注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)，提高英語教學(xué)效果

秦江桃

摘要：有效的課堂活動能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣，教學(xué)才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。本文從備課、課堂引入等幾個方面對提高英語課堂效果闡明了筆者的觀點。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)；備課；引入

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0020

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養(yǎng)成思想觀念的主要渠道。課堂教學(xué)的有效性就是使教學(xué)目標(biāo)得以落實，使教學(xué)過程得以最優(yōu)化，使學(xué)生能力得以最大程度的培養(yǎng)和提高。課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。學(xué)生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高初高中英語課堂教學(xué)效果呢？筆者從事英語初高中教學(xué)十幾年，深刻體會到課堂教學(xué)有效性的重要性，對如何提高課堂教學(xué)有效性進行了探索。

一、進行有效備課

備課需要教師大量的思維，對教師提出更高的要求，備課任務(wù)更艱巨。教學(xué)即探究，包括課前備課的探究；新課程強調(diào)不同層面進行課程創(chuàng)新，包括備課的創(chuàng)新。要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的在教學(xué)過程中要了解學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實際。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師一定要從“教教材”向“用教材教學(xué)”轉(zhuǎn)變。要真正做到、做好“用教材教學(xué)”，選取適合學(xué)生英語基礎(chǔ)以及他們個性發(fā)展的教學(xué)材料至關(guān)重要。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“一標(biāo)多本”的目的所在。由人民教育出版社的高中英語教科書也數(shù)度改版更新。最新的《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》較以往的高中英語教材編寫得很好，它以話題、功能為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力為目的。但是，從學(xué)生的實際出發(fā)是真正達到此目的所必須重視和堅持的。它也像以往的教材一樣，其所有內(nèi)容不是各級各類普通高中學(xué)生都適合使用，很多內(nèi)容不可按照原有教材按部就班地進行教學(xué)。教材重組包括對教材內(nèi)容的取舍與增補、教材內(nèi)容順序的調(diào)整等大的方面，也包括像教學(xué)任務(wù)的重新設(shè)計等細節(jié)性的方面。如果精讀課文中有很多句子因為新的語法內(nèi)容而顯得復(fù)雜難解時，筆者會先上語法課，利用這些句子進行新語法內(nèi)容的訓(xùn)練，幫助學(xué)生清除主要障礙再進行課文教學(xué)。類似的教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整，使得教學(xué)既輕松效果又好。針對自己所教的基礎(chǔ)較差的班級，筆者經(jīng)常更換聽力訓(xùn)練材料、閱讀或聽力理解題，變提問方式為選擇方式以及替換給學(xué)生的任務(wù)。為了進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡量多地進行語言實踐是取得好教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。增補內(nèi)容除了要注意與學(xué)生的實際能力相符，還要注意主內(nèi)容要與相應(yīng)的話題、功能主線吻合，要具有趣味性和實用性，但要避免盲目性，尤其是避免片面追求趣味性的做法。另外，經(jīng)常補充有關(guān)英語國家文化的內(nèi)容很重要。了解英語國家的文化有利于豐富生活經(jīng)歷，擴大視野，有利于促進對英語語言本身的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解和認識，增強世界意識，同時也有利于發(fā)展對文化差異的敏感性、靈活性和批判態(tài)度，從而達成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力的目標(biāo)。

二、注重課堂導(dǎo)入，利用各種形式進行導(dǎo)入，提高開堂的有效性

俗話說，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。

中學(xué)英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務(wù)。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。如筆者在教授初中英語第二冊JEFC2 Lesson58 時關(guān)于FOOD圖片，可作如下導(dǎo)入：

T： Just have a look at the picture. What can you see？

Whats your favorite food？

Do you like fast food？ Why or why not？

What the most popular food in China/ America/Italy/ England？

先看插圖，然后從身邊最熟悉的食品入手，談到自己最喜歡的菜，一說到吃，應(yīng)該說學(xué)生就來了興趣，再進一不看看誰的知識面比較廣，學(xué)生們都喜歡表達自己的觀點，更別說自己自己喜歡的食品了。這里可以采取教師提問法或小組討論法。四人一小組，分別了解你的組員的情況，小組長代表小組談?wù)摻M員食品喜好的情況，并說出至少四個國家的流行的食品。最后評出最佳小組。學(xué)生的積極性很快地調(diào)動起來了。然后教師再用簡要的語言介紹各國的流行食品，開拓學(xué)生的視野。

我們還可以進行生動有趣的課前交際。每次課前請一位學(xué)生背誦一篇文章（可以講一個故事、笑話、猜謎、游戲等），要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進一步擴展話題，也可鼓勵表揚某些學(xué)生，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識，當(dāng)然這對學(xué)生的要求就比較高了。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。長此以往，學(xué)生也慢慢地養(yǎng)成了尋找課外英語讀物的好習(xí)慣，在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。我們也可以安排五分鐘進行會話。會話內(nèi)容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖庖约笆煜さ母栊?、影星和運動員等。讓學(xué)生自由用英語交談，允許學(xué)生模仿課文內(nèi)容適當(dāng)增減，自由發(fā)揮。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓語法課生動起來

英語語法課沉悶枯燥，語言規(guī)則既容易遺忘又容易讓人失去興趣和熱情。教師可利用實物、圖片、音像資料或班上的人或物創(chuàng)設(shè)直觀情境，打破時間和空間限制，將枯燥的語法知識講解化為生動的生活情景，使課堂教學(xué)活躍起來。

首先，筆者從短語入手，叫學(xué)生猜謎。如，This is a girl， she has long hair. 然后把句子組合。This is a girl who has long hair. She sits in Group One.

This is a girl， she is good at dancing.組合成 This is a girl who is good at dancing. Who is that？ 因為學(xué)生猜的是周圍的同學(xué)，馬上來了興趣，紛紛參與到課堂教學(xué)活動中。

Who is the girl that is wearing glasses？

The girl who is wearing glasses is my friend.

然后借助學(xué)生或近距離的情景舉例來講授定語從句。

Who is the boy that wears a white T-shirt？

The boy who wears a white T-shirt is Sun Lei.

The girl whose hair is quite long is my deskmate.

Who is the girl that is sitting between Lily and Lucy？

最后，讓學(xué)生兩人一組用定語從句編一段對話來介紹某一位同學(xué)或介紹自己的班上好友。在這樣真實直觀的情景中進行語言操練，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識也會變得輕松愉快。筆者還把班上同學(xué)的優(yōu)點都找出來，把他們最突出的優(yōu)點用來造句。這樣，學(xué)生既學(xué)會了定語從句，又發(fā)現(xiàn)了別人和自己的優(yōu)點。學(xué)習(xí)起來更加有興趣，取得了良好的效果。

綜上所述，一節(jié)課引入的得當(dāng)與否直接關(guān)系到整節(jié)課效率的高低，不同年級的教材不同，不同年齡的學(xué)生，不同的教學(xué)理念要求我們用不同的導(dǎo)入方法與之相匹配。在實際教學(xué)中，我們采取的方法的目的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，也進一步提高課堂教學(xué)的效果，給整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣西桂林市興安中學(xué) 541300）