從香港的職業(yè)教育看我國高職教育的發(fā)展

弋佳

【摘 要】目前，我國高等職業(yè)技術教育正處于深入發(fā)展階段，在課程設置等方面上還存在一些不足，導致教學質量不高、辦學特色不鮮明、社會認可程度不一等一系列問題。本文主要是從香港職業(yè)教育課程設置的合理性指出我國高職教育在課程設置方面的改進，明確培養(yǎng)目標及重視能力訓練的重要性，同時明確職業(yè)技術教育要與崗位、行業(yè)以及社會經濟發(fā)展趨勢緊密結合。

【關鍵詞】職業(yè)教育 能力中心 關鍵能力

職業(yè)教育的性質和功能，是通過課程來體現(xiàn)，它的質量特色也要通過課程來體現(xiàn)。我國的高職教育發(fā)展了十幾年，盡管強調要培養(yǎng)第一線的實用型人才，但實際的課程設置仍與普通高等教育大多雷同，教學內容、方法基本相似，培養(yǎng)目標在理論上是清楚的，但在實際培養(yǎng)過程中是模糊的，落不到真實的實踐中去。培養(yǎng)出來的學生樣樣懂一點，樣樣都不通，大多數(shù)學生并不知道所學知識具體用在哪個崗位上，使高職生在就業(yè)競爭中處于劣勢。

香港的職業(yè)教育與國際接軌，在課程設置上目標明確、職業(yè)針對性強，幾乎所有專業(yè)都明確指出了本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)領域或工作崗位，培養(yǎng)目標綜合考慮了學生的自身學習能力和企業(yè)的實際需求，具有顯著特點。學習、研究他們的做法，對我們采取正確方法、設置合適的課程具有促進作用。

首先，課程設置必須如實圍繞培養(yǎng)目標和職業(yè)定位，按市場需求定制。職業(yè)教育課程目標明確了職業(yè)的定向性，必然使其課程內容適應教育對象就業(yè)所需的知識、能力與態(tài)度，課程的設計應主要考慮教育對象的就業(yè)需要。課程內容中對于各種類型知識的選擇與組合，必然呈現(xiàn)出實用性特點。這種實用性特點體現(xiàn)在兩個方面，一方面是課程內容的實用性；另一方面是課程模式的實踐性。如基建與房地產投資一直是推動香港經濟發(fā)展的主要動力，技術人員需求大，其職業(yè)教育建造工程專業(yè)專門培訓建筑及土木工程的一線技術人才，主要根據(jù)生產、管理和服務的需要，更多地傾向于成熟技術的應用，強調實踐知識的體驗和綜合運用能力。在學習過程中，學生要善于運用語言記錄他們在各種教學活動中的觀察結果，描述他們在所處的教學環(huán)境下的學習和研究課程，并以口頭和書面報告的形式提交他們的結果。比如我們在參觀該專業(yè)學生實踐課時，就看到學生們在動手調拌混凝土，在吊錘的輔助下砌磚墻等；在參觀游戲程序設計課時，看到每個學生都介紹并演示了他們自己設計的游戲程序。

其次，課程設置強調“以能力為中心”與人的全面發(fā)展?！澳芰χ行摹闭n程觀是一種以能力為本位的教育，它主要以職業(yè)能力作為教學的基礎，是教學目標和評價目標的標準，即依據(jù)以后畢業(yè)生的工作崗位對知識與實踐能力的要求來配置學生的知識結構和進行能力訓練，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業(yè)分析表列出專項能力，從易到難地安排教學計劃，以便學生到單位后能迅速上崗，解決實際問題。例如香港職業(yè)技術學院在設置數(shù)控加工技術專業(yè)課程時，就明確將畢業(yè)生就業(yè)崗位定位為：適應計算機集成制造技術需要，使機械加工能減少生產成本，提高產品質量和編程操作能力。高度強調學生的能力水平，學生所學的知識必須反映他們的技術、能力以及認知水平，從而使他們成為出色的技術人員，能直接為企業(yè)和社會的發(fā)展提供服務。

為了在畢業(yè)后能盡快適應社會的環(huán)境和工作崗位，學生的交流能力也被列為學生應該具備的“關鍵能力”，并在全面發(fā)展獎勵計劃中反映出來。即訂下了心理健康、智慧、康樂體育、社會服務、事業(yè)發(fā)展、文化藝術六個項目，以準備自己面對將來人生和事業(yè)上的種種挑戰(zhàn)。

反思我們的職業(yè)教育現(xiàn)狀，我們的課程體系、教學方法和訓練學生的技術專長都有待改善。目前我國的高職教育在指導思想和教學內容、手段、方法上還沒有完全擺脫學科教育的影子，在課程安排上基本還是按部就班地從基礎開始進行全面系統(tǒng)的教育，然后再學專業(yè)基礎課和專業(yè)課。按照這樣的思維模式設置課程，使高職教學處于幾難局面：基礎課不能不學、新知識新技術不能不跟、操作動手能力不能不練，于是，職業(yè)技術教育重點不突出，教學質量難以提高。因此必須變以學科體系設置課程為以崗位需求設置課程，形成基礎知識模塊、通用操作能力技術實訓模塊和用人單位要求的模塊等。每一個模塊都圍繞一個核心技能來展開，理論上以“夠用”為原則，既要體現(xiàn)出高職教育與中職教育的理論層次差別，又不能搞成所謂普通高校的“壓縮餅干”。實操能力方面要按照勞動部門的職業(yè)技能鑒定標準和用人單位的相應崗位要求訓練通用和專用兩項能力，最后形成一個高職類的基本課程體系。按崗位需求制定人才，逐步改變高職生不好用、不知道具體用在哪個崗位上的狀況。

此外，將國際認證融入教學過程，使教學內容與先進技術接軌，使教學過程能動態(tài)地跟蹤技術發(fā)展，從而保證教材、教學內容、實訓、實驗及時更新。同時國際著名大企業(yè)認證帶有明顯的職業(yè)教育特征，大都是針對某一行業(yè)、某一崗位、某一產品的技能性、操作性認證，培養(yǎng)的是某一崗位的高手或專才，畢業(yè)后就能上手工作，深受歡迎。

最后，我們在加強學生實際動手能力的同時，還要突出“三個加強”，即加強素質教育、加強實踐能力培養(yǎng)、加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)。盡管我們的高職教育與國際相比還有相當大的差距，任重而道遠，但只要提高認識、銳意改革、奮起直追，就能在未來的競爭中立足、取勝。

【參考文獻】

[1]俞仲文，劉守義，朱方來等. 高等職業(yè)技術教育實踐教學研究[M]. 清華大學出版社.

[2]陳炳和. 中新高職教育的比較與思考. 以南洋理工學院為例[J]. 常州工程職業(yè)技術學院，2008（1）.endprint