激發(fā)潛能：教育教學(xué)的使命

丁維虎

潛能是指潛在的能力，人的潛能就是指人潛在的有待開發(fā)與利用的能力。中國(guó)儒家哲學(xué)一向倡言“人皆可以為堯舜”，這是指人人都有成為圣賢的潛質(zhì)和可能。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾說：“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)揮各人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過訓(xùn)練，使人能盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位?！惫沤裰型獾南日艽髱煻颊J(rèn)為，人具有潛在的未加顯露的才能和潛質(zhì)，只要充分開發(fā)和培訓(xùn)，人的潛藏才能其實(shí)是很大的。教師的主要職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其內(nèi)在地成長(zhǎng)，健全地發(fā)展。筆者現(xiàn)圍繞普通中小學(xué)教師如何激發(fā)學(xué)生潛能，淺談自己的三點(diǎn)看法。

一、建立民主、信任的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生潛能的前提

教育教學(xué)首先是師生間的人際交往，它是建立在師生關(guān)系之上的互動(dòng)交流。在教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的潛能，首先要建立起民主、信任的師生關(guān)系。

1.民主的師生關(guān)系讓學(xué)生敢想、敢說

教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生之間是平等互助的伙伴關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)中的首席，是對(duì)話交流者之一。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的尊重和寬容是至關(guān)重要的。只有建立起民主的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)消除說錯(cuò)挨批的擔(dān)心，才能敢于發(fā)表自己的見解，才有勇于質(zhì)疑同學(xué)或老師，甚至是教材的可能，進(jìn)而激發(fā)自己的潛能。

2.信任的師生關(guān)系讓學(xué)生愿想、愿說

作為一名教師，他服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，關(guān)切的也應(yīng)該是所有的學(xué)生。只有真心誠(chéng)意地付出愛，用愛心去換取學(xué)生的真心，才會(huì)贏得學(xué)生的愛戴和信任，而不是他們表面上的尊敬和畏懼。有了信任的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)有“我喜歡上這節(jié)課”“我想上好這節(jié)課”的內(nèi)在愿望。在課堂上，就會(huì)積極思考、主動(dòng)探索，而老師一個(gè)愛的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，也會(huì)激起學(xué)生的無限潛力。

3.平等的師生關(guān)系讓學(xué)生能想、能說

教師和學(xué)生在教學(xué)中盡管分工不同，扮演的社會(huì)角色不同，但是在人格上是平等的。只有堅(jiān)持人格上平等，獲得了應(yīng)有的尊重，學(xué)生在教師面前才能袒露心跡，不受壓抑地展開思維的翅膀，盡其所能地暢所欲言。

二、樹立正確的學(xué)習(xí)觀，是激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者從閱讀、聽講、交流探討、解決問題和參與實(shí)踐等活動(dòng)中獲得知識(shí)或技能。課堂教學(xué)的目的是追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)潛能激發(fā)的最大化。不少學(xué)生隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)興趣減退，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。究其原因，是學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)偏差。只有讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)看作是快樂的，需要付出辛勞的，會(huì)發(fā)生個(gè)人和群體的知識(shí)、智能和智慧增值的，他們才能千方百計(jì)地潛心向?qū)W。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀。

1.學(xué)習(xí)是快樂的

當(dāng)前目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系還未建立，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象還普遍存在，只有少數(shù)高分學(xué)生才能體會(huì)到成功的快樂，在學(xué)習(xí)中能夠不斷釋放自己的潛能。改變現(xiàn)狀的做法是，不要讓學(xué)生一味地和同伴比，而是和自己比，和自己一個(gè)月前，一年前比，明確自己有了哪些收獲。進(jìn)而讓他們體會(huì)到，學(xué)與不學(xué)是不一樣的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)總是有收獲的。教師要通過多角度引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成果、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值、感受學(xué)習(xí)的快樂，才能激起學(xué)生學(xué)得更好的雄心大志。

2.學(xué)習(xí)是要付出的

現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生遇到不會(huì)的問題聽之任之，不去請(qǐng)教老師或同學(xué)，遇到困難的題目，抄抄同學(xué)的。這種現(xiàn)象不是學(xué)習(xí)，就更談不上潛能的激發(fā)了。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì)的過程，回避不會(huì)，不會(huì)始終在那里，今天不會(huì)，明天不會(huì)，后天還是不會(huì)。不如現(xiàn)在就多方努力，付出辛勞，靜心思考或請(qǐng)教別人。學(xué)習(xí)中，不懂就問，迎難而上，需要毅力，需要付出。付出的過程也就是激發(fā)自己斗志、彰顯潛能的發(fā)展和成長(zhǎng)過程。

3.學(xué)習(xí)是會(huì)增值的

學(xué)習(xí)的過程，總是一個(gè)由不知到知，由知之不多變?yōu)橹^多，由不會(huì)、不能到既會(huì)且能，直至熟能生巧的過程。其間，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)和深入，無論是個(gè)體還是群體，學(xué)生的知識(shí)面在擴(kuò)大，技能在增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的成效就能顯露出來。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在探究之中找到學(xué)習(xí)的門徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，具備了學(xué)習(xí)的自信心，生發(fā)出“別人能學(xué)會(huì)的，我也能夠?qū)W會(huì)”的勇氣，促成“越學(xué)越要學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越想學(xué)”的良性循環(huán)。這樣學(xué)習(xí)的增值效應(yīng)就會(huì)自然地彰顯，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

