貨幣轉(zhuǎn)化為資本的教學(xué)設(shè)計

占英春

摘 要 貨幣轉(zhuǎn)化為資本在政治經(jīng)濟學(xué)中占有重要地位。貨幣轉(zhuǎn)化為資本的學(xué)習(xí)對于后面剩余價值的來源、資本積累和資本循環(huán)的學(xué)習(xí)非常重要。

關(guān)鍵詞 資本 貨幣 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 教材分析

政治經(jīng)濟學(xué)是財務(wù)會計及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性、抽象性強的特點，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點安排教學(xué)內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識、基本理論的闡述力求準(zhǔn)確，對教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度要掌握適當(dāng)，在教學(xué)中要始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，因為政治經(jīng)濟學(xué)課程性質(zhì)就是理論性比較強，理解起來比較困難，所以在講課的過程中一定要理論聯(lián)系實際，才能給學(xué)生講解清楚。

本節(jié)課貨幣轉(zhuǎn)化為資本位于本教材第四章，在政治經(jīng)濟學(xué)中占有重要地位。貨幣轉(zhuǎn)化為資本的學(xué)習(xí)對于馬克思資本主義經(jīng)濟制度的整體把握非常重要。

2 學(xué)情分析

2013級會計學(xué)本科為大一學(xué)生，大一的學(xué)生剛從高中過來，對于學(xué)習(xí)很有熱情，學(xué)習(xí)積極性比較高，而且班里有一半的學(xué)生是文科出身，在高中對于貨幣和剩余價值的知識有了一定的基礎(chǔ)，在課堂上接受能力較快，能緊跟老師的思路，課堂上積極思考，因此采用理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法比較合適。

3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合著一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，制定以下教學(xué)目標(biāo)：掌握資本的概念；掌握資本總公式及其矛盾；理解貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提。

4 教學(xué)重點、難點

在認真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論聯(lián)系實際的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，確定了以下重點與難點：重點：資本總公式，勞動力成為商品是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提；難點：資本總公式矛盾的分析。

5 教學(xué)方法

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，采用講授式、啟發(fā)式、提問式和課堂練習(xí)式教學(xué)方法。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過課堂提問、課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

6 教學(xué)過程

6.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

讓同學(xué)們看看自己錢包里有多少錢？問他們：“你們手里的這些錢是不是資本？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓大家自主討論。

6.2 課堂導(dǎo)入

根據(jù)同學(xué)們的討論確定，自己錢包里的錢是不是資本取決于這些錢做什么用？如果這些錢到超市去買一包方便面，自己消費了，那這些錢就不是資本，只是貨幣擔(dān)當(dāng)了支付職能；如果這些錢是用于投資一個商店，因為能帶來利潤就是資本。

6.3 講授新課

6.3.1 資本的總公式及其矛盾

根據(jù)大家的討論我們知道資本是能帶來剩余價值的價值，所以資本最初的表現(xiàn)形式仍然是貨幣，如果這個貨幣是用來買機器設(shè)備和原材料，然后組織生產(chǎn)的，那么這個貨幣就轉(zhuǎn)化為資本。我們先從兩個公式開始講：

（1）兩個公式：

商品流通公式：W—G—W；資本流通公式：G—W—G

【解釋】讓學(xué)生們先回憶以前所學(xué)的商品流通的含義，復(fù)習(xí)舊知識來學(xué)習(xí)新知識，這樣學(xué)生對于新知識接受得會比較快。商品流通是以商品開始的，比如你把你的勞動力作為商品賣掉獲得工資，拿著工資來買自己所需要的商品。也就是商品的流通：W—G—W。資本流通公式是以貨幣開始的，拿著貨幣購買生產(chǎn)資料和勞動力，讓勞動力和生產(chǎn)資料結(jié)合生產(chǎn)出新的商品，賣掉新商品，又收回貨幣，使價值得到增值，這是資本的流通G—W—G。

（2）兩個公式的區(qū)別：

第一點：形式上區(qū)別：買和賣的順序不同；第二點：起點和終點不同；第三點：媒介物不同，前者媒介物是貨幣，后者媒介物是商品；第三點這兩個公式中G作為貨幣和作為資本的目的不同、內(nèi)容不同：商品流通中作為貨幣的目的是為了取得適合自己需要的使用價值，商品流通的內(nèi)容是不同使用價值的交換。資本流通中作為資本的目的是為了賺錢，資本流通中起點和終點都是貨幣，而且終點的貨幣大于起點的貨幣。

（3）資本流通總公式：G—W—G′（G′=△G）

（4）資本總公式的矛盾及其解決

矛盾：商品等價交換與價值發(fā)生增值之間的矛盾。

【解釋1】資本經(jīng)過買和賣的流通過程價值發(fā)生了增值這跟商品等價交換是矛盾的。

【解釋2】分析矛盾：要解決資本總公式的矛盾，關(guān)鍵是要證明剩余價值在什么樣的條件下產(chǎn)生和從哪里產(chǎn)生。把公式分成三點兩段：（1）兩段：即買和賣的過程，不會增值。因為遵循價值規(guī)律應(yīng)該是等價交換，資本在買和賣的過程中應(yīng)該等價交換不會增值；即使不等價交換，財富也僅在個人之間轉(zhuǎn)移，沒有增加全社會的價值總量。（2）價值的增值不會發(fā)生在起點和終點的貨幣上。因為貨幣代表價值，起點沒有增值，終點貨幣增值了，但是是結(jié)果而不是增值的原因。（3）剩余價值的產(chǎn)生只能在中間的點是W上。資本家在流通中買到一種特殊的商品，這個商品有特殊的使用價值，這個商品在使用過程中使價值發(fā)生增值，即能給它的購買者帶來剩余價值，這個商品就是勞動力。

