芻議高中英語(yǔ)教學(xué)中的生命教育

黃存

摘要：生命教育是素質(zhì)教育的核心，應(yīng)滲透于教師的日常教育教學(xué)之中。在教育異化現(xiàn)象日益突顯的今天，對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育尤為重要。人教版高中英語(yǔ)新課程中蘊(yùn)含了大量的生命教育素材。本文結(jié)合英語(yǔ)課文的教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；滲透；生命教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0051

一、生命教育的含義

何謂生命教育？南京師大馮建軍教授有這樣一段詮釋：“生命教育主要是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)?！鄙逃谙麡O的層面上是使人不自殘生命，也不殘害他人和其他動(dòng)物；在積極層面上是尊重自己的生命，也尊重他人的生命，并將自己的生命與他人、天地間建立美好的共存共榮的關(guān)系。

二、英語(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育的必要性及可行性

人類教育的最初本質(zhì)是為了使人能夠維持生存。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，教育異化的現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。教育失去了它的本質(zhì)目的，反之成了一種謀求權(quán)利、財(cái)富的工具。用這種異化了的教育培養(yǎng)出來(lái)的人，不會(huì)再有其豐富多彩的個(gè)性，往往其人性也已經(jīng)被這種教育所異化。然而，這種現(xiàn)象與新課標(biāo)“以人為本”的教學(xué)理念是完全相抵觸的。教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓他們?cè)诮逃心苷J(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、感悟生命、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，這也是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。

英語(yǔ)學(xué)科在其教學(xué)中滲透生命教育具有天然的優(yōu)勢(shì)。其一，英語(yǔ)學(xué)科的課堂取材相當(dāng)豐富，上至天文，下至地理，其中包括大量生命教育的素材；其二，英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有別于其他學(xué)科，它更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”、“演”，這種貼近生活的教學(xué)形式更有利于教師在課堂上滲透生命教育。

三、英語(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育的途徑

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要時(shí)刻本著生命教育的理念，把它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。讓學(xué)生無(wú)論在課堂上還是課堂外都感到濃濃的生命氣息。那么，我們具體該如何在課堂上進(jìn)行生命教育的滲透呢？筆者認(rèn)為，教師可從以下三個(gè)方面把生命教育滲透于日常教學(xué)中。

1. 感知生命、珍愛(ài)生命

培養(yǎng)生命意識(shí)是生命教育的起點(diǎn)。生命意識(shí)是每一個(gè)現(xiàn)存的生命個(gè)體對(duì)自己生命的自覺(jué)認(rèn)識(shí)，其中包括生存意識(shí)、安全意識(shí)和死亡意識(shí)等。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生感知生命的存在。如人教版《英語(yǔ)必修3》Unit 4 How life began on the earth一課，從宇宙大爆炸講到地球上生命的產(chǎn)生，從低等生物的出現(xiàn)又講到人類的大規(guī)模發(fā)展。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)生命產(chǎn)生的漫長(zhǎng)性與不易性，去感受生命形式的多樣性，讓學(xué)生真切地感受到生命的無(wú)處不在。

除了培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，教師還要幫助學(xué)生真正體會(huì)生命的意義，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，珍惜生命最主要的還是珍惜自我生命。珍惜自我生命要從培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣開(kāi)始。從人教版《英語(yǔ)必修3》Unit 2 Healthy eating一單元中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的飲食習(xí)慣。同樣，人教版《英語(yǔ)選修6》Unit 3 A healthy life一單元的Warming up部分又給學(xué)生們呈現(xiàn)了各種不良的生活習(xí)慣——吸煙、酗酒、吸毒等。而且通過(guò)Advice from grandpa這封爺爺勸孫子戒煙的書(shū)信，讓學(xué)生明白自我生命的意義，不僅僅牽涉到自己，更牽連著你的家人、朋友、甚至社會(huì)。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生在危難時(shí)刻的自救意識(shí)。在講到人教版《英語(yǔ)必修1》Unite 4 Earthquake一單元時(shí)，教師可以由地震延伸到其他一些災(zāi)難或事故，著重讓學(xué)生掌握各種緊急情況下的自救知識(shí)。教師可以通過(guò)role play的形式，讓學(xué)生有更深刻的印象。其實(shí)還有人教版《英語(yǔ)必修5》Unit 5 First aid和《英語(yǔ)選修6》Unit 5 The power of nature，這兩單元也是教師滲透自救知識(shí)的絕好時(shí)機(jī)。

