《教師教育課程標準》下高師學前教育專業(yè)音樂課程改革策略探究

摘要：《教師教育課程標準》是當前學前教育專業(yè)音樂課程改革的綱領性文件，立足文件提出的“育人為本，實踐取向，終身學習”的基本理念，探索學前教育專業(yè)音樂課程目標、內容、教學方法與手段的改革，將有效促進學前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

關鍵詞：教師教育課程標準 學前教育專業(yè) 音樂課程 改革策略

一、《教師教育課程標準（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》（以下簡稱《意見》）文件，對推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課標》）這一綱領性文件，提出10條實施意見，指出教師教育培養(yǎng)機構要“改革課程教學內容，開發(fā)優(yōu)質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個師范院校從不同角度對教師教育類專業(yè)的學科建設、專業(yè)建設、課程建設進行了探索，從事教師教育專業(yè)教學的高校教師也開展了相關研究。通過查閱資料發(fā)現，學界對《課標》的解讀和研究以理論性研究較多，實踐研究較少；關于小學、中學職前教師培養(yǎng)課程改革的相關研究較多，關于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標》入手，探索學前教育專業(yè)藝術類課程改革的研究非常少，結合《課標》的基本教育理念，探索學前教育專業(yè)音樂課程改革的相關研究更是基本沒有涉及。

二、當前學前教育專業(yè)音樂教育教學存在的問題

筆者通過調查發(fā)現，長期以來，高師學前教育專業(yè)要么沿用高師音樂教育專業(yè)的音樂知識與技能培養(yǎng)體系，注重對學生音樂知識與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點水”式的學習音樂知識與技能，注重對學生學前教育專業(yè)理論知識和科研能力的培養(yǎng)，忽視對學生音樂教育知識和實踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現有高師學前教育專業(yè)音樂課程存在著培養(yǎng)目標定位不明確、音樂教學內容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養(yǎng)出來的學生缺乏承擔幼兒園音樂教育教學所需的音樂素養(yǎng)和音樂教育實踐能力，已不能適應當下學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標》 “育人為本，實踐取向，終身學習”的基本理念，貫徹教育部關于《課標》的實施意見，改革現有學前教育專業(yè)音樂課程教學目標、內容、教學方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結合《課標》理念進行學前教育專業(yè)音樂教學改革的策略

如何結合《課標》的基本理念，進行高師學前教育專業(yè)音樂課程教學改革，筆者進行了如下幾方面的思考：

（一）改革現有學前教育專業(yè)音樂教育目標，力求“育人為本”

一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設置和教學模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設置和教學模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學的理論知識深厚而實踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當前教育改革的發(fā)展，三級師范向二級師范的轉變，越來越需要高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學的，既要有扎實的專業(yè)理論知識又要有良好的音樂專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識和能力基礎的現代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已不能適應當前幼兒園教育的需要，亟待高師學前教育專業(yè)從根本上進行改革。

《課標》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學習發(fā)展的促進者、支持者、引領者，在研究和幫助幼兒健康成長的過程中實現自身專業(yè)發(fā)展?！币獙崿F這一要求，學前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭取做學生音樂學習發(fā)展的促進者、支持者、引領者，與學生共同成長與進步。學前教育專業(yè)音樂課程應引導學生在掌握必備的教育知識和能力的基礎上，積極參與教育教學實踐，豐富自身的專業(yè)體驗，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學會因材施教的方法，關心幫助每一個幼兒的成長，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定好基礎。在促進學生個體全面發(fā)展的基礎上，幫助、支持學生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎知識和能力，讓學生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識與能力基礎。厘清了這一觀念，結合《課標》的要求，我們認為學前教育專業(yè)新的音樂教育目標應包含四個方面的內容：音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，音樂知識和技能的培養(yǎng)目標，音樂教育實踐能力的培養(yǎng)目標。所以學前教育專業(yè)音樂課程的教育目標是：培養(yǎng)學生習得良好的音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎知識與技能基礎，具備兒童音樂教育實踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力，提升學生的審美修養(yǎng)為重點；音樂知識和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂教育需要的為標準，夠用為原則；音樂教育實踐能力的培養(yǎng)應以開展幼兒音樂教育活動，促進教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長的需要為基礎，突出“育人為本”。

