運(yùn)動技能訓(xùn)練法在高職護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用

焦柳英，湯 靜

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

運(yùn)動技能訓(xùn)練法在高職護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用

焦柳英，湯 靜

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

本文為探討護(hù)理技能教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，隨機(jī)抽取2011級高職護(hù)理4個班的學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，分別采用運(yùn)動技能訓(xùn)練法和常規(guī)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。對兩種教學(xué)方法的效果采用教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價。結(jié)果顯示運(yùn)動技能訓(xùn)練法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這說明用于護(hù)理技能訓(xùn)練的運(yùn)動技能訓(xùn)練法是一種有理論依據(jù)的、高效率的教學(xué)方法，同時也是學(xué)生喜歡和比較樂于接受的教學(xué)方法。

技能教學(xué)；護(hù)生；高職護(hù)理；運(yùn)動技能訓(xùn)練法；研究

高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)“技能型”專門人才。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，技能教學(xué)效果直接影響學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)水平。自然地，探索和實(shí)踐其教學(xué)方法，以期有效提高操作技能教學(xué)的效果[1]；是高職護(hù)理教育工作者研究的熱門話題。在教育部職業(yè)技術(shù)教育“一體化”教學(xué)思想指導(dǎo)下，筆者結(jié)合多年臨床護(hù)理和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對本屆2011級學(xué)生在實(shí)施《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》的教學(xué)過程中，采用了“運(yùn)動技能訓(xùn)練法”的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定經(jīng)驗(yàn)。具體報(bào)告如下。

一、研究對象與方法

1.對象。作者任教的本校2011年級高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生4個班，共計(jì)164人（全為女生）年齡18～21歲，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。每組2個班，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)83人，對照組人數(shù)81人。兩組學(xué)生入學(xué)成績、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05)，具有可比性。

2.研究方法。①常規(guī)教學(xué)法。對對照組學(xué)生采用“教師講解、示教—學(xué)生練習(xí)—教師進(jìn)行集體或個別糾正—學(xué)生練習(xí)—測試”的常規(guī)教學(xué)法[2]進(jìn)行教學(xué)。②運(yùn)動技能訓(xùn)練教學(xué)法。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用運(yùn)動技能訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)運(yùn)動技能訓(xùn)練理論思想，對護(hù)理技能操作示教采用“教師操作一步，學(xué)生緊接著操作一步，教師停下來檢查這一步驟的規(guī)范性并及時反饋，等學(xué)生都掌握了正確方法后，再進(jìn)行下一步操作，直至整個操作流程完成為止”。示教結(jié)束，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后測試。③評價方法：教學(xué)過程評價包括四個維度：訓(xùn)練過程中的操作步驟出錯率；獨(dú)立練習(xí)過程中的二次示教需求占比率；統(tǒng)一學(xué)時內(nèi)的人均練習(xí)次數(shù)；操作考試時人均花費(fèi)的時間以及總成績的平均成績；教學(xué)過程心理感受問卷調(diào)查表。教學(xué)結(jié)果評價的標(biāo)準(zhǔn)為操作考試成績。④統(tǒng)計(jì)方法：數(shù)據(jù)分析采用SPSS11.0軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果

1.兩種教學(xué)方法教學(xué)過程效果比較。統(tǒng)計(jì)兩種教學(xué)方法的教學(xué)過程記錄，結(jié)果見表1。

表1 兩種教學(xué)方法教學(xué)效果比較表

2.學(xué)生心理問卷調(diào)查。學(xué)期結(jié)束時期，從課堂秩序、學(xué)習(xí)過程的趣味性、是否能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、以及是否喜歡本教學(xué)方法等四個方面設(shè)計(jì)心理問卷調(diào)查表（其中每一個問題分為三種層次：秩序好、較好、混亂；過程有趣、一般、乏味或者枯燥；能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、一般、不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)等）。共計(jì)下發(fā)表格164份，收回164份，回收率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生評價教學(xué)過程感受調(diào)查結(jié)果表（單位：%）