因此，勞動力成為商品，是解決資本總公式矛盾的關(guān)鍵，也是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的關(guān)鍵。

6.3.2 勞動力成為商品是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提

（1）勞動力成為商品的基本條件：

第一：勞動者必須具有人身自由。（解釋：古代的奴隸有沒有勞動能力？有。但是奴隸能自由出賣自己的勞動力嗎？不能，因為奴隸沒有人身自由。跟學(xué)生有一定的互動。）

第二：勞動者除了自己的勞動力外不占有生產(chǎn)資料。（解釋：資本家有沒有勞動能力？有，資本家還需要出賣勞動力給別人打工嗎？不需要。因為資本家自己占有生產(chǎn)資料，所以資本家不需要靠出賣勞動力來養(yǎng)活自己。）

（2）勞動力的使用價值和價值

課程導(dǎo)入：勞動力成為了商品就應(yīng)該具備商品二因素，商品二因素是什么？讓學(xué)生回憶舊的知識，在舊知識的基礎(chǔ)上來引入新知識的學(xué)習(xí)，對于新知識的理解和掌握更有利。endprint

第一：勞動力的價值（這個知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶商品價值量由什么決定？）

勞動力的價值由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力所需要的社會必要勞動時間決定。因為勞動力存在于人體之中，它的生產(chǎn)和再生產(chǎn)就是人的體力和腦力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，人的體力的恢復(fù)需要休息和吃飯，人腦力的也就是人的思維能力和知識技能需要休息、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所以勞動力價值可以說是維持勞動力所有者的生活所需要的生活資料的價值。勞動力的價值具體包括哪些呢？可以讓同學(xué)們思考勞動力的價值在我們今天可以看作是工人所得到的工資，工人的工資一方面用于養(yǎng)活自己，一方面用于養(yǎng)家，還有一部分拿出來用于個人能力的提升，去進修或是參加培訓(xùn)。然后再引入教材中勞動力價值具體包括三部分。

勞動力價值具體包括：

A：維持勞動者本人所必需的生活資料的價值；

B：維持勞動者家庭所需要的生活資料的價值，也就是勞動者需要組建家庭養(yǎng)育子女，用以繁衍后代，延續(xù)勞動力商品的供給；

C：勞動者接受教育和培訓(xùn)所支出的費用，目的是為滿足資本主義生產(chǎn)對知識技能高的勞動力的要求（現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，腦力勞動變得越來越重要，資本家更需要知識技能比較高的勞動力）。

勞動力的價值決定還受歷史和道德因素的影響；因為勞動者必要生活資料的種類和數(shù)量還受各國各地區(qū)社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平和自然歷史條件的制約。例如：同樣的職位，北京、上海、廣州的工資一般比安陽、新鄉(xiāng)等二級城市的工資要高，因為北京、上海和廣州這些地方的生活成本比較高，房租和房價等生活資料的價值都比較高，所以北京、上海、廣州的工資要高些。

第二：勞動力作為商品的第二個因素——使用價值

【解釋1】勞動力有什么使用價值？讓同學(xué)們先自己思考下，勞動力可以進行生產(chǎn)勞動，讓工人進行生產(chǎn)勞動可以創(chuàng)造價值，從而引入勞動力的概念。

【解釋2】特點：勞動力的使用價值是價值的源泉。讓同學(xué)們思考勞動力的使用價值為什么是價值的源泉？引導(dǎo)學(xué)生先回憶商品價值的概念是凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動，也就是說人類勞動就可以形成商品的價值，那么勞動力的使用也就是讓工人進行勞動，工人的生產(chǎn)勞動就可以形成商品的價值，工人不僅能生產(chǎn)出自己的工資來，還能生產(chǎn)出比自己工資還要多的價值也就是剩余價值，因此勞動力的使用價值是價值的源泉，也是剩余價值的源泉。

6.3.3 本節(jié)內(nèi)容總結(jié)

首先領(lǐng)著學(xué)生把這一堂課的板書內(nèi)容再看一遍，一方面是大多數(shù)學(xué)生能對本節(jié)知識有個整體框架，另一方面也能使個別第一遍沒有聽太懂的學(xué)生，再聽一遍，加深了印象，最后再強調(diào)一遍本節(jié)課重難點。

7 教學(xué)反思

本節(jié)課的知識點比較零散，難點也比較多，需要學(xué)生深入理解，實踐方能出真知，班里有一部分學(xué)生是理科出身，理科生對于文字性的東西理解比較慢，針對這一點，講課過程中放慢了進度，增加了較多學(xué)生比較感興趣的身邊的案例。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)的過程中，老師主要是起引導(dǎo)和鼓勵的作用，學(xué)生遇到疑問，可以通過小組談?wù)摚部梢郧笾蠋?，老師對普遍存在的問題進行歸納總結(jié)。

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成，在學(xué)習(xí)過程對于資本總公式矛盾的分析這一部分知識比較難理解，在講課過程中放慢進度，多舉實例，方便學(xué)生理解，整堂課中學(xué)生的積極性和主動性很高。通過案例分析和舊知識的復(fù)習(xí)來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。endprint