自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之比較初探

洪科

【摘 要】學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)氛圍的形成是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文將對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地共同運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)存在多年，其不足限制了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。近年來(lái)，各種新的外語(yǔ)教學(xué)理論和模式不斷涌現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式就是其中最具代表性的。自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和能力培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)模式則能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。兩者各具特色，相輔相成。將自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式共同運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能使教學(xué)效果大受裨益，事半功倍。本文將對(duì)自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式兩者進(jìn)行簡(jiǎn)要比較，并初步探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用兩者的優(yōu)勢(shì)，因“材”施教，大大提高教學(xué)成效。

一、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之比較

（一）理論基礎(chǔ)不同

自主學(xué)習(xí)主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，個(gè)體是通過(guò)積極主動(dòng)的心理建構(gòu)獲取知識(shí)的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)則主要是建立在目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論和發(fā)展理論基礎(chǔ)之上的。其強(qiáng)調(diào)具有共同目標(biāo)的團(tuán)體成員間積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極而深遠(yuǎn)的影響，及合作活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的積極影響。

（二）實(shí)施過(guò)程不同

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐者和體驗(yàn)者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)全面、主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，逐步開始獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中提高自我管理能力和學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)的課堂模式應(yīng)為“設(shè)置問(wèn)題情境→自學(xué)探索→討論釋疑→聯(lián)系鞏固→輔導(dǎo)提高”，在課堂內(nèi)外給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)精心組織合作學(xué)習(xí)小組，選擇適宜合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)控；學(xué)生可采用拼版模式、編號(hào)模式、調(diào)查模式、配對(duì)模式等進(jìn)行問(wèn)題式、表演式、討論式、論文式、學(xué)科式的合作學(xué)習(xí)，從而突出師生、生生之間的良好互動(dòng)。

（三）實(shí)施成效不同

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以從機(jī)械重復(fù)的課堂灌輸勞動(dòng)中解脫出來(lái)，把更多的時(shí)間和精力放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和豐富課堂活動(dòng)上；學(xué)生可以減少對(duì)教師的過(guò)度依賴，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)索取知識(shí)，從簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化為掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力。但是在自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，如果缺乏教師的有效監(jiān)督指導(dǎo)，缺乏學(xué)生的自我約束能力，自主學(xué)習(xí)模式就會(huì)造成學(xué)生松懈怠慢，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)這一點(diǎn)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式和小組之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，在學(xué)生之間構(gòu)成相互監(jiān)督和共同進(jìn)步的關(guān)系。由此可見，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不相互排斥，教師應(yīng)該在了解學(xué)生個(gè)體差異的前提下，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之共同運(yùn)用

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)雖然在理論基礎(chǔ)、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施成效等方面有顯著不同，但兩者并不是對(duì)立的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將這兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅是大有益處，而且是缺一不可的。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)性不同，因此適用于不同的技能訓(xùn)練任務(wù)：合作學(xué)習(xí)注重交際，較適合于輸出性技能的訓(xùn)練，如口語(yǔ)、寫作等；而自主學(xué)習(xí)能給學(xué)生留出充分理解和獨(dú)立思考的空間，更適合用于輸入性技能的培養(yǎng)，如閱讀、聽力等。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用辯論的形式，也可以采用分角色扮演的形式，使所有同學(xué)在組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)差的學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，使原來(lái)上課張不開嘴的學(xué)生能在課堂上自編對(duì)話并流利交流。英語(yǔ)寫作也可以采用小組合作的形式：先由老師介紹寫作的要求；各組討論；學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)；完成后，組員間相互批改作文，找出錯(cuò)誤，這樣能夠使學(xué)生加深印象，避免自己在寫作中犯類似的錯(cuò)誤。而在閱讀和聽力教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置查找資料、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維活動(dòng)凝聚起來(lái)。再通過(guò)課堂集體討論和有針對(duì)性的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維的發(fā)展。

在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共同運(yùn)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃組織者、協(xié)調(diào)參與者、和監(jiān)督評(píng)判者。教師的課堂組織和設(shè)計(jì)主要還是圍繞“著重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言輸出”的情境。因此，教師在每一堂課前要熟悉材料，精心設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。并弄清每節(jié)課后教學(xué)內(nèi)容的銜接，挑選好教學(xué)軟件，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

總之，自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有著廣闊的前景，但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響深遠(yuǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，現(xiàn)在仍處在探索階段。種種因素都還在某種程度上阻礙自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式的推廣和使用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師們要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，積極開展自主教學(xué)和合作教學(xué)，以便在教學(xué)過(guò)程中共同探討，更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

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