三、形成“讓學(xué)”機(jī)制，是激發(fā)學(xué)生潛能的保證

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也是生本課堂教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的標(biāo)志。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能獲得直接經(jīng)驗(yàn)。要求教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛能。教學(xué)中，有志于激發(fā)學(xué)生潛能，就需要在課堂中形成“讓學(xué)”機(jī)制，教師應(yīng)在如下幾個(gè)方面多做努力。

1.讓學(xué)生預(yù)謀學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即通過教學(xué)活動(dòng)欲促成學(xué)生身心預(yù)期的變化。每節(jié)課，教師都會(huì)帶著明確的目標(biāo)走進(jìn)課堂，并依此來調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教師教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還得善于把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問題的策略——倒推》時(shí)，我們?cè)?jīng)制訂如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）用“倒過來推想”的策略尋求解決問題的思路 ；（2）能根據(jù)具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題；（3）感受“倒過來推想”的策略對(duì)于解決特定問題的價(jià)值。制訂這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)看似清楚，但仔細(xì)推敲，至少有以下兩個(gè)問題：一、學(xué)生對(duì)目標(biāo)不明確。目標(biāo)是教師制訂的，教師心里清楚，但教師沒有告訴學(xué)生，因而就不能發(fā)揮目標(biāo)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。二、目標(biāo)指向錯(cuò)誤。目標(biāo)完成的主體是學(xué)生，目標(biāo)表述的主語也應(yīng)該是學(xué)生。而且，上述目標(biāo)的表述對(duì)于學(xué)生而言還是模糊籠統(tǒng)的，不夠清晰具體、可把握。

因此，教師在教學(xué)中，首先要基于激發(fā)學(xué)生潛能的立場(chǎng)制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)。其次，要通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明確目標(biāo)，即搞清楚這節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，這就是說讓學(xué)生自我預(yù)謀學(xué)習(xí)，成為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，“倒推”這節(jié)課的目標(biāo)可制訂為：（1）通過比較，發(fā)現(xiàn)用倒推策略解決問題的特征；（2）通過畫圖、列表探索出用倒推策略解決一種或兩種事物變化問題的方法；（3）在具體解決問題的過程中，感受用倒推策略解決特定問題的價(jià)值。學(xué)生明確了清晰且可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就有可能激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。尤為重要的是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成目標(biāo)意識(shí)、自主意識(shí)和效能意識(shí)，善于總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)感受到學(xué)習(xí)成功，形成成就感，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2.讓學(xué)生自主嘗試、合作交流

教學(xué)不能滿足于知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而應(yīng)該讓學(xué)生先行自學(xué)，經(jīng)歷困惑，并在困惑中自主地進(jìn)行舊知檢索，新知探索，門徑的摸索，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)上的成功或找出存在的問題，加以及時(shí)糾正。讓學(xué)生自主交流、合作探究時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

其一，提供自學(xué)方案，幫助學(xué)生自主嘗試。為了能起到激發(fā)學(xué)生潛能的作用，自學(xué)方案的設(shè)計(jì)要做到：（1）題目要精選，否則會(huì)完不成任務(wù)；（2）提供解決問題的路徑，否則大部分學(xué)生無從下手，這會(huì)打擊學(xué)生嘗試的積極性；（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，提升解答經(jīng)驗(yàn)，就題論題不能提高學(xué)生的思維水平。

其二，明確自學(xué)要求，提高合作交流效果。組內(nèi)交流時(shí)，組長(zhǎng)要安排“弱勢(shì)”同學(xué)先交流。全班交流時(shí)，要求學(xué)生能遵循以下要求，充分思考：（1）發(fā)言的同學(xué)說的是什么？他說得對(duì)不對(duì)？（2）我有沒有什么要補(bǔ)充？（3）我有沒有不同的、更好的方法？（4）解決這個(gè)問題，我有什么心得？

3.讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)中不可或缺的必要過程。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰，當(dāng)然需要讓學(xué)生評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并運(yùn)用這種及時(shí)的、促進(jìn)知識(shí)和技能形成的評(píng)價(jià)來反饋學(xué)習(xí)，改進(jìn)過程。學(xué)生在自主嘗試和合作交流時(shí)，教師要給予正面、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。正面、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為課堂的催化劑，使課堂教學(xué)向著更高的境界邁進(jìn)；恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的調(diào)和劑，可以拉近師生之間、學(xué)生之間、文本與學(xué)生之間的距離，使之融為一體。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的不斷激發(fā)，學(xué)生可按照自學(xué)方案組織教學(xué)，成為小老師，出現(xiàn)“生教生”的群體互動(dòng)現(xiàn)象，甚至?xí)晕乙?guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂自學(xué)方案。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)加以對(duì)照，審視自身的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，作出評(píng)價(jià)。這樣他們的學(xué)習(xí)自我意識(shí)就會(huì)大大加強(qiáng)，變?yōu)槊鞔_的目標(biāo)追求過程，就能夠提升學(xué)習(xí)效能，使得學(xué)習(xí)更具有理性思考的明智成分，其潛能的激發(fā)就會(huì)提速，出現(xiàn)超常規(guī)的躍升態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)奇跡自然就能夠應(yīng)運(yùn)而生了。

教育的目的不是灌輸，而是喚醒、激活。喚醒的、激活的都應(yīng)是學(xué)生潛藏的、可能的才能。建立民主、信任的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生搭建“讓學(xué)”平臺(tái)，將是激發(fā)學(xué)生潛能的有效途徑。旨在激發(fā)潛能的課堂教學(xué)，一定會(huì)為我們展示一幅無比生動(dòng)、令人向往的教學(xué)愿景。endprint