淺談在聲樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力

徐琳

摘要：聲樂教學(xué)的最大意義是讓學(xué)生在充分正確了解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將自己豐沛的感情融入到歌唱中去。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂的重要途徑是學(xué)生的歌唱，它也是最好的藝術(shù)實(shí)踐行為，是聲樂教學(xué)課程關(guān)鍵的部分。傳授正確的歌唱方式、以適當(dāng)情感表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵是聲樂教學(xué)的總要求，這些教學(xué)應(yīng)該做到讓學(xué)生的歌唱聲情并茂，以情感表達(dá)帶動(dòng)歌唱的聲與韻，從而提升歌唱的感染力與表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生歌唱表現(xiàn)力 培養(yǎng)

聲樂教學(xué)的最大意義是讓學(xué)生在充分正確了解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將自己豐沛的感情融入到歌唱中去。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂的重要途徑是學(xué)生的歌唱，它也是最好的藝術(shù)實(shí)踐行為，是聲樂教學(xué)課程關(guān)鍵的部分。傳授正確的歌唱方式、以適當(dāng)情感表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵是聲樂教學(xué)的總要求，這些教學(xué)應(yīng)該做到讓學(xué)生的歌唱聲情并茂，以情感表達(dá)帶動(dòng)歌唱的聲與韻，從而提升歌唱的感染力與表現(xiàn)力。下文將從以下幾個(gè)部分來分析聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歌唱表現(xiàn)力的方法。

一、教授科學(xué)的發(fā)聲方式

要將學(xué)生帶入追尋和探求音樂美感的華麗殿堂，完全融入音樂表演的情境中，必須使學(xué)生具備極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。聲樂教師誘發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲的條件是課堂上飽滿的教唱熱情、豐富的表情、靈動(dòng)的肢體語言、科學(xué)可行的歌唱發(fā)生技巧，以此激發(fā)課堂上師生情感的共鳴非常重要。聲樂課堂關(guān)鍵性的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生掌握科學(xué)合理的發(fā)聲方式，達(dá)到歌唱的聲線溫潤、柔和、自然。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和歌唱吐字能力，做到清晰、準(zhǔn)確。將表達(dá)歌曲藝術(shù)形象的方式拓展開來，最終能夠通過學(xué)生歌唱的技巧傳達(dá)這種藝術(shù)形象。不過，很多教學(xué)案例中卻發(fā)生過學(xué)生歌唱發(fā)聲方法不準(zhǔn)確致使情感表達(dá)平鋪直敘的現(xiàn)象，有的簡(jiǎn)直到了聲嘶力竭的地步。這樣，歌曲的音樂內(nèi)涵抒發(fā)也受到了阻礙。針對(duì)類似的情況，聲樂教師應(yīng)該在教學(xué)過程中要求學(xué)生以輕聲和頭聲歌唱、堅(jiān)持找準(zhǔn)氣息指點(diǎn)再發(fā)聲。逐漸確立學(xué)生自身的標(biāo)準(zhǔn)音色。在這些基本條件達(dá)到的前提下，以正確的歌唱姿態(tài)，一點(diǎn)一點(diǎn)練習(xí)自身發(fā)聲器官的技能。聲樂教師應(yīng)該通過饒有趣味的訓(xùn)練方式和逼真形象的肢體語言來激發(fā)學(xué)生基于直白化感官審美的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容歌曲的實(shí)際內(nèi)容，選擇先唱后練或者反之。歌唱和練習(xí)同時(shí)進(jìn)行也是可以的。通過全方位的訓(xùn)練，讓學(xué)生在歌唱過程中初步了解自身各個(gè)部位發(fā)聲和呼吸器官相互協(xié)調(diào)的功能，訓(xùn)練他們美好的肢體語言。只有實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)課堂知識(shí)講述與師生互動(dòng)的過程充滿趣味性又兼顧科學(xué)性，才能促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握演唱的技能，并且對(duì)其進(jìn)一步地探索。

