中職英語(yǔ)的交際化課堂教學(xué)

徐紅紅

[摘要]近年來(lái)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源質(zhì)量有所下降，但社會(huì)的發(fā)展對(duì)個(gè)體的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)作為中職學(xué)生的基礎(chǔ)科目，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上根據(jù)上述的新情況作出相應(yīng)的改進(jìn)。在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造“激趣——進(jìn)步——樂(lè)學(xué)”的良好環(huán)境，筆者是從三個(gè)方面進(jìn)行：形象化地呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言操練；語(yǔ)言交際。教師要避免過(guò)多的講授式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，只有這樣才能獲得事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 知識(shí)傳授 學(xué)生參與 交際化教學(xué)

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)面臨著新形勢(shì)：一是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、對(duì)外開(kāi)放力度的加大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，無(wú)論是單位或個(gè)人，使用到英語(yǔ)的概率都越來(lái)越大，不少參加工作的學(xué)生在工作中經(jīng)常會(huì)遇到種種需要用英語(yǔ)輔助解決的問(wèn)題；二是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生門(mén)檻不斷降低，由此招入的學(xué)生生源整體素質(zhì)也有所下降，中職生普遍存在基礎(chǔ)差，所承受的心理能力低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。這在一定程度上制約了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

鑒于上述情況，英語(yǔ)教育工作者不應(yīng)完全沿用以往類(lèi)似中學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，而是在社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的需求的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)觀念上也需有所改變。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)采用了交際法來(lái)進(jìn)行。

英語(yǔ)教學(xué)基本原則是老師在工作中處理教材、選用教學(xué)方法的依據(jù)，也是把握教學(xué)方向、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的指針。交際性原則是英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一。交際性確定了英語(yǔ)教學(xué)課堂交際化，英語(yǔ)教學(xué)為交際語(yǔ)言教學(xué)。交際語(yǔ)言教學(xué)70年代興起于歐洲。它的理論主要來(lái)自社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法。目前，已逐漸發(fā)展成為一種為世界語(yǔ)言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想、教學(xué)方向。其核心為把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流、獲取信息。必須具備“交際能力”（communicative competence）。交際能力一般由如下能力組成：

語(yǔ)言能力（linguistic competence）即具有語(yǔ)法、詞匯的知識(shí)、能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)正確的句子。

社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）即能在不同場(chǎng)合下得體地使用語(yǔ)言能力。

話語(yǔ)能力（discourse competence）即能懂得詞與詞之間、語(yǔ)法現(xiàn)象之間，以及句與句之間的連續(xù)關(guān)系。

語(yǔ)言能力，即掌握語(yǔ)言知識(shí)，為交際能力要具備的首要條件。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)法、詞法等，是交際能力的組成部分。如何使交際化教學(xué)與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)有機(jī)地融為一體，以達(dá)到理想的教學(xué)效果？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法內(nèi)容形象化、交際化地呈現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的單句中就事論事地進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動(dòng)的框架內(nèi)將所要講的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法內(nèi)容與真實(shí)的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，交際法要求語(yǔ)言教學(xué)盡可能接受現(xiàn)實(shí)，盡量模擬實(shí)際生活中的情景組織課堂教學(xué)。教育學(xué)認(rèn)為，模擬教學(xué)能使學(xué)習(xí)者扮演環(huán)境中的角色，從事指定的活動(dòng)，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。為此，教師應(yīng)有目的地充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)內(nèi)容情景化，通過(guò)一系列含有語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，只要教師巧妙地誘導(dǎo)，就可使學(xué)生在自由、歡快、逼真的情境中交流思想，提高能力。例如，在講授第一冊(cè)《英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）Unit 3“Sun Days， Rainy Days”中課文這一課時(shí)，筆者通過(guò)與學(xué)生的幾句簡(jiǎn)單的日常對(duì)話而將話題很自然地引入到“weather”這一主題。筆者問(wèn)：“Whats the weather like today？”；“What does the weather report say？”； “What kind of weather do you like？”；然后很自然地列出一些有關(guān)天氣的詞匯，如：cloudy（多云的）；foggy（大霧的）； rainy（下雨的）； snowy（下雪的）； windy（有風(fēng)的）；sunny（陽(yáng)光的）；light rain（小雨）； thunderstorm（雷暴）等.學(xué)生有了相關(guān)的詞匯后，就可以簡(jiǎn)單地描述天氣情況了。

