文言文教學(xué)改革亟待教師素養(yǎng)的提升

姚賽男

瀏覽了近十年有關(guān)文言文教學(xué)的論文，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大致都是關(guān)于這幾方面：文言文教學(xué)的狀況及價(jià)值、文言文教學(xué)的困惑及出路、文言文教學(xué)的方法策略及改革等。原本希望從中覓得文言文教學(xué)的真經(jīng)，從而提高自身課堂的有效性，使學(xué)生們既能在考試中得高分，又能心甘情愿地接觸這充滿文化文學(xué)味的古文。但在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多觀點(diǎn)，比如教師教授文言文的方法古板，教學(xué)重心偏移；提高教師素養(yǎng)，“樂教”引導(dǎo)“樂學(xué)”；對(duì)于教材注釋欠當(dāng)?shù)牡胤?，教師有?zé)任進(jìn)行必要的說明和引導(dǎo)。如果教師沒有一定的訓(xùn)詁學(xué)修養(yǎng)，沒有及時(shí)掌握訓(xùn)詁學(xué)的成果，教學(xué)時(shí)就可能捉襟見肘；“字字落實(shí)，句句清楚”被語文老師奉為圭臬。所謂的“八字真經(jīng)”，無非就是由老師一字一句“嚼爛了喂”，以應(yīng)付考試。其實(shí)，文言文教學(xué)改革是否有效關(guān)鍵在于教師，中學(xué)生是否愿意自覺自愿自由地愉快接觸并津津樂道于文言文，重要的實(shí)現(xiàn)路徑也是教師，所以，提升教師古文素養(yǎng)、促使他們教法轉(zhuǎn)變、營造濃濃的校園古典氛圍刻不容緩。

那么，一線教師的古文修養(yǎng)、文言文教學(xué)改革意識(shí)、文言文教學(xué)效果等等方面的現(xiàn)狀如何呢？我就本縣高二語文教師群體做了一個(gè)簡單的問卷調(diào)查。情況如下：

一、問卷調(diào)查現(xiàn)狀

1.教師主動(dòng)閱讀古典書籍的程度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在大學(xué)期間，教師們主動(dòng)閱讀古典書籍的意識(shí)強(qiáng)，但工作以后，教師主動(dòng)閱讀古典書籍的意識(shí)弱，尤其是年輕教師。

2.教師閱讀古典書籍的面非常窄小，幾乎只與教學(xué)的課本內(nèi)容相關(guān)。

3.對(duì)教學(xué)文言文的態(tài)度、關(guān)注教改的程度以及有無嘗試改變教法。對(duì)于文言文教學(xué)，高級(jí)教師大部分呈喜歡態(tài)度，越年輕越不喜歡文言文，而關(guān)注語文教改的教師群體絕大多數(shù)為一級(jí)或高級(jí)教師，越是年輕越不關(guān)注，嘗試改變文言文教法的教師群體也以一級(jí)、高級(jí)教師為主，年輕教師為少數(shù)。

4.教師的文言文教學(xué)效果。無論用考試成績來衡量，還是用學(xué)生喜歡程度來衡量，認(rèn)為效果很好的是絕少數(shù)教師；效果一般的多，認(rèn)為不太好的占大多數(shù)。

5.教師認(rèn)為文言文的實(shí)用程度。幾乎所有教師認(rèn)為文言文教學(xué)對(duì)考試有用，對(duì)思想情感修養(yǎng)和人格精神塑造作用很小，還有少部分教師認(rèn)為沒有什么作用。

綜合來看，主動(dòng)去接觸古典書籍的教師，教學(xué)文言文的興趣濃一些，較多地去關(guān)注教改，也愿意嘗試改變教法，是良性循環(huán)。而自己不愿主動(dòng)閱讀古籍的教師，文言文教學(xué)的興趣也不濃，也不愿關(guān)注教改，也懶得去改變教法，那么可以推斷，文言文教學(xué)效果無論從哪一角度衡量都不太好，且年輕教師這種狀態(tài)尤顯嚴(yán)重。

二、促使教師改變現(xiàn)狀的出路

1.亟待轉(zhuǎn)變意識(shí)，努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師古典文化底蘊(yùn)。

上一世紀(jì)，一大批諾貝爾獎(jiǎng)獲得者曾云集巴黎（西方的漢學(xué)中心），向世界發(fā)出呼吁：人類要在21世紀(jì)很好地生存，必須回到2500年前的“孔夫子時(shí)代”，汲取孔子的學(xué)識(shí)和智慧，而孔子的學(xué)識(shí)和智慧均蘊(yùn)含在經(jīng)典的《論語》等文言文中。文言文——這一載體承載太多的文化精華。所以一線教師首先要轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)變文言僅對(duì)學(xué)生考試有用的觀點(diǎn)。但許多教師苦于工作的壓力與疲憊，資料的稀少與匱乏，心里雖想著改變，實(shí)際又難以落實(shí)。這就需要學(xué)校及教育部門努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師古典文化底蘊(yùn)。