2. 欣賞生命、敬畏生命

學(xué)生懂得了珍惜自我生命還是不夠的，教師還要讓他們擁有一顆感受生命之美的心靈，去欣賞生命的美麗，并產(chǎn)生對(duì)生命的崇敬之情。通過(guò)《必修1》Unit 3 Journey down the Mekong一文對(duì)湄公河沿途風(fēng)光的描寫，讓學(xué)生置身于峽谷、高山、流水，感受自然之美；同樣在《選修7》Unit 3 Under the sea這單元中，學(xué)生能暢游海底世界，感受海洋生命之美。除了大自然的美麗，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略人性的美麗。通過(guò)人教版《選修7》Unit 1 Martys story一文中殘疾少年Marty的真實(shí)故事，讓學(xué)生們都被這樣一個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極向上的普通人所打動(dòng)，并讓學(xué)生體會(huì)到Marty身上所散發(fā)的人性的光輝——生活也許會(huì)對(duì)你不公，但是你的生命依舊能很燦爛。

教師通過(guò)教學(xué)可以讓學(xué)生懂得大自然的美和人性的美都是生命所賦予的。沒(méi)有生命，美又從何談起？生命是美好的，要懂得珍惜，更要尊重生命，敬畏一切生靈。在人教版《必修2》Unit 2 How Daisy learned to help wildlife一課中，伴隨著小姑娘Daisy的一個(gè)夢(mèng)，學(xué)生們引起了對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的種種思考。或許在人類不經(jīng)意間，某個(gè)美麗的生命就會(huì)從地球上永遠(yuǎn)消失。而究其根本原因卻又在于人類缺乏對(duì)自然界中各種生命的尊重與敬畏。教師可以通過(guò)例如“與瀕臨滅絕動(dòng)物對(duì)話”這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生切身感受到保護(hù)野生動(dòng)植物、敬畏大自然中一切生命的重要性，其實(shí)這就是對(duì)人類自身生命的尊重與熱愛(ài)之情。而這一點(diǎn)教師可以在人教版《必修4》Unit 1 A protector of African wildlife一文中Jane Goodall對(duì)保護(hù)大猩猩所付出一生的貢獻(xiàn)中得到升華。

3. 體悟生命價(jià)值、活出人生意義

一個(gè)感知、欣賞生命并能敬畏生命的學(xué)生還應(yīng)該懂得如何去真正體悟人生的價(jià)值，這也是生命教育較高層次的要求。教師在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握“何以為生”的本領(lǐng)，更重要的是讓他們?nèi)ジ形颉盀楹味钡娜松芾?。在人教版《必?》Unit 2 A pioneer for all people一課中，通過(guò)一篇介紹“雜交水稻之父”袁隆平的文章，讓學(xué)生們走近這個(gè)“用7%的耕地面積養(yǎng)活了占世界22%的人口”的偉大“農(nóng)民”。通過(guò)他的事跡讓學(xué)生明白只有這樣心系人民、國(guó)家利益的人才算是真正找到了生命價(jià)值之本。

當(dāng)然，教師也要讓學(xué)生明白不一定人人都能成為偉大人物。那作為一個(gè)平凡的人，如何實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值呢？如在講《選修7》Unit 4 Sharing一單元時(shí)，教師可以把“討論志愿者工作”作為本單元的切入點(diǎn)，讓學(xué)生去明白幫助他人其實(shí)就是生命價(jià)值的最好體現(xiàn)。人是社會(huì)的人，幫助他人就是服務(wù)社會(huì)。之后通過(guò)一名叫Jo的澳大利亞志愿者的一封家書(shū)——A letter home這篇文章，引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)チ私獍筒紒喰聨變?nèi)亞這個(gè)貧窮的國(guó)家。教師要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，比較自己的校舍、教學(xué)條件以及生活狀況等，并引發(fā)學(xué)生思考，談?wù)勈欠裨敢鈪⒓又驹刚呋顒?dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)地去關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)，在幫助他人的過(guò)程中感受心靈的滿足，體悟人生的真諦。

生命教育是貫穿人一生的教育。如何在英語(yǔ)教學(xué)上滲透生命教育，這是許多英語(yǔ)教師需要著重思索的問(wèn)題。本文從課文教學(xué)層面出發(fā)，提出了筆者認(rèn)為具有可行性和實(shí)效性的一些方法。但生命教育不是一蹴而就的，需要人用一生的學(xué)習(xí)和努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為一名英語(yǔ)教育工作者，我們要樹(shù)立起生命教育的意識(shí)，始終如一地貫徹生命教育的理念，讓學(xué)生在“生機(jī)盎然”的英語(yǔ)課堂教學(xué)中感知生命的氣息，珍惜生命的寶貴，欣賞生命的美麗，體悟生命的價(jià)值，綻放生命的光彩，成為一個(gè)真正有“生命”的人。

（作者單位：浙江省慈溪市龍山中學(xué) 315312）