，孩子，你肯定也不是的。二是人與人之間要有起碼的信任——孩子也的確是這個(gè)意思?？墒怯捎诤⒆拥恼Z(yǔ)言貧乏，思維不夠精確，造成了這種言不由衷的情況。最后一句：“能不能修改一下你的話，讓它更能表達(dá)你心中的感受？”將孩子的語(yǔ)言引向精確。

3.低段教研組發(fā)言要點(diǎn)——一種心態(tài)：不急不躁

面對(duì)孩子錯(cuò)誤的甚至是不著邊際的回答，教師要不急不躁，不慍不火。暗示自己：出現(xiàn)這樣情況是正常的，如果孩子都能夠回答得天衣無(wú)縫，那他還來(lái)學(xué)校干什么？不就是來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的嗎？只有這樣想，你才可能靜下心來(lái)，靜能生慧嘛！于是智慧就此涌現(xiàn)。

案例 ： 《生命 生命》（略）

賞析：后來(lái)，據(jù)聽(tīng)課的老師講，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，花了整整有5分鐘。5分鐘是個(gè)什么概念？是整堂課的八分之一。這是完全沒(méi)有在課前預(yù)料到的。能一句話敷衍了之嗎？不行！教師不急不躁，不慍不火，抱的就是一個(gè)信念——我非得讓這位同學(xué)把這句話讀好不可。于是，教師的理答行為也就在耐心中起到了良好的作用。

4.教研組長(zhǎng)發(fā)言要點(diǎn)——一個(gè)原則：賞識(shí)為主

實(shí)際上，孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，更多的來(lái)自他們的伙伴，來(lái)自親人、老師對(duì)他們的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)、欣賞和激勵(lì)。一句話，好孩子在很大程度上是夸出來(lái)的，優(yōu)秀往往是夸出來(lái)的（說(shuō)你行你就行，不行也行，說(shuō)你不行你就不行，行也不行?。Ｄ敲凑n堂當(dāng)中的對(duì)話，就應(yīng)該以賞識(shí)激勵(lì)為主。

案例：孫雙金老師 《只揀兒童多處行》交流讀后感（略）

賞析：三個(gè)學(xué)生的交流，教師的三次理答都有一個(gè)很顯著的特征：以賞識(shí)、激勵(lì)為主。第一句話是一種認(rèn)同式的夸贊，對(duì)學(xué)生的回答加以強(qiáng)化，加以展開(kāi)，這是一種比較常見(jiàn)的理答方式。第二處理答看似信手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具匠心，借用孩子的話來(lái)夸贊孩子，順?biāo)浦?，既討巧，又省心。最后一處理答“我愿意和在?chǎng)的同學(xué)和老師一起再次聆聽(tīng)你剛才講過(guò)的話”，這不是賞識(shí)又是什么呢？

不過(guò)，我們覺(jué)得理答以賞識(shí)為主，要與一味地表?yè)P(yáng)、籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。

（三）觀點(diǎn)碰撞式

這一論壇模式在圍繞中心專題的基礎(chǔ)上，首先自然地形成幾個(gè)不同的觀點(diǎn)小團(tuán)體（見(jiàn)下圖），繼而達(dá)成在不同觀點(diǎn)碰撞中擦燃思想火花，拓展教學(xué)視野，讓教師在相異甚至相左的見(jiàn)解中作出選擇與判斷，最終使每位教師彰顯自我個(gè)性，如下圖所示：

如對(duì)《釣魚的啟示》這篇課文的解讀，教師們就呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。這是第四單元的第一篇課文，本單元的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”。本文以第一人稱口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事，回憶了“我”十一歲那年的一個(gè)晚上，陪同父親去釣魚，在釣到一條罕見(jiàn)的大鱸魚后，父親卻讓“我”把它放了，原因是要我遵守捕撈鱸魚的有關(guān)規(guī)定，作者在最后寫了34年后“我”的感悟。

