高語古典詩詞教學(xué)的情境導(dǎo)入

陳雪梅

古典詩詞是中國古代文化藝術(shù)星空中最耀眼的一顆恒星，是古今中外文學(xué)藝術(shù)殿堂里最瑰麗的一朵奇葩。那么，高中語文古典詩詞教學(xué)時(shí)，我們又將如何向?qū)W生展示這顆恒星的萬丈光芒和這朵奇葩的瑰麗色彩，既讓學(xué)生感受到古典詩詞的精致美麗，又讓學(xué)生的思想與靈魂受到古典詩詞中所蘊(yùn)含著的美好情操與高尚品格的熏陶與洗禮呢？筆者認(rèn)為應(yīng)：運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)和諧、優(yōu)美、快樂或肅穆的古典詩詞課堂教學(xué)導(dǎo)入情境，可以為達(dá)到上述教學(xué)目的奠定基礎(chǔ)。

一、音畫視頻導(dǎo)入，享受視聽盛宴

音畫視頻是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中流行的一種將聲音與畫面有機(jī)結(jié)合在一起的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它具有令讀者賞心悅目、心曠神怡的視聽效果。上課伊始，如果將從網(wǎng)絡(luò)中下載的與課堂教學(xué)內(nèi)容相同或者相關(guān)的音畫視頻運(yùn)用多媒體設(shè)施播放給同學(xué)們，我們便可以很快地集中同學(xué)們的注意力，引導(dǎo)同學(xué)們在美麗的動(dòng)態(tài)畫面和悅耳的古典詩詞誦讀聲中，很快地走近作者、走近古典詩詞文本，繼之與古代的作者、與山川美景等進(jìn)行多層面、多維度、多視角的心靈溝通與交匯，從而為我們教學(xué)古典詩詞打下良好的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)毛澤東的古典詩詞《沁園春·長沙》時(shí)，我運(yùn)用多媒體電教設(shè)備播放洪剛朗誦的精美的音畫視頻《沁園春·長沙》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，達(dá)到了很好的導(dǎo)入效果。很多學(xué)生在視聽了音畫視頻后，強(qiáng)烈要求我重新播放，也有的同學(xué)在音畫視頻的導(dǎo)讀下，自發(fā)地吟誦起這首膾炙人口的詞作，有的同學(xué)甚至很快就將這首詞背誦了下來。

可見，運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段播放與教材內(nèi)容相同或者相似的音畫視頻，可以迅速激發(fā)同學(xué)們強(qiáng)烈的求知欲望，繼之促使同學(xué)們很快地、饒有興致地進(jìn)入學(xué)習(xí)古典詩詞文本之狀態(tài)中。

二、預(yù)設(shè)問題導(dǎo)入，激發(fā)多維思考

教學(xué)時(shí)，如果通過結(jié)合古典詩詞的相關(guān)內(nèi)容有意識地預(yù)設(shè)幾道新穎獨(dú)特的預(yù)習(xí)題供學(xué)生思考導(dǎo)入新課，同樣可以達(dá)到教學(xué)古典詩詞的預(yù)期目的：激發(fā)學(xué)生對古典詩詞文本的閱讀、理解、感悟、品鑒、審美等興趣，引發(fā)學(xué)生對古典詩詞強(qiáng)烈的探究欲望等。

如執(zhí)教《錦瑟》一詩時(shí)，上課伊始，我就在黑板上出示了下列兩道預(yù)習(xí)題供同學(xué)們思考：

1.《錦瑟》是李商隱的代表作，關(guān)于詩中的象征意義歷代詩家眾說紛紜。請你在歷代注家眾多的觀點(diǎn)中選擇一個(gè)你認(rèn)為最合理的觀點(diǎn)告訴大家，并說明你選擇這個(gè)觀點(diǎn)的原因。

2.有學(xué)者認(rèn)為這是一首詩人悼念亡妻的挽歌，也有學(xué)者認(rèn)為這是為一個(gè)名為錦瑟的侍婢而作的情歌。請問，你傾向于哪種觀點(diǎn)，理由是什么？

看到上述思考題，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)了出來，馬上開動(dòng)腦筋思考上述問題：有的邊看課文邊看文末的注釋和課后的練習(xí)題，有的邊翻閱自備的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料邊在讀書筆記本中寫寫畫畫，有的與同桌輕聲討論甚至偶爾發(fā)出一兩句大聲爭執(zhí)的聲音……不一會兒，學(xué)生就紛紛舉手暢所欲言自己的獨(dú)特見解了。

可見，創(chuàng)設(shè)精彩的預(yù)設(shè)問題導(dǎo)入課文，不僅可以在極短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生極大的求知欲望，營造具有活躍、競爭氛圍的課堂氛圍，還可以引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考或者相互交流中習(xí)得知識并產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

三、復(fù)習(xí)聯(lián)想式導(dǎo)入，思接千載

復(fù)習(xí)聯(lián)想式，就是教師在教授文章時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過或接觸過的背景、作者信息、相關(guān)篇目、名言佳句或者文學(xué)流派進(jìn)行聯(lián)想導(dǎo)入。這一方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能提高學(xué)習(xí)的興趣。是教師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，通過簡單的引導(dǎo)、提問、講解等方式引導(dǎo)同學(xué)們通過溫故知新繼之引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境導(dǎo)入法。

比如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，我曾采用下列復(fù)習(xí)聯(lián)想式方法導(dǎo)入新課。

師：說起“赤壁”，同學(xué)們肯定會產(chǎn)生很多聯(lián)想。比如，唐代杜牧的——

生1：《赤壁》：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

生2：我會聯(lián)想到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》……

師：對，我們今天要學(xué)習(xí)的就是蘇軾的名篇《念奴嬌·赤壁懷古》?，F(xiàn)在，請同學(xué)們翻到課文，邊看課文邊和著老師為你們播放的配樂詩朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》的節(jié)奏朗讀課文：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁……”

可見，采用復(fù)習(xí)聯(lián)想式導(dǎo)入，可以在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的多向思維活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)知識點(diǎn)延伸出許許多多的知識鏈接，從而達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)們在古典詩詞教學(xué)課堂中思接千載、文思泉涌之目的。

誠然，高中語文古典詩詞教學(xué)的情境導(dǎo)入不止上述方法。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：只要在古典詩詞教學(xué)中采取上述情境導(dǎo)入措施，那么，就有可能做到在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩詞的同時(shí)，既提高文學(xué)鑒賞水平，又獲得美好愉悅的審美體驗(yàn)。

（作者單位：海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部）