芻議我國農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展

耿杰

[摘要]教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度的重要標志，而我國農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，發(fā)展過程中面臨諸如信息化環(huán)境建設觀念認識錯位，資源整合及信息技術應用效率不高，教師信息技術培訓工作滯后，培訓質(zhì)、量堪憂的困境，針對這些困境，探究出加強農(nóng)村小學教育信息化的相關對策。

[關鍵詞]農(nóng)村 小學教育 教育信息化

自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會直接影響我國整體的教育質(zhì)量。雖然我國小學教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進步，但從總體發(fā)展進程與普及程度上來看，我國農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。

一、農(nóng)村小學教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內(nèi)涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網(wǎng)絡的教育）等等。而國內(nèi)學者更加側(cè)重于技術應用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內(nèi)涵?？梢哉f，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內(nèi)學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內(nèi)，將計算機多媒體技術和網(wǎng)絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學過程、改革教育模式和促進教育持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的重要性

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計，農(nóng)村學校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農(nóng)村小學教育質(zhì)量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農(nóng)村小學教育經(jīng)過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農(nóng)村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現(xiàn)代化的基礎手段和重要措施。改善農(nóng)村小學教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學教育信息化進程，是提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設社會主義新農(nóng)村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。

二、農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的困境分析

我國目前小學教育信息化經(jīng)過近20年的推進，正處于關鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學教育的現(xiàn)實發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農(nóng)村小學教學管理。

（一）信息化環(huán)境建設與觀念認識問題錯位

自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術教育和遠程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財力。據(jù)2004年的統(tǒng)計，政府對“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統(tǒng)的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實現(xiàn)計算機化或網(wǎng)絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式[3]。

（二）資源整合及信息技術應用效率不高

教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡基礎設施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡的教學資源庫、網(wǎng)絡課程和教學課件等先進資源，但是從農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應試教育現(xiàn)實的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學現(xiàn)實認識的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統(tǒng)）、電子書、移動設備、無線網(wǎng)絡等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。

（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質(zhì)、量堪憂

推進農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展進程，教師信息技術能力培養(yǎng)與提升是關鍵所在。盡管農(nóng)村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農(nóng)村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數(shù)量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術的采用，如現(xiàn)代媒體技術、現(xiàn)代媒傳技術、現(xiàn)代教學設計技術等對于長期處于封閉的農(nóng)村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓是非常有必要的。

三、加強農(nóng)村小學教育信息化的對策探究

（一）構建農(nóng)村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力

依據(jù)美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據(jù)三個因素：社會、學生和課程。農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展目標應基于地域文化差異、經(jīng)濟差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮(zhèn)之間實現(xiàn)，給農(nóng)村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。

（二）建立農(nóng)村小學教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應用效率

雖然現(xiàn)實情況中，不少農(nóng)村小學告訴校園網(wǎng)建設多年，但網(wǎng)上沒有教學資源，并未實現(xiàn)信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現(xiàn)象。有些學校多媒體網(wǎng)絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。

（三）加強教師培訓，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學教師隊伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關鍵。針對當前農(nóng)村教師培訓形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓的目標和內(nèi)容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優(yōu)化教學結(jié)果，提高教學質(zhì)量。培訓內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉(zhuǎn)向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農(nóng)村教育信息化有效推進的一個關鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)應用信息技術創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農(nóng)村教育的實踐，加快整個小學教育的現(xiàn)代步伐。

四、小結(jié)

綜上所述，從農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農(nóng)村基礎教育發(fā)展的基礎，推動整個農(nóng)村教育的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張青.中小學教育信息化問題與改進措施[J].中國教育學刊，2011（11）：70～73

[2]曾水兵.農(nóng)村中小學教育信息化有效性：問題、歸因與對策[J].教育發(fā)展研究，2007（5）：56～59.

[3]鄭利霞.我國中小學教育信息化發(fā)展的困境分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2007（8）：69～72.

[4]白玉霞.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2011（8）：54～55.

[5]韋志杰.農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀與思考[M].小學教學參考（綜合），2007（7）.

（作者單位：山東東阿縣劉集鎮(zhèn)中心聯(lián)校北耿小學 山東 聊城）