我校的做法是，由教科室聯(lián)系評(píng)我校為優(yōu)質(zhì)資源生地的高校南京大學(xué)、南京師范大學(xué)兩所高校文學(xué)院，請(qǐng)求他們?yōu)槲覀兊恼Z文教師開出提高教師文化底蘊(yùn)的書籍，包括古典書籍和現(xiàn)代書籍。由圖書館購進(jìn)，要求語文教師必須去圖書館借閱，一個(gè)月召開一次主題讀書沙龍，出教科簡報(bào)，刊登教師讀后感，發(fā)至全校師生，并在學(xué)校電子大屏幕上展出，大會(huì)小會(huì)表揚(yáng)宣傳，并給予一篇文章五十元的獎(jiǎng)勵(lì)。于是，教師們的QQ空間、博客逐漸有了連續(xù)的讀書心得，不少人去頂，去評(píng)論，讀書沙龍也不再寂寞，讀書的教師多了，風(fēng)氣也就形成了。

除了鼓勵(lì)教師多借閱之外，由教科室和語文組有經(jīng)驗(yàn)的教師定期閱讀翻閱，選擇復(fù)印優(yōu)秀教改文章及課例發(fā)至每一位語文教師的案頭，促使他們?nèi)リP(guān)注，去閱讀，讓他們跟上教改的潮頭，掌握前沿信息。這樣一來，加強(qiáng)了對(duì)自身課堂的要求，課堂顯出高效，課堂氣氛令人愉悅，讓教師們知道改變過去文言文課堂枯燥乏味的難堪境況不是不可能。

2.引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促教師進(jìn)行文言文教法轉(zhuǎn)變。

“字字落實(shí)，句句清楚”的八字真經(jīng)類的文言文教法不改變，教學(xué)效果永遠(yuǎn)不會(huì)多收三五斗，語文教師們?cè)谝庾R(shí)到文言文課堂沉悶、枯燥、效率低下后，也迷茫如何改變，這時(shí)就依靠有經(jīng)驗(yàn)的語文教師帶領(lǐng)大家尋找有效甚至高效的教法，學(xué)校則應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促語文教師進(jìn)行教法改革。

①組織觀摩名家文言課堂。

不會(huì)上學(xué)著上，是最簡單的出路，觀摩名家課堂，認(rèn)真琢磨為什么這么組織課堂步驟，怎么去突出重點(diǎn)難點(diǎn)的，怎么上課能讓學(xué)生既較好地掌握了文言字詞，又從文章中體會(huì)到了思想感情，學(xué)到了寫法技巧。例如我縣“金帆杯”教育科研活動(dòng)曾兩次請(qǐng)來蘇州高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師黃厚江老師，為我縣語文教師上示范課及做講座，黃厚江教師《阿房宮賦》一課給我校語文教師留下了深刻的印象，在結(jié)束了課堂后，語文組又重新仔細(xì)觀摩課堂，總結(jié)出名家文言高效課堂的特點(diǎn)。

②由優(yōu)秀教師領(lǐng)頭，組內(nèi)教師共磨一節(jié)文言文課。

基于農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，語文學(xué)科在高一高二期間完成必修與選修課本的大部分教學(xué)任務(wù)，所以時(shí)間緊，任務(wù)重，不是每一節(jié)課都能精心打造的。我校語文組有多年的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，即每一位教師重點(diǎn)備一篇或幾篇課文，組內(nèi)教師資源共享。

在教授一類新文體或一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，由優(yōu)秀教師領(lǐng)頭，共磨一節(jié)課。定一篇文言篇目，由這位老師具體備課，組內(nèi)老師都去聽課學(xué)習(xí)，并指出不足，提出修改意見。之后由這位老師再備課，再上課，組內(nèi)老師再聽課，再討論，直至教學(xué)過程、教學(xué)效果相對(duì)滿意為止。

在文言文教學(xué)中，要求教師哪怕依葫蘆畫瓢，也要琢磨出打破原來文言串講的做法，當(dāng)然，事實(shí)上教師們通過學(xué)習(xí)名家課堂，并在組內(nèi)共磨一節(jié)課的實(shí)踐中，已經(jīng)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以在備課時(shí)，很少有教師再循老路或拘泥地套用名家課堂結(jié)構(gòu)，都有自己的理解和實(shí)施教學(xué)的方法，都能用起手頭的工具書，查閱相關(guān)的資料，常常為一個(gè)文言實(shí)詞要查上數(shù)十本文獻(xiàn)與工具書，注重了探本溯源。有了這樣一個(gè)備課過程，無論對(duì)文言字詞的含義上，還是對(duì)文章文意、藝術(shù)技巧等方面都有了一個(gè)深入的了解，比以往一篇譯文打天下的局面要自信得多。