其次，通過(guò)課堂交際性的練習(xí)讓學(xué)生對(duì)某語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸納和概括。教師要注意課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，即由主角“講”語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到當(dāng)配角讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法。在具體教學(xué)中，要盡可能向?qū)W生提供難度適中的語(yǔ)言材料，要保證學(xué)生理解語(yǔ)義。因而課堂內(nèi)有足夠數(shù)量恰當(dāng)?shù)睦?，再通過(guò)適度的交際性練習(xí)就能使他們掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目的意義及構(gòu)成規(guī)則。交際化的教學(xué)不提倡向?qū)W生提供包羅萬(wàn)象的語(yǔ)法規(guī)則，教師應(yīng)在積累大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在接觸到某語(yǔ)言現(xiàn)象后自己歸納和總結(jié)該語(yǔ)法項(xiàng)目的規(guī)則，并開(kāi)展討論，這是在“理解”之上的討論。實(shí)踐證明，如果提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生做必要的討論，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

語(yǔ)言知識(shí)的掌握重點(diǎn)還在于操練（drills）。因此，語(yǔ)言的操練（drills of linguistics）對(duì)于交際能力的提高，不能說(shuō)不重要。

一、語(yǔ)言操練

語(yǔ)方操練不等于語(yǔ)言交際，是交際的基礎(chǔ)。學(xué)生的交際能力如何，要看所學(xué)的知識(shí)掌握的情況。沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)量、交際談何容易？掌握語(yǔ)言知識(shí)的途徑是操練。操練過(guò)程中，教師要充分利用教材。通過(guò)課文中知識(shí)點(diǎn)的操練，使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，奠定語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言操練通常可采用機(jī)械操練（mechanical drills）、意義性操練（meaningful drills）和交際性操練（communicative drills）。

1.機(jī)械操練。機(jī)械操練是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)包括句型、語(yǔ)法、詞的用法等的簡(jiǎn)單練習(xí)。學(xué)習(xí)就像游泳一樣，游泳的本領(lǐng)是在水里練出來(lái)的。語(yǔ)言知識(shí)的操練使學(xué)生不知不覺(jué)地領(lǐng)會(huì)、掌握了語(yǔ)言形式。最基本的機(jī)械操練是課文后面的英漢互譯練習(xí)題，它集中練習(xí)課文中某些詞或句型的用法。其次，每新授課文教師把課文作為整體來(lái)教的同時(shí)，要求學(xué)生找出文中不理解的地方，有針對(duì)性地對(duì)它們進(jìn)行講解操練。再者，還可根據(jù)課文內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)進(jìn)行機(jī)械操練。如：利用課文中主要詞，連詞成句，或就課文內(nèi)容，結(jié)合課文中某些詞的用填空等機(jī)械操作到一定程度，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)入意義性操練和交際性操練。

2.意義性操練。意義性操練是指根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，圍繞情景進(jìn)行的語(yǔ)言操練。同樣，操練的方式是多樣的，下面為幾種常用的操練方法：

（1）每課文后面都有針對(duì)課文回答問(wèn)題的練習(xí)題。這些練習(xí)題均為檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又要求學(xué)生用正確的英語(yǔ)表達(dá)，也就是有意義的語(yǔ)言操練。

（2）課文學(xué)習(xí)結(jié)束，為檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的使用情況，可采用的操練形式——復(fù)述課文。

（3）課文改寫(xiě)或模仿。課文改寫(xiě)指課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生將其改寫(xiě)成為另一種體裁的文章。模仿是老師提供題材，學(xué)生模仿課文體裁所寫(xiě)的文章，進(jìn)行有意義的操練。這種形式的操練，練習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，又兼顧到了內(nèi)容。

3.交際性操練。交際性操練為前兩種操練的升華，接近語(yǔ)言交際。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用課里的詞句，敘述自己的思想。如：教完Unit 7課文“A Healthy Lifestyle”后，教師提出問(wèn)題：“What do you think of a Couch Potato？”；“ What is healthy lifestyle？”雖然同是學(xué)生回答問(wèn)題，但是學(xué)生向老師，同學(xué)敘述自己的思想或想法。而敘述思想的過(guò)程又進(jìn)行了語(yǔ)言的操練。

