要教給孩子“更重要的”

劉春花

學(xué)校的集體備課活動中，本周輪到一位年輕的女教師執(zhí)教《燕子》?！堆嘧印肥侵骷亦嵳耔I的作品，描寫了活潑機靈的小燕子的形態(tài)，以及它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的優(yōu)美舞姿。作者將燕子和春天融合起來描寫，燕子在春天里活動，春天借燕子而添色，兩者相得益彰，給讀者無限美的享受。聽完這節(jié)課，我有以下三點想法。

一、比“知其所以然”更重要的

在教學(xué)第一自然段描寫燕子外形時，教師讓學(xué)生用心讀書，從中慢慢領(lǐng)會文本先整體寫羽毛，再寫翅膀，后寫尾巴這一從整體到部分，從前到后的順序，條理非常清晰。然后教師問學(xué)生：“作者為什么只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不寫其他部位呢？”學(xué)生先是一愣，然后略一思忖，便舉起手來：“因為這三個部位都很美?！薄耙驗檠嘧拥挠鹈⒊岚?、尾巴最能體現(xiàn)它的特點，而如果寫其他的地方就不一定寫出燕子的特點。”“對！”教師相機順勢引導(dǎo)，“所以我們在描寫一個人或物時，一定要抓住其特點來寫?！苯虒W(xué)至此，就轉(zhuǎn)入到下一個環(huán)節(jié)了。在評課的時候，所有聽課教師都認為在這一環(huán)節(jié)中，教者不僅做到了讓學(xué)生“知其然”，即抓住這三個部位來寫，而且讓學(xué)生“知其所以然”，即讓學(xué)生明白這三個部分最能體現(xiàn)燕子外形的美，體現(xiàn)其活潑機靈的特點，因而主要寫了這三個部分。

從教學(xué)開始，我親眼目睹教師和學(xué)生之間教與學(xué)互動的場面，教學(xué)效果確實不錯。但對于這一環(huán)節(jié)的結(jié)束，我總有些意猶未盡的感覺。于是在我的課堂上，我也像這位年輕教師一樣，由兒歌導(dǎo)入課題《燕子》，而后進入學(xué)習(xí)生字、初讀課文、了解文本大概意思的環(huán)節(jié)，再具體學(xué)習(xí)課文第一自然段，當(dāng)教學(xué)進行到學(xué)生已了解作者抓住特點描寫燕子的外形美時，我圍繞這一點“鑿井深挖”：先讓學(xué)生查詞典，理解什么叫特點。所謂特點，指人或事物所具有的獨特的地方，是區(qū)別于其他人或事物的方面。然后我問：“燕子剪刀一樣的尾巴其他鳥類有嗎？它那俊俏輕快的翅膀與其他鳥兒一樣嗎……”在不斷地追問中，引導(dǎo)學(xué)生一點一點地明白，作家所寫的這些，都是燕子區(qū)別于其他鳥類所特有的地方。在學(xué)生若有所悟，若有所思之時，我又順勢讓講桌旁邊的兩個學(xué)生站起來，面向大家。在大家莫名其妙、面面相覷之時，我說：“作家鄭振鐸能抓住燕子的特點，將燕子的活潑機靈寫得栩栩如生?，F(xiàn)在你們看這兩位同學(xué)，他們每天都和大家一起玩耍、一起學(xué)習(xí)，你們能不能說一說他們的特點呢？注意是說他們的特點！”孩子們聽了我的話，都沉思起來，一會兒，小手都紛紛舉了起來?！凹淄瑢W(xué)性格比較活潑，愛笑；乙同學(xué)比較內(nèi)向，不愛笑?！薄凹淄瑢W(xué)平時開朗，愛說笑話；乙同學(xué)相對有點憂郁?！薄瓕W(xué)生們的話匣子一打開，似乎沒完沒了。

