提高閱讀教學(xué)效率：多角度傾聽文本內(nèi)容

祁俊來

與其他學(xué)科相比較，語文學(xué)科以文選為主要內(nèi)容，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)序列形式，而其他學(xué)科以理論知識為主要內(nèi)容，有結(jié)構(gòu)序列形式。在平時學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科教什么，怎么教，要因人而異。教者或者閱讀者的生活閱歷不一樣，情感不同，對語文的理解感悟也就不一樣。因此，語文教學(xué)中籠統(tǒng)地提倡教學(xué)的有效性也就未必會見效，甚至有人說：語文課堂教學(xué)要堂堂出效果，只要一堂課不見效果，就會被簡單判定為失敗。其實，語文學(xué)科中有些知識是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下立刻就會明白，而有些知識是要靠學(xué)生深入學(xué)習(xí)，才會感悟到的。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率？筆者認(rèn)為要去傾聽文本的各類聲音。

首先，傾聽文本的強弱音。傾聽文本的強弱音就是去感知文本中為什么要寫這些內(nèi)容，而不寫那些內(nèi)容，為什么這樣寫，而不那樣寫。這一點看起來似乎很簡單，但是其實不然。比如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時，我們就會感知到作者借這段文字的描述，想表達(dá)父親對我的無微不至、細(xì)心周到的呵護(hù)關(guān)愛，以及我多年后才對那種感情的理解繼而后悔的內(nèi)疚之情。這是本文的強音。但是有些教師或許是為了顯示自己的與眾不同，會把文本的主要表達(dá)感情延伸到愛國等方面，結(jié)果學(xué)生不但沒有理解，反而感到更難了，教學(xué)目標(biāo)未實現(xiàn)，也就更談不上所謂的教學(xué)效果了。我們知道，文學(xué)作品是作家通過對生活的研究過濾，再進(jìn)行高度藝術(shù)的加工而形成的，有著各自的獨到之處。在閱讀時一定要找準(zhǔn)作者的感情側(cè)重點，才能提高教學(xué)效率。

其次，傾聽文本的主和弦。中學(xué)教材中選編的文學(xué)作品都是一些古今中外著名的優(yōu)秀篇章。每一篇作品都有一個主和弦，只要我們把握住了這些主和弦，作者的創(chuàng)作意圖也就不難理解。要想去把握文本的主和弦，我們要注重把握文本中的關(guān)鍵詞語。要從這些關(guān)鍵詞語當(dāng)中去體會揣摩作者的用意。如毛澤東的《沁園春·雪》：作者先從一個博大壯闊的北方雪景的描述，引出一個“望”，以下內(nèi)容都是在這個字的統(tǒng)率下，層層展示出來，一直到詩文結(jié)尾的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，詩人的感情達(dá)到了高峰，從而凸顯出作者豪邁自信的情感。

第三，傾聽文本的變奏。這里所講的變奏是指文學(xué)作品中展示出來的矛盾。教學(xué)中只要我們發(fā)現(xiàn)這些矛盾。沿著這些問題去探究，逐層深入，就會揭示出文本中的深層用意。安徒生的童話《皇帝的新裝》就是這一類的典范作品。作品結(jié)尾之處皇帝什么也沒穿的話為什么要安排給一個孩子來說出，而不是大人們，難道小孩能看出來，大人就看不出來嗎？這就是問題，自然會引起我們的思考。實際上作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)作品中的矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而發(fā)掘出更深刻的內(nèi)涵。

第四，傾聽文本中的休止符。這一點指的就是文學(xué)作品中的那些停止、空白之處。在教學(xué)中，我們?nèi)绻龅竭@些問題現(xiàn)象，平時就要用補寫、敘寫的方法來完成。文學(xué)作品是含蓄的，是作者情感的糾結(jié)。中學(xué)教材中所選的一些文本，由于學(xué)習(xí)對象是處世不深的青少年，所以編者常常就只注重于適合學(xué)生的某一方面知識的提高，而不是像研究者那樣面面俱到。所以，平時教學(xué)中，只要我們準(zhǔn)確把握文本重難點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握這些就可以了，沒有必要打破砂鍋問到底。如初中教材中所選的《林黛玉進(jìn)賈府》，這篇文章主要讓學(xué)生去認(rèn)識把握林黛玉這個人物，感悟她的情感變化、內(nèi)心活動以及個性特征。但是，有的教師在講授時，過度地連接整部小說內(nèi)容，什么賈氏的興衰緣由，王熙鳳的潑辣干練，以及賈寶玉的另類女性觀等等，講了很多，花了好幾節(jié)課才完成，想要把整部小說全放在這篇選文中來分析，卻失去了對教材所選文本的深入理解。結(jié)果是丟了西瓜撿了芝麻，給學(xué)生造成了錯覺，乃至偏差。

第五，傾聽文本的體式。有些語文教師在教學(xué)時對文體知識的把握較少，而對作品文學(xué)性的東西講得太多，丟失了文本的核心功能與價值。傳統(tǒng)教材的編寫，都是圍繞某一主題或文體形式選編的，如記敘文、說明文、議論文和詩詞等文體形式。教學(xué)中，必須要圍繞單元中設(shè)定的主線或者是文體形式相互聯(lián)系起來進(jìn)行講解，突出文本的核心內(nèi)容。如學(xué)習(xí)說明文，就要講清楚說明文的相關(guān)知識，說明的對象，說明的特征，說明的順序、方法以及說明事物所用的材料等，使學(xué)生在以后的說明文學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)，達(dá)到知識的舉一反三；而絕不能只去分析作品中文學(xué)性的東西，甚至把文章分析得支離破碎，無整體效果。

當(dāng)然，以上內(nèi)容筆者主要是從語文閱讀教學(xué)的重點方面來談的。除此之外，還要根據(jù)學(xué)情、學(xué)術(shù)界的探討、教材和課堂實情等方面來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只要我們圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)、知識教學(xué)的基礎(chǔ)，拓展開去，閱讀教學(xué)就會取得更好的效果。

（作者單位：天祝縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)

初級中學(xué)）