讓語(yǔ)文課用“語(yǔ)文”本身打動(dòng)人

閆宗美

新課改進(jìn)行到現(xiàn)在，語(yǔ)文課到底要拿什么來(lái)吸引和感染學(xué)生值得我們深思。是靠那些活潑各異的形式？還是靠教師的文采飛揚(yáng)？抑或是靠先進(jìn)的教學(xué)手段？這些其實(shí)都不應(yīng)該是最重要的，最重要的是要用“語(yǔ)文”本身來(lái)感染學(xué)生，讓語(yǔ)言的魅力來(lái)打動(dòng)學(xué)生。語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文本身就是充滿魅力的，它能讓每個(gè)人感受到來(lái)自內(nèi)心深處不同的感動(dòng)，它不僅能指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字，還能滋養(yǎng)生命、凈化心靈。

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)首先要通過(guò)“言”、“聲”的分析來(lái)激情感人，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探尋語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種特定的語(yǔ)文美的情境，披情入文，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作者用語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境中，讓文本的語(yǔ)言陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓其在語(yǔ)文課堂上不斷地體會(huì)和感受中國(guó)文字的魅力。

一、朗讀，感受語(yǔ)言之美

朗讀就是用清晰響亮的普通話有感情地讀文本材料，是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。教師在課堂上讓學(xué)生反復(fù)地運(yùn)用不同形式進(jìn)行朗讀，可以使學(xué)生在朗讀的過(guò)程領(lǐng)悟到語(yǔ)言的博大、文學(xué)的魅力。通過(guò)讀，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與機(jī)巧，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的能力。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)很多問(wèn)題都能在朗讀中得到解決，而且學(xué)生還會(huì)在朗讀的過(guò)程中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高鑒賞能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

講《沁園春·雪》《破陣子》等經(jīng)典的詩(shī)詞，應(yīng)首選誦讀的方式。教師可以運(yùn)用聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入到詩(shī)文創(chuàng)設(shè)的具體意境中去，讓學(xué)生首先感受到了誦讀的魅力，同時(shí)能激起學(xué)生想自己讀一讀、試一試的激情，然后老師再帶領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用不同的方式去體會(huì)詩(shī)人心中的情感。在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)輔助、或者不同的面部表情來(lái)把自己的感情傾瀉出來(lái)。《破陣子》是一首壯詞，因此在教學(xué)時(shí)也可以把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豪邁地朗讀去體現(xiàn)詩(shī)詞中的豪壯作為主要教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)詞中的壯闊景象，領(lǐng)悟到詞人的感情，體味作者的神思妙筆，加深對(duì)詞的理解。

二、品味精華，在語(yǔ)言美中陶冶情操

語(yǔ)文是李白的黃河之水天上來(lái)，是蘇軾的但愿人長(zhǎng)久、千里共嬋娟， 是一望無(wú)際的蒹葭蒼蒼，是明亮皎潔的漢宮秋月……這些，正是語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生去感知的對(duì)象，語(yǔ)文教師就要帶領(lǐng)學(xué)生在多向的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些優(yōu)美文本的解讀與感悟。

學(xué)習(xí)《背影》，會(huì)讓學(xué)生感受到如山的濃濃父愛(ài)，學(xué)習(xí)《老王》會(huì)讓學(xué)生感受到人與人之間的關(guān)懷，解讀《大道之行也》能讓學(xué)生放開(kāi)思維，大膽暢想理想社會(huì)的樣子……這一切的情感陶冶，都是來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言、文本的感悟。如在講授《背影》時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪個(gè)地方表現(xiàn)出父親去買橘子時(shí)的不容易？這個(gè)問(wèn)題看似是對(duì)語(yǔ)言的賞析，而實(shí)質(zhì)是在引導(dǎo)學(xué)生在賞析語(yǔ)言的同時(shí)，感悟父親那深沉無(wú)言的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅找出了“蹣跚”、“努力”等詞語(yǔ)，也找出了“走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些”等句子，在靜靜地分析語(yǔ)言的過(guò)程中，一個(gè)高大父親的背影慢慢地呈現(xiàn)到了學(xué)生們的眼前，以至于在接下來(lái)讓學(xué)生在講述自己和父親之間發(fā)生的故事時(shí)，有一個(gè)學(xué)生竟抽咽了起來(lái)。學(xué)生在賞析語(yǔ)言時(shí)，不僅感受到了朱自清父親的愛(ài)，也感受到了自己父親的愛(ài)，這樣的一節(jié)課，無(wú)疑是成功的。這樣的語(yǔ)文課，既沒(méi)有設(shè)計(jì)華麗的語(yǔ)文活動(dòng)，也沒(méi)有教師激情飛揚(yáng)地引導(dǎo)，而是教師在和學(xué)生一同靜靜品評(píng)語(yǔ)言的過(guò)程中，用語(yǔ)文本身的魅力、用漢語(yǔ)的博大精深打動(dòng)了學(xué)生。

教材中的課文都是古今中外文章的典范，都值得人們認(rèn)真品讀。語(yǔ)文課，首要的任務(wù)就應(yīng)該是領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)言的天地里自由翱翔，去盡情地領(lǐng)略文字的魅力。

當(dāng)然我們并不排斥在語(yǔ)文課上設(shè)計(jì)活動(dòng)，但前提必須是這個(gè)活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，有利于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，而不是只為了活躍課堂氣氛去設(shè)計(jì)活動(dòng)，更不能為了展示教師的魅力而設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（作者單位：淄博三中）