行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)綜合實訓(xùn)課中的運(yùn)用

宋詩會

[摘要]數(shù)控技術(shù)專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程是以復(fù)雜零件的加工工藝設(shè)計、相應(yīng)夾具設(shè)計及制作、復(fù)雜零件的數(shù)控加工、精度檢驗為主要內(nèi)容，以項目小組為教學(xué)基本單位，由學(xué)生自主完成。而行為導(dǎo)向法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合能力。符合職業(yè)教育的基本特征，適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，具有一定的探索和應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]行為導(dǎo)向 數(shù)控技術(shù) 綜合實訓(xùn)課

一、綜合實訓(xùn)課的內(nèi)涵和意義

綜合實訓(xùn)課是學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程和單項實訓(xùn)課程之后的一門實訓(xùn)課，通過對所學(xué)的理論知識、操作技能的綜合應(yīng)用，將一個個獨立的知識、技能進(jìn)行融合、提升，形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作的某一任務(wù)。

二、行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法是指師生共同確定行動項目，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成個（群）體行動產(chǎn)品的學(xué)習(xí)過程。其主要特征有：（1）是學(xué)習(xí)的過程，而非施教的過程。行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)立足于發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主動性與創(chuàng)造性，依靠學(xué)生自主探究獲取真知實能。教師只是學(xué)生探究知識的引導(dǎo)者。（2）是動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的過程。行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)促進(jìn)使學(xué)生將理論與實踐緊密結(jié)合起來，達(dá)到手腦并用，學(xué)做合一。（3）是能力的構(gòu)建，而非認(rèn)知的的構(gòu)建。行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)注重知識向能力遷移，強(qiáng)調(diào)知能一體，以能力為本位，而不是片面培養(yǎng)認(rèn)知能力。（4）是主動學(xué)習(xí)而非被動學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性創(chuàng)造。（5）是合作式學(xué)習(xí)，而非個體式學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)既注重發(fā)揮群體智慧和能力，又注重學(xué)生個體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到個體與群體和諧發(fā)展。（6）是職業(yè)技能學(xué)習(xí)，而非純理論學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)按照特定的職業(yè)崗位（群）完成的勞動過程展開學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一種真實的、完整的、綜合的職業(yè)型學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生豐富了職業(yè)體驗，提高了職業(yè)素質(zhì)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)綜合實訓(xùn)課實施過程

行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法的根本特征是將教學(xué)過程完全置于某一職業(yè)崗位（群）的具體工作過程之中，按照這一特定崗位（群）的工作程序，完成特定的行動項目。通過在做中學(xué)、學(xué)中做這樣的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)能力與素質(zhì)。以下是筆者運(yùn)用一則教學(xué)案例說明行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實施要點和過程。

行動項目

行動建議 采用行動導(dǎo)向型教學(xué)法，將數(shù)控綜合實訓(xùn)課程設(shè)計為4個學(xué)習(xí)情境，每個情境環(huán)環(huán)相扣，對應(yīng)著不同的教學(xué)方式和知識、能力目標(biāo)。

（一）情境一：安全文明生產(chǎn)教育，根據(jù)零件圖紙分析制訂數(shù)控加工工藝。

由學(xué)生自行分組（教師可建議學(xué)生異質(zhì)分組，不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生互相搭配），每4人一組，學(xué)生自定組長，小組形成后，進(jìn)行數(shù)控機(jī)床安全文明生產(chǎn)操作規(guī)程教育，播放相關(guān)反面教育視頻，采用角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣。

教師分發(fā)圖紙，學(xué)生分組討論，明確從圖中可獲取到的信息，零件的名稱、材料、尺寸、基準(zhǔn)、加工要求等。采用“頭腦風(fēng)暴”法，要求所有的學(xué)生自由發(fā)表意見，積極參與到工藝制定的過程中。通過集體討論，集思廣益，相互激勵，引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量信息，促進(jìn)加工工藝的改進(jìn)和制定。

