淺談小學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)

譚世顯

在我國目前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革中，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂到實(shí)驗(yàn)教材的編寫，都倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。隨著課改的深入，課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生了明顯的變化。小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，多方調(diào)動課堂內(nèi)各因素之間的互動，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。針對這些問題，我結(jié)合同行們的交流，嘗試從以下五個方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識。

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)集體榮譽(yù)感

課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學(xué)習(xí)活動已成為整個課堂活動的主體。合理的分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學(xué)科的教師一定要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分組。因此，合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。

我們傳統(tǒng)的分組有三種方式：按照天然座位分為四個大組，或再細(xì)一點(diǎn)把四個大組切分成八個小組，更細(xì)一點(diǎn)就是在四個大組的基礎(chǔ)上前后桌四人為一組。這樣的組別不適合進(jìn)行新課程的小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的座位編排重要是以下因素決定的：學(xué)生的身高，男女的搭配，守紀(jì)的程度，視力的好壞等。新形勢下分組要打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)各小組成員的集體榮譽(yù)感，可以根據(jù)共同興趣組合的“興趣式”；根據(jù)小伙伴關(guān)系組合的“自主式”；根據(jù)學(xué)生能力組合的“互助式”；根據(jù)同桌關(guān)系組合的“同桌式”，形式各異的組合方式，為合作開拓了更廣闊的天地。組員們也都為著共同的集體榮譽(yù)奮斗，他們懂得了自己要盡力為“組”爭光。

二、明確小組個人責(zé)任，發(fā)揮集體的力量

合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中依據(jù)自己的特長分工，明確組長及組長組員責(zé)任，分工落實(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協(xié)調(diào)，使每一小組的人員結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓每個學(xué)生在合作中都展示自我的機(jī)會，符合教學(xué)發(fā)展需要。

三、精心把握合作機(jī)會，挖掘集體的潛力

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，只有在成員個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價值。在教材內(nèi)容重難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，從而使每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。如教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”時我是這樣設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生想知道三角形面積計算的熱情；合作探究三角形面積公式推導(dǎo)；組內(nèi)交流；小組代表匯報，相互質(zhì)疑問難，并不斷修改完善；師生總結(jié)概括。實(shí)踐證明，學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在小班中進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生參與互動，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們在學(xué)習(xí)過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長補(bǔ)短，謀取集體智慧的結(jié)晶。同學(xué)們在討論決定中既學(xué)會了知識，也加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識，提高了合作學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展了的機(jī)會。

四、創(chuàng)設(shè)和諧活動氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

用小組合作學(xué)習(xí)，往往是起先學(xué)生熱情很高，后來學(xué)生情緒低落。有時教師滿懷信心，學(xué)生無動于衷；或一部分學(xué)生興致勃勃，一部分學(xué)生漠然視之。所以，合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用之初教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和諧活動氛圍，激發(fā)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)心理學(xué)原理，一個心理健康的學(xué)生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵（物質(zhì)獎勵為主）為手段對學(xué)生的競爭意識加以誘導(dǎo)，采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。這時候教師要以外部獎勵（精神獎勵為主）為手段對學(xué)生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進(jìn)行評定，也要對小組的合作水平進(jìn)行認(rèn)可。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動；興趣是求知的起點(diǎn)、是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)在動力。老師此時應(yīng)多用一些語言去鼓動他們，如“有些小組已經(jīng)有結(jié)論了，看看哪個小組能不能有更有創(chuàng)意的建議”，“這個問題很難，老師要看看哪個小組能最短的時間找出解決方法”等等。通過一系列的措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧活動氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵，感受集體的溫暖

合作學(xué)習(xí)以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。同時又注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動中逐漸認(rèn)識小組合作的重要性，體會互動帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的友愛，并從合作學(xué)習(xí)的過程中形成積極態(tài)度。這種突出小組團(tuán)體評價，淡化了學(xué)生的個人意識、個人行為，易于學(xué)生把個人的成功融入到團(tuán)體的競爭中去，團(tuán)體成功激勵學(xué)生主動合作，從而獲得共同發(fā)展。

總之，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵的氛圍中開展互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能、學(xué)會共處，而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學(xué)會求知。

（作者單位：廣西百色市德?？h龍光鄉(xiāng)洞內(nèi)村小學(xué)）