三、討論

1.運(yùn)動技能訓(xùn)練教學(xué)法。運(yùn)動技能訓(xùn)練教學(xué)法理論依據(jù)：①運(yùn)動技能概念：運(yùn)動技能，又稱之為動作技能或操作技能，是指通過練習(xí)而鞏固下來的完善化、自動化的動作方式。加涅認(rèn)為，運(yùn)動技能實(shí)際上有兩個成分：一是描述如何進(jìn)行運(yùn)動的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動。②運(yùn)動技能的特點(diǎn)：如果一種技能比較復(fù)雜，且是由若干技能所組成，先用部分學(xué)習(xí)法，再用整體學(xué)習(xí)法，效果更佳，練習(xí)是技能獲得的基本途徑[3]。施密特及其工作組1990年提出的指導(dǎo)假說：如果學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)后均獲得追加反饋（100%），追加反饋將引導(dǎo)個體在技能學(xué)習(xí)初期獲得正確的操作技能。總之，運(yùn)動技能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程特點(diǎn)為：分解、及時反饋、增加練習(xí)。

2.常規(guī)教學(xué)法。在常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)模式中，主要是通過教師的示范、講解及學(xué)生的練習(xí)來幫助學(xué)生建立運(yùn)動表象和動作概念。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其意義。①表1中所示評價指標(biāo)意義 出錯率：可以說明學(xué)生在教師示教過程中對操作動作的正確程度，正確程度高，則出錯率低，否則出錯率就會高。二次示教占比率：二次示教需求說明學(xué)生對教師在示教過程中的具體操作動作節(jié)操作流程的熟悉程度及親自動手操作的信心。人均練習(xí)次數(shù)：人均練習(xí)次數(shù)多，說明兩個問題：一是技術(shù)操作的熟練程度高，二是學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會比較多?？荚嚂r間的長短直接說明學(xué)生掌握技術(shù)操作的熟練程度，技術(shù)操作越是熟練，用時間就越少，反之用時間就越多。②教學(xué)過程中心理評價結(jié)果意義 表二中是統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，運(yùn)動技能訓(xùn)練教學(xué)法他們普遍認(rèn)為，在教學(xué)的有趣味性、課堂組織與秩序、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以及滿足學(xué)生心理需求等方面得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同。③統(tǒng)計(jì)結(jié)果意義 從表1、表2結(jié)果中看出，運(yùn)動技能訓(xùn)練教學(xué)法存在以下兩大教學(xué)優(yōu)勢。其一，在于為學(xué)生的操作練習(xí)最大限度爭取了學(xué)時。從表1中結(jié)果可看出，運(yùn)動技能訓(xùn)練教學(xué)法中學(xué)生獲得練習(xí)次數(shù)是常規(guī)教學(xué)法的1倍以上。練習(xí)是操作技能形成和發(fā)展的基本途徑。有了練習(xí)時間的保證，技能的鞏固和自動化才獲得了基本條件。其二，在于激發(fā)學(xué)習(xí)動力。說明運(yùn)動技能訓(xùn)練教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂吸引力和凝聚力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時間效率，顯著提高學(xué)生操作技術(shù)考試成績。

4.不足處。此法具有一定的局限性，比較適合于小班教學(xué)。對于大班教學(xué)，由于受到教學(xué)場地和視野的限制，給課堂學(xué)生的組織與管理帶來一定難度，同時影響教學(xué)效果。

運(yùn)動技能訓(xùn)練教學(xué)法是一種具有理論基礎(chǔ)和實(shí)際效用的教學(xué)方法，教學(xué)過程體現(xiàn)了“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)思想，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。較之常規(guī)教學(xué)方法，一方面，其在教學(xué)組織管理、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果等方面具有明顯的優(yōu)勢。另一方面，能在有限的學(xué)時內(nèi)，最大限度地為學(xué)生的操作練習(xí)提供時間保障；能增加學(xué)生技術(shù)操作正確率；能提高學(xué)生技術(shù)操作的熟練程度；能顯著提高學(xué)生的考試成績；是一種值得推廣的教學(xué)方法。

[1]皮慧敏，魏莉，鄭元梅.延遲小結(jié)追加反饋對基礎(chǔ)護(hù)理操作技能學(xué)習(xí)的影響[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，9，24（17）：5-7.

[2]田莉，張國棟，魏莉，等.心理練習(xí)在基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2005，9，2（3）：136.

[3]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2007.

G712

B

1674-9324（2014）04-0186-02

焦柳英，女，副教授，研究方向：護(hù)理職業(yè)教育。