二、深入理解歌曲曲譜

歌唱者須以自身美好的歌聲，抒發(fā)對(duì)歌詞和音樂的感受和理解。因此對(duì)于歌曲的音樂和歌詞必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，才能清晰準(zhǔn)確、并且深入地表達(dá)出歌曲的音樂內(nèi)涵和風(fēng)韻。歌唱作為一種基于歌曲成品的二次創(chuàng)作，歌者仔細(xì)推敲和研究音樂的歌詞、曲調(diào)以及相關(guān)表情符號(hào)，深切體會(huì)其中傳達(dá)的情感內(nèi)涵，是進(jìn)行再創(chuàng)作的基本條件。通過多次富于感情地朗讀歌詞可以在某種程度上加深對(duì)歌詞和樂譜的領(lǐng)會(huì)，逐漸達(dá)到熟練和精準(zhǔn)掌握。朗讀是以詩歌的形式體現(xiàn)歌曲的情與境，能將聲音傳達(dá)與語言藝術(shù)融會(huì)貫通。歌譜看起來靜謐無聲，卻蘊(yùn)含和記述著作曲者波濤洶涌的情感和復(fù)雜多樣的藝術(shù)表達(dá)方式技巧。因此它代表歌曲的靈魂，聲樂教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用心去領(lǐng)悟。每一首歌曲都是一座藝術(shù)殿堂，以精美絕倫的歌詞為富麗堂皇的裝飾，以內(nèi)涵豐沛的曲調(diào)為氣勢(shì)恢宏的穹頂。徜徉于其中的歌者應(yīng)該用發(fā)自內(nèi)心對(duì)美的領(lǐng)悟與感嘆，發(fā)掘自己的音樂想象力，激發(fā)自己的歌唱熱情。進(jìn)而讓自身的情感與歌曲的藝術(shù)境界融為一體，用優(yōu)美的歌聲將歌曲的藝術(shù)形象完美地勾勒出來。

三、把握歌曲的節(jié)奏

在任何一種具有流動(dòng)性的藝術(shù)形式中，節(jié)奏都是一個(gè)非常重要的變現(xiàn)方式。眾所周知，電影、動(dòng)畫要強(qiáng)調(diào)節(jié)奏；詩歌中的平仄韻腳也是對(duì)其節(jié)奏性的體現(xiàn)；一篇文章更要強(qiáng)調(diào)起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏。節(jié)奏在音樂表現(xiàn)力上更是不容忽視。一首樂曲演義的速度力度或者節(jié)奏不同，產(chǎn)生的結(jié)果可能與最初預(yù)想的大相徑庭，讓音樂的藝術(shù)形象產(chǎn)生扭曲或者殘缺。一部分學(xué)生非自覺性地將歌曲的某些段落處理得快慢不均勻、輕重落點(diǎn)錯(cuò)誤，這會(huì)使歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力大打折扣。究其原因：首先是節(jié)奏感的缺乏。對(duì)于某些特定段落的處理，例如三連音、密集型音符的掌握不到位造成基本節(jié)奏錯(cuò)誤。而后則是不能很好地領(lǐng)會(huì)歌曲的內(nèi)蘊(yùn)和含義造成節(jié)奏處理的失常。節(jié)奏是表達(dá)音樂藝術(shù)主題的關(guān)鍵，處理它應(yīng)該遵循嚴(yán)格準(zhǔn)確的規(guī)范，但絕不能變?yōu)闄C(jī)械呆板的形式。在歌唱的過程中，對(duì)于歌曲力度著重點(diǎn)的把握也同樣重要，對(duì)于力度處理的偏頗很可能影響到音樂作品的整體風(fēng)格和情感表達(dá)。

四、正確理解歌曲的內(nèi)涵

在教育改革的大潮中，聲樂教育同樣走在前列。在改革后的聲樂課程中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。教師應(yīng)該在其中充當(dāng)引領(lǐng)者而不是灌輸者，讓學(xué)生盡量自主地分析和領(lǐng)會(huì)處理歌曲。教師可以通過比較法讓學(xué)生逐漸體會(huì)兩種不同情感在樂曲中的表達(dá)，體會(huì)其中音樂語言的千變?nèi)f化，從而逐步掌握不同類型歌曲的共性與特異性，提高歌唱的表現(xiàn)力。

五、啟發(fā)學(xué)生帶著情感去歌唱

任何藝術(shù)形式的表達(dá)，如果僅僅拘泥于對(duì)技巧的賣弄都會(huì)淪為匠氣之作。音樂也不能例外。因此，聲樂教師在傳授學(xué)生歌唱技藝的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。教師要以自己的真實(shí)情感打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)感動(dòng)自己。教師對(duì)課堂上每一首歌曲的內(nèi)涵都充分地領(lǐng)會(huì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，讓整個(gè)課堂變得氣氛生動(dòng)，富于感染力。讓學(xué)生在今后的音樂從藝之路上永遠(yuǎn)擁有飽滿的創(chuàng)作激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭娣.淺析在聲樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)[N].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（03）.

[2]田春華.淺談在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)[N].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004，（02）.

[3]張丹.如何在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的歌唱心理[J].黃河之聲，2013，（13）.endprint