③評(píng)課議課，打磨經(jīng)典文言教案與課堂。

我校每周一節(jié)教研課是雷打不動(dòng)的，在學(xué)期初就已經(jīng)排好，輪到開課的老師，提前備課、試上，組內(nèi)老師評(píng)課議課，這位老師再思考、再修改，打磨出經(jīng)典的文言教案與課堂。這樣的文言課堂有時(shí)也對(duì)全縣語文老師或前來參觀學(xué)習(xí)的外市兄弟學(xué)校開放，往往給他們留下了深刻的印象，紛紛感嘆我們把教改落到了實(shí)處。

3.群策群力，指向文言的現(xiàn)實(shí)和精神致用，實(shí)現(xiàn)文言教學(xué)改革窘境的突圍。

錢夢(mèng)龍先生說過：一個(gè)拒絕優(yōu)秀文化傳統(tǒng)熏陶的現(xiàn)代人，不是完全意義上的現(xiàn)代人，正如一件缺乏民族性的藝術(shù)品談不上世界性一樣。文言課堂有了全新改變，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性也有了較大的提高，如何保持這種積極性，如何讓學(xué)生主動(dòng)去拓展自己的文言閱讀面，主動(dòng)接觸一些經(jīng)典的古文書籍，這又是一個(gè)擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。我們可以從現(xiàn)實(shí)和精神兩個(gè)層面來突破文言文實(shí)用的瓶頸，實(shí)現(xiàn)文言教學(xué)改革窘境的突圍。

①開設(shè)校本選修課程

學(xué)校每學(xué)期都采用兩種方式進(jìn)行校本選修課程的科目提名，一是列出符合學(xué)校選修課程目標(biāo)的科目，一是對(duì)教師申報(bào)的科目結(jié)合學(xué)校選修課程目標(biāo)進(jìn)行論證。我們語文組群策群力，研究一些不同于文言課堂的校本課程，比如：《孫子兵法》與《三國演義》；《孫子兵法》與經(jīng)營謀略；中國古代的茶文化；中國古代笑話集；用中央臺(tái)拍攝的《唐之韻》開設(shè)“唐詩韻讀”等等，這種課程的開設(shè)，既有生活性、實(shí)用性，又有趣味性，所以選修的同學(xué)很多，學(xué)習(xí)文言文的積極性被調(diào)動(dòng)起來。

②將文言生活化

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，滲透文言文閱讀與使用意識(shí)。筆者在帶班時(shí)，高一時(shí)即對(duì)學(xué)生提出，每一位同學(xué)要確定一本文言書籍作為自己必讀書目，結(jié)合注釋、譯文，邊讀書邊寫隨感，反復(fù)讀。同一篇文言文的優(yōu)秀讀后感或者好的文言隨筆，打印出來課堂一同欣賞討論，推薦校報(bào)發(fā)表并投中學(xué)生作文的一些刊物，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

錢夢(mèng)龍先生回憶他的中學(xué)讀書時(shí)代，說到他國文老師教文言文絕對(duì)不像現(xiàn)在這樣教得精細(xì)，但為什么我們當(dāng)時(shí)閱讀文言文能力反而比現(xiàn)在的中學(xué)生高呢？他的國文老師在文章的緊要處或疑難處，則盡情發(fā)揮，酣暢淋漓，講得令人動(dòng)容；同時(shí)又結(jié)合講解指導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，何處加點(diǎn)，何處加圈，都有些講究；圈點(diǎn)以后，總要拉長了聲調(diào)領(lǐng)學(xué)生誦讀，凡獨(dú)到加密圈的詞語，往往眉飛色舞，讀得聲情并茂。我想老先生的教法是合理的、有效的、蘊(yùn)含規(guī)律的，其一，不死摳字詞，留下空白，便于學(xué)生自己感知和領(lǐng)悟；重點(diǎn)講的部分必是文章精彩的部分，重點(diǎn)突出，學(xué)生印象深刻；這樣的教學(xué)疏密相間，詳略得當(dāng)。其二，特別重視誦讀的作用，有利于形成古漢語語感，熟讀與背誦就相對(duì)容易多了。寫下此文，與老師們共勉，如果真心努力，那么講臺(tái)下的多少雙眼睛一定不會(huì)再對(duì)我們文言課堂失望。

【此文章為省中小學(xué)教學(xué)研究課題《自由學(xué)習(xí)的價(jià)值取向和實(shí)現(xiàn)路徑》的研究成果，課題編號(hào)為JK9—L095】

（作者單位：如東高級(jí)中學(xué)）