焦點(diǎn)一：對(duì)“啟示”的定位、思考。領(lǐng)悟“啟示”是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在試教后，這成為我們教研組幾位教師討論的焦點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：“啟示”在文中應(yīng)有兩個(gè)不同層面、不同深度的理解。就事論事的啟示應(yīng)該是要在無(wú)人知曉的情況下也要自覺(jué)遵守規(guī)定。而將此事與人生其他經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，這“啟示”是要抵制諸如“金錢、地位、利益”等現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，而作出正確的道德抉擇，這對(duì)于學(xué)生而言并不好理解，是要以學(xué)生的人生閱歷為基礎(chǔ)的。因此，理解這一層面的“啟示”其實(shí)還是要聯(lián)系學(xué)生生活小事或是典型的人物或事件，而不宜空洞地說(shuō)教。

觀點(diǎn)二：本文教學(xué)要抓住語(yǔ)言文字的品讀自然領(lǐng)悟“啟示”，文道要自然結(jié)合、有機(jī)滲透，避免把語(yǔ)文課上成思品課。

焦點(diǎn)二：“釣”與“放”孰輕孰重？本文按事情發(fā)展過(guò)程記敘，內(nèi)容線索為“釣魚—放魚—啟示”。就“釣魚”與“放魚”兩塊內(nèi)容而言，誰(shuí)是重點(diǎn)呢？在試教后，我們幾位教師也形成了不同的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：認(rèn)為“釣”是重點(diǎn)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中蘊(yùn)含著釣魚的不易、魚的罕見(jiàn)，這正是“我”后來(lái)不愿放魚的情感鋪墊，讓人讀了能感受到“放魚”的抉擇之艱難。

觀點(diǎn)二：認(rèn)為釣魚之所以會(huì)成為一件不尋常的事，是因?yàn)獒炛杏袉⑹荆@啟示得來(lái)的緣由是“放魚”這一意外的情節(jié)。沒(méi)有放，就沒(méi)有啟示。

這一番爭(zhēng)議，讓授課教師也陷入了迷惘。這一“釣”一“放”孰輕孰重呢？顯然這兩塊內(nèi)容是相互聯(lián)系、不可分割的。這個(gè)問(wèn)題在我試教后一直到第二次上課期間，我一直未有成熟的思索與定論。于是，在第二次上課時(shí)，我顯然有點(diǎn)平均用力了，并沒(méi)有在“釣”“放”上確定一條引領(lǐng)線索。第二次課上完后，我又在思考這個(gè)問(wèn)題，也有了一些新的想法：是否可以以“放魚”來(lái)牽引出“釣魚”的品讀，引讀思路可否作如下設(shè)計(jì)？

以父親那句“孩子，你得把它放回湖里去”為破文點(diǎn)，通過(guò)言行、神情品讀體會(huì)父子倆的不同態(tài)度與心理變化。然后在解讀“我”的態(tài)度時(shí)引發(fā)思考：我為什么不愿放？能找出理由嗎？以這個(gè)問(wèn)題引出對(duì)“釣”這段內(nèi)容的回讀，通過(guò)品讀相關(guān)句子概括出不愿放的兩條理由：一是魚大而美；二是這條魚花了“我”很大的功夫，這樣將“釣”“放”兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由“放”回讀“釣”，由“釣”的品讀來(lái)體味“放”這一道德抉擇之難，這樣就能讓學(xué)生自然地體悟到“道德判斷也許很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難”的人生啟示，如此品“文”到位，“理”自然現(xiàn)。

近幾年來(lái)，我們圍繞“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，塑造教師個(gè)性魅力”這一專題，開(kāi)展了一系列的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓教師們?cè)谶@些學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)中關(guān)注自我成長(zhǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)的價(jià)值，關(guān)注個(gè)性的魅力。教師們紛紛表示，這樣的專題引領(lǐng)，似乎又激活了他們的個(gè)性細(xì)胞?！皩ｎ}論壇”的引領(lǐng)與交流讓我們重新開(kāi)始審視自我的教學(xué)個(gè)性，專題案例的研討讓我們看到自己的亮點(diǎn)與不足，也為教師們明確了努力的方向。

（浙江省衢州市龍游縣陽(yáng)光小學(xué) 324400）