（二）改革現有學前教育專業(yè)音樂教學內容，凸顯“終身學習”

《課標》指出：“ 教師是終身學習者，在持續(xù)學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求?！痹凇兑庖姟分幸裁鞔_指出：“把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。”要實現這一發(fā)展要求，同時解決學時少、班額大、學生音樂基礎薄弱的現實存在，課程內容的改革可從以下幾方面入手：

1.實現音樂內容的分類綜合，避免知識的交叉重復，優(yōu)化知識結構，為適應幼兒園音樂教學的發(fā)展需要打下堅實的基礎。

根據聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內容的相關性和內在知識體系的特點，考慮學生今后教學的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。

聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內容。

器樂類課程包含：音樂知識與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內容。

音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動實踐，幼兒歌唱訓練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓練方法與技巧等內容。

三類課程內容實現了相近音樂知識技能內容的綜合，實現相關領域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時又涵蓋了學生今后從事幼兒園音樂教育教學所需的知識與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎。

2.增加學生個體音樂教育實踐的相關內容，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的學習習慣。

學習知識與技能的最終目的是應用。在以往的學前教育專業(yè)教學中，注重對學生“學”的內容的關注，而忽略對學生“教”的內容的關注。注重對學生自身音樂技能掌握多少的關注，忽略對學生傳遞知識能力的發(fā)展，常常出現學生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學習特點，缺乏幼兒教育活動實踐的機會，無法把自身的音樂知識與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動，無法在幼兒音樂學習的過程中充當有效的支持者、促進者，阻礙了學生的學習與專業(yè)發(fā)展。所以要使學生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學生個體音樂教育實踐的內容，讓學生了解幼兒音樂能力發(fā)展特點，如幼兒聲樂能力、器樂能力發(fā)展的特點，給予學生幼兒音樂教育活動實踐的機會，讓學生在實踐中學會思考，學會分析幼兒音樂能力發(fā)展的特點，學會設計幼兒音樂教育活動組織的基本方法與手段，學會根據幼兒情況和教學實際條件調節(jié)自己的教學內容與手段，從而讓學生具有音樂教育活動實踐的能力，同時也在實踐的過程中養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂教學改革前沿知識與成果為教學內容的重要組成部分，促進學生加深專業(yè)理解，適應學習型社會對個體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當前的幼兒園音樂教育教學，幼兒園音樂教學已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學方式的改變，到幼兒園音樂教育內容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對幼兒音樂學習內容的關注到對幼兒音樂學習品質的關注，從對幼兒學了多少首歌，跳了多少支舞的關注到對幼兒音樂學習過程的愉悅與否的關注，無不體現出當今幼兒園音樂教育教學中對“人”的關注所發(fā)生的重大變革。而當前的學前教育專業(yè)音樂教學與幼兒園脫節(jié)的現象較嚴重，如承擔音樂教學的教師閉門教書，知識觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學方法手段單一，教學案例缺乏，音樂教學內容、方法等嚴重與幼兒園一線教育教學實際脫離。所以學前教育專業(yè)音樂教學迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學最新研究成果作為學前教育專業(yè)音樂教育教學的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動優(yōu)秀案例、幼兒園音樂教育活動模式、幼兒園音樂教育活動組織方法，保持學前教育專業(yè)音樂教學內容的持續(xù)更新和完善，才能讓學生了解最新的幼兒音樂教育動態(tài)，以適應當前學習型社會對個體的新要求。

（三）改革現有學前教育專業(yè)音樂教學手段和方法，突出“實踐取向”

《意見》中指出：“在學科教學中，要注重培養(yǎng)師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

