高職“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)”課程建設(shè)探索

楊 塤，樂明于，姚 進

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)”課程建設(shè)探索

楊 塤，樂明于，姚 進

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

本文通過對高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)”的課程定位進行分析，研究與探索出該課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提出了針對該課程的實訓(xùn)項目與以行動為導(dǎo)向的教學(xué)法。

物聯(lián)網(wǎng)；綜合實訓(xùn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

2010年物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)模卻相對滯后于當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的需要。我國應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的極度短缺已成為制約我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。經(jīng)教育部批準，2011年我校獲批成為中國高職院校中首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高職院校之一，成為重慶市最早開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高職院校。我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是國家級骨干示范專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)作為一門專業(yè)實訓(xùn)課程，在本專業(yè)課程體系中占有具足輕重的地位，其課程建設(shè)直接影響到本專業(yè)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)”課程定位

物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門重要的實踐課程，開設(shè)在大三上期，在這之前，學(xué)生已學(xué)完物聯(lián)網(wǎng)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課程，本課程旨在鞏固高職學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識的掌握，促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為工程能力，強化學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)項目綜合應(yīng)用的能力，涵蓋RFID技術(shù)、一維條碼、二維條碼、傳感器、有線網(wǎng)絡(luò)通信、無線網(wǎng)絡(luò)通信、無線傳感網(wǎng)、視頻采集技術(shù)、軟件技術(shù)、信息處理技術(shù)等知識，以及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)集成、項目實施、系統(tǒng)管理與維護等綜合應(yīng)用能力，以使學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位基本技能，適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。本課程作為學(xué)生頂崗實習(xí)接觸實際工作前的“實習(xí)”課程，同時必須擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的重任。

二、確定合理的課程教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)及綜合應(yīng)用[1]，根據(jù)課程能力目標的要求，將實訓(xùn)內(nèi)容分解為若干個實訓(xùn)項目[2]，每個實訓(xùn)項目各有側(cè)重，各實訓(xùn)項目均為課程目標服務(wù)。為便于學(xué)生操作與理解，采用基于真實應(yīng)用的實訓(xùn)項目，相關(guān)設(shè)備及模塊均為真實場景再現(xiàn)和再利用，實訓(xùn)所見即為實際應(yīng)用。根據(jù)每個學(xué)校專業(yè)設(shè)置及實訓(xùn)室建設(shè)的具體情況，實訓(xùn)項目可基于智慧物流、智能家居、智慧校園、智能交通等應(yīng)用。下面以智慧校園項目為例來說明本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇及參考學(xué)時。

表1 教學(xué)內(nèi)容分配

實訓(xùn)項目一至三分別針對物聯(lián)網(wǎng)智慧校園感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的應(yīng)用技能，使學(xué)生掌握常用感知設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與智慧校園特定應(yīng)用軟件的配置與使用，促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，強化動手操作能力與舉一反三能力。實訓(xùn)項目四至六則上升到物聯(lián)網(wǎng)全程全網(wǎng)的高度，為技能提升與創(chuàng)新應(yīng)用項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)管理與維護以及系統(tǒng)架構(gòu)整體把控能力。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則貫穿于所有實訓(xùn)項目中。

三、采用行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型教學(xué)法，是以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格。例如“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“項目教學(xué)法”、“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”等，均屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法，行動導(dǎo)向教學(xué)法尤其適合實訓(xùn)課程[3]。項目一至五可采用項目教學(xué)法，項目教學(xué)法由信息與導(dǎo)入、計劃、決策、實施、評估、轉(zhuǎn)移六個基本步驟構(gòu)成。每個實訓(xùn)項目可分解為若干子項目進行，每個項目開始時，實訓(xùn)老師先給出信息，導(dǎo)入本次項目要完成的任務(wù)，然后，由學(xué)生分小組討論實施計劃并進行最終決策，確定實施計劃，接下來即實施項目，項目實施過程中的每一步學(xué)生需進行自檢，項目完成后，分小組展示成果并由教師和全班同學(xué)一起進行評估，完成知識到技能的轉(zhuǎn)移和提升。項目六可采用“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法，將學(xué)生分成小組，對物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用展開充分的小組討論，反應(yīng)在思維導(dǎo)圖上，形成成果并進行匯報，最后由教師點評。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高職高專新興專業(yè)，其課程體系與課程建設(shè)還處于探索實踐階段，“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)”是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)重要的實訓(xùn)課程，課程內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)方法需符合專業(yè)培養(yǎng)目標，適應(yīng)行業(yè)應(yīng)用需求，具有發(fā)展變化的動態(tài)特性。本文結(jié)合本校進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)的實際經(jīng)驗，討論了“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)”課程建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)方法選取，以期對高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展起到一定的促進作用。

[1]秦磊華，等.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程實驗教學(xué)探究[J].實驗室研究與探索，2012，（06）：166-168.

[2]郭賽克.高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實驗課程教學(xué)探討[J].科技信息，2012，（14）：446.

[3]吳迪，朱昌平.“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)實踐與探索[J].中國電力教育，2012，（20）：63-64.

G712

A

1674-9324（2014）04-0242-02

重慶市教委教改項目“基于職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實踐”（項目編號：112117；主持人：楊莉）。

楊塤（1983-），女，重慶人，碩士研究生學(xué)歷，工作單位重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，講師/工程師，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。