（二）情境二：數(shù)控機(jī)床面板操作與零件編程。

進(jìn)行機(jī)床面板操作時，教師提供教材說明書作為學(xué)生的支撐材料，由教師操作演示數(shù)控車床、銑床的對刀方法、簡單零件的的工藝分析、制定加工方案。采用引導(dǎo)文教學(xué)法，讓學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)新知識和技能。例如：教師示范對刀步驟，對第一把刀，那么第二把刀、第三把刀怎么對？如何輸入對刀參數(shù)等？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對刀的原理解決問題。程序編制過程中，完成同一零件在兩種不同數(shù)控系統(tǒng)的車床上加工，使同學(xué)們對各系統(tǒng)的差異進(jìn)行細(xì)致的分析，細(xì)致的做到分步車削、單段循環(huán)、輪廓循環(huán)、子程序調(diào)用等多種工藝組合。鞏固了所學(xué)的知識，增加了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生從大量的技術(shù)材料、專業(yè)手冊、設(shè)備的操作使用維修說明中，獲取專業(yè)信息，獨立完成工作任務(wù)計劃。獲得解決新的、未知問題的能力。

（三）情境三：數(shù)控車、銑工件的加工。

首先，要學(xué)生討論制定工件的工藝卡、工序卡、刀具卡和數(shù)控程序，讓小組的每個成員帶著不同意見和想法展開辯論，闡述加工工藝的可操作性，直接拿出最優(yōu)方案，其次制定分工表，各個小組進(jìn)行加工前的準(zhǔn)備，如：毛坯、工量具、刀具、機(jī)床等。最后，按最優(yōu)方案分工協(xié)作，共同進(jìn)行車削加工或銑削加工。在數(shù)控加工過程中教師主要觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，切削參數(shù)能否合理使用，切削用量的選擇是否合理，量具的使用手法是否正確等，精車之前監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行零件尺寸的檢測。如果尺寸有偏差，建議修改刀具補(bǔ)償值或修改程序，重新加工并檢測。零件加工階段是學(xué)生技能實操的主要階段，需要“真槍真刀”的實干。遇到困難和問題，知能通過討論和請教等方式自主解決，提高學(xué)生的語言表達(dá)、組織和團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力。

（四）情境四：展示成果，自評互評。

以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)自評互評工作。各組要展示產(chǎn)品，并上報檢測結(jié)果，教師登記并給予評分。各組展示產(chǎn)品時要進(jìn)行比較，互相打分。教師最后根據(jù)自評互評的報告進(jìn)行綜合打分。評出優(yōu)秀小組，對零件的加工流程做詳細(xì)說明，介紹經(jīng)驗，如何在規(guī)定的時間內(nèi)確保產(chǎn)品的質(zhì)量。通過評比，使學(xué)生樹立競爭和創(chuàng)新意識，提升職業(yè)行為能力。

四、教學(xué)思考

這種行動能力是一種綜合職業(yè)能力，見下圖所示：

五、行動導(dǎo)向式教學(xué)法的價值分析

教學(xué)實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)法積極意義在于其實際應(yīng)用價值。

符合職業(yè)教育規(guī)律 職業(yè)教育模式改革的核心是按照職業(yè)教育規(guī)律，即按職業(yè)人才成長的規(guī)律施教和學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向式教學(xué)法從根本上改變了“重知識，輕能力；重理論輕實踐；重結(jié)果，輕過程；重選拔，輕發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中以知導(dǎo)行、以行促知，實現(xiàn)了教、學(xué)、做合一。

有助于落實職教定位 以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的勞動者是中等職業(yè)教育的基本定位。因此，以職業(yè)能力架構(gòu)為依據(jù)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)崗位特定工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，必然成為職業(yè)教育的首選教學(xué)模式。

有益于職業(yè)素質(zhì)開發(fā) 在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)生收集、處理、應(yīng)用信息的能力和思辨能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力都得到充分的展現(xiàn)和提高。在特定的職業(yè)情境中，學(xué)生比較成功的扮演了職業(yè)角色，有益于工程思維和理念的形成。

促進(jìn)了創(chuàng)新精神養(yǎng)成 行動導(dǎo)向教學(xué)法可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

催化了師生關(guān)系轉(zhuǎn)變 長期以來，師生是“灌輸者”與“接受者”的關(guān)系，行動導(dǎo)向教學(xué)法則是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

推動了教學(xué)和考評方法改革進(jìn)程 教學(xué)和考評方法改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，師生共同經(jīng)歷行動導(dǎo)向教學(xué)的全過程，有利于教師動態(tài)地考查學(xué)生，及時糾正錯誤。因而，在行動導(dǎo)向教學(xué)中對學(xué)生的考查和評價，是一種基于能力的考評。

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[4]顧遠(yuǎn)明，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

（作者單位：廣東省南方高級技工學(xué)校 廣東韶關(guān)）