《語文課程標準》（2011年版）在“課程性質(zhì)”中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” “語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系……”學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底就是為了運用，學(xué)習(xí)如果僅僅停留在“知道” 的層面上，沒有讓學(xué)生親歷體驗遷移運用的過程，學(xué)生怎么能夠牢固掌握這一知識點呢？這里，我不僅讓學(xué)生“知其然”， “知其所以然”，更注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化遷移，親歷“如何知其所以然”的過程，從而讓學(xué)生的語用能力在課堂上得到一次扎扎實實的訓(xùn)練。

二、比“先自由品讀交流”更重要的

在教學(xué)第二自然段時，教師充分利用多媒體課件和插圖，生動再現(xiàn)課文里美好的春光，增強教學(xué)的形象性。然后讓學(xué)生用心默讀這一自然段，邊讀邊品味，同時畫出自己體會最深的句子，并在旁邊寫一寫自己的感受和體會，在學(xué)生品讀之后，師生交流，在品讀想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，一開始我也覺得這樣的設(shè)計挺不錯，能做到充分尊重學(xué)生，循著學(xué)生學(xué)習(xí)的思路逐步深入，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而讓教學(xué)有一種純天然的美。但這樣的教學(xué)又極易導(dǎo)致學(xué)生說得雜亂無章，在一兩點無關(guān)緊要的地方糾纏不休，最終還得教師草草收場。

如何在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，極力避免這一尷尬？教學(xué)過后，我數(shù)了一下，這一自然段共四句話，前三句話通過“微風(fēng)吹拂”“細雨灑落”“趕集似的聚攏來”等生動的描述，寫出春天的爛漫無比，而燕子的到來，更給早春的大自然增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。想到這里，我的目光不由得聚焦在“爛漫無比”這個詞語上?？梢哉f，這是本段“牽一發(fā)而動全身”的核心詞語，何不先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心詞語，再圍繞這點展開去細細品讀感受？

新課標明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染……”在教學(xué)時，我也先讓自己邊讀邊體會，感受春光的美好，在此基礎(chǔ)上提問：“這一自然段主要描述了美好的春光，那么文中的哪個詞最能讓你感受到春光的美？”學(xué)生一下子就抓住了“爛漫無比”這個詞，然后我先讓學(xué)生理解“爛漫”一詞，是指顏色鮮明而美麗，在此基礎(chǔ)上理解“爛漫無比”的意思。至此，我再讓學(xué)生用心品讀這一自然段中相關(guān)的幾句話，從哪些地方能感受到春光的爛漫無比，作家是如何將這美妙的春光描寫得如此栩栩如生的？正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，在抓住中心句后，學(xué)生依據(jù)文本描述，在與老師步步深入的交流中，通過想象、品悟，不僅感受到燕子與大好春光的緊密聯(lián)系和相映成趣的動人情景，體會作家用詞的精妙，更從中悟得語文學(xué)習(xí)的重要方法，即在初讀基礎(chǔ)上找出核心的詞或句，初步把握主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)之道。

三、比誦讀更重要的

在課的最后階段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起賞讀文中描寫春光內(nèi)容的基礎(chǔ)上，過渡到帶著學(xué)生誦讀歷史上贊美美好春光的經(jīng)典詩詞，這樣的設(shè)計無可非議，它既是對文本學(xué)習(xí)的一種拓展延伸，同時也達到了積累的目的。我想，此基礎(chǔ)上，若能再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，描述田野、公園、校園等地方的美好春光，并進行一次小練筆訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，既凸顯“語言文字運用”“注重實踐”的課程價值取向，帶給學(xué)生“新鮮而有效的東西”，又提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。一舉兩得，何樂而不為呢？

“授人以魚，不如授之以漁?！北戎R更重要的，是語文學(xué)習(xí)的技能、方法、情感價值觀的熏陶等。實際教學(xué)中，我們往往缺乏再深入思考一步的想法和做法，導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。有效性是教學(xué)的生命，在每一課時的教學(xué)中，我們都應(yīng)該從提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力入手，用心設(shè)計適合學(xué)生“學(xué)”的教師的“教”，讓“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，夯實以人為本的理念，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會真正得到提升。endprint