交際語(yǔ)言的教學(xué)原則是不僅應(yīng)知道語(yǔ)言的形式是怎樣的，還應(yīng)知道這些形式是用來(lái)干什么的，表達(dá)什么樣的思想。所以，語(yǔ)言形式通過(guò)操練掌握了，就應(yīng)著眼于語(yǔ)言?xún)?nèi)容——語(yǔ)言交際（oral communication）。

二、語(yǔ)言交際

語(yǔ)言操練的目的是交際。教師要一步一步地把語(yǔ)言推向語(yǔ)言交際。

1.口頭交際（oral communication）?？陬^交際即口頭交流信息或思想?？陬^交際的前提是在操練的基礎(chǔ)上，具備聽(tīng)說(shuō)能力。它對(duì)書(shū)面交際能力的提高大有益處。因此，使課堂交際化尤其重要。組織教學(xué)、講解課文、布置作業(yè)等教師都用英語(yǔ)進(jìn)行交際。除此這外，模擬日常生活中的交際形式也很有必要。給學(xué)生一些說(shuō)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)帶有表情并伴以手勢(shì)等。教授課文時(shí)，對(duì)課文某段或整篇大意，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，抓住要點(diǎn)，認(rèn)真組織安排，用自己的話進(jìn)行敘述。對(duì)課文中的情節(jié)和人物，教師提出從文中找不到現(xiàn)成答案的議論性或發(fā)揮性的問(wèn)題，由學(xué)生說(shuō)自己的見(jiàn)解。如：學(xué)習(xí)Unit 2 的對(duì)話時(shí)，提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思想交流?！癢hat do you do in the future？”；“Do you think the boy will get the job？”

口頭交際不應(yīng)只在課堂上，課后師生間、學(xué)生間也應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行。見(jiàn)面時(shí)，相互間的問(wèn)候，日常生活中的會(huì)話等都是在真實(shí)情況下進(jìn)行感情或思想交流。

2.書(shū)面交際（written communication）書(shū)面交際即書(shū)面交流信息或思想。書(shū)面交際要求高：書(shū)寫(xiě)端正、拼寫(xiě)正確、語(yǔ)言通順、無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤、層次清楚、內(nèi)容完整等。既鍛煉學(xué)生觀察、想象、邏輯思維能力，又培養(yǎng)他們耐心細(xì)致的習(xí)慣。日常學(xué)習(xí)中，教師可要求學(xué)生經(jīng)常不斷地用英語(yǔ)寫(xiě)日記、書(shū)信，摘錄閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)等。課文學(xué)習(xí)要與書(shū)面交際相結(jié)合。

三、交際時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1.信息差距。運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一個(gè)信息差距。交際目的是交流信息或思想。只有相互之間有吸引、傳遞信息的企圖，說(shuō)（寫(xiě)）者帶著想成功地完成某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息差距，才是真正交際。否則，便為語(yǔ)言操練。

2.交際要秩序漸近，有操練，有交際，寓操練于交際之中，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

3.交際要在語(yǔ)境中進(jìn)行，所說(shuō)的話，是上下文連貫的句子，貼切、得體。而不是一句一句互不相干的話，要懂得詞與詞之間、語(yǔ)法現(xiàn)象之間，以及句與句之間的連貫關(guān)系。

4.交際是語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在交際中，難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤要認(rèn)真分析，加強(qiáng)操練，掌握語(yǔ)言形式。鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用英語(yǔ)，盡可能多地用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己思想，不挫傷學(xué)習(xí)積極性。

5.為提高交際能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納書(shū)面交際帶用體裁開(kāi)頭與結(jié)尾及某些體裁的格式。根據(jù)生活實(shí)際，把交際中要表達(dá)的不同思想、感情進(jìn)行研究和歸類(lèi)，收集與其相關(guān)的帶用語(yǔ)句并教給學(xué)生。

總之，正確理解交際性原則，將其作為教學(xué)的依據(jù)和指針，把英語(yǔ)作為工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用，注重效果，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力一定會(huì)不斷地得到提高。

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[3]杜詩(shī)春，《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》，湖南教育出版社，1998。

（作者單位：廣西理工學(xué)校 廣西南寧）