現有學前教育專業(yè)的音樂教學大多還是采用講授制的教學模式，教師的觀念還停留在教給學生多少東西，而不是教給學生學習的方法，學生往往是被動的學習，缺乏主動學習的驅動，所以采取多樣化的教學方式，努力提高學生的教育實踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂教學的課堂教學手段，鼓勵學生參與教育教學實踐。

隨著多媒體時代的來臨，學生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學手段：如鼓勵學生課余搜集優(yōu)秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網絡上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關的音樂教育視頻；利用qq群實現師生的課余交流互動等，力爭構建出一個立體的音樂學習通道，避免學生音樂學習信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學習的通道變得多元化、立體化，在學習的過程中鼓勵學生參與音樂實踐，鍛煉學生利用多媒體資源進行音樂教育教學實踐的能力。

2.采用情境教學方式，創(chuàng)設愉悅的音樂教學場景，激發(fā)學生參與音樂實踐的興趣。

學前教育專業(yè)學生音樂基礎差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實踐的信心，創(chuàng)設愉悅的音樂教學場景，采用多種練習方式，給予學生當眾演唱、演奏的機會，激發(fā)學生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學中可采用齊奏、合奏、重奏、個別彈奏等逐漸遞進的方式，鍛煉學生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時為了輔助課堂教學，教師還可以安排、組織學生進行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學習成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯彈比賽、獨奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學中采用齊唱、獨唱、表演唱等逐漸遞進的方式，讓學生習慣當眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學生和教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會，使學生在實踐中學習與成長。

3.采用案例分析的教學方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”?！鞍咐治龇ā痹谝魳方虒W中的運用，可以使學生形象直觀的掌握知識和技能，提高學生解決問題的能力，提升教育實踐的能力。如鋼琴教學中對典型樂曲彈奏，可以有效促使學生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學中對典型歌曲的演唱，可以促進學生對歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學奏，讓學生學到兒歌配奏的一般步驟：確定調式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動模式的學習，教師為學生提供典型的幼兒園歌唱活動案例，提出問題，讓學生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動的基本環(huán)節(jié)：導入、新授環(huán)節(jié)的設計、音樂活動過程的設計、活動延伸，從而促進學生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學方式，熟悉學前兒童音樂教育實踐的基本流程。

模擬教學法是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設的和諧的、身臨其境的教學環(huán)境中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。采用模擬課堂的教學方式可以使學生主動地參與教學過程，實現師生之間、生生之間的相互合作與交流，學生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實踐活動的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動組織的方法與技巧，構架起理論與實際相結合的橋梁，以此鍛煉教學技能、實踐教學方法、積累教學經驗，為正式走上講臺做好準備。

5.采用現場教學的方式，檢驗學生音樂教育教學的實踐能力。

在學生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎上，可以從課堂內的實踐轉移到課堂外的實踐，深入幼兒園一線進行音樂教育實踐。借用幼兒園真實的音樂教育環(huán)境和教育對象，采用現場教學的方式，讓學生實踐音樂教育活動，如讓學生組織一次歌唱活動、組織一次打擊樂演奏活動等，可以充分的檢驗學生掌握音樂教育知識與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實踐讓學生了解自身存在的不足，讓教師了解教學中存在的問題，及時進行彌補，從而通過多次的活動實踐，提升學生的音樂教育實踐能力。

新《課標》對高師學前教育專業(yè)的音樂課程教學提出了改革的要求，從學科現狀出發(fā)，結合當前音樂教學實際，立足《課標》“育人為本，實踐取向，終身學習”的理念，探索學前教育專業(yè)音樂課程的目標、內容、方法與手段的改革，期待更多同仁關心學前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

基金項目：

本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標準實施現狀與對策研究成果，（項目編號：TER2013-008）。

注釋：

①教育部：《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》文件，2011年10月8日。

②肖素芬，唐大章 ：《如何做好高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革》，《文教資料》，2009年第1期。