教學(xué)情境讓語文課多姿多彩

鄒義蘭

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生充分感受語言中所包含的情感因素，迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的的教學(xué)方法。

那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，才能激活低年級(jí)語文課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的整個(gè)身心都融入課堂呢？筆者在一堂公開課上執(zhí)教人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第14課《荷葉圓圓》第二課時(shí)中進(jìn)行了大膽的嘗試，并對(duì)此頗有感觸。

《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，能讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到大自然的美好，并激發(fā)他們的想象力。為了使學(xué)生在整堂課中都能保持高度的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的思考狀態(tài)，多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，在執(zhí)教過程中，趣味情境始終貫穿于我的課堂，讓課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，讓我的語文課變得“有滋有味”。

一、教學(xué)情境，讓課題揭示趣味盎然

課堂伊始，老師與同學(xué)們聊開了關(guān)于夏天的話題，老師隨即創(chuàng)設(shè)了小伙伴舉行“荷葉圓圓”聯(lián)歡會(huì)的情境。

師：夏天是一個(gè)充滿陽光的、多姿多彩的季節(jié)，在清清的池塘里，有一群可愛的小伙伴正要舉行 “荷葉圓圓”聯(lián)歡會(huì)呢！邀請(qǐng)?jiān)蹅円黄鹑⒓?。（揭示課題：荷葉圓圓）

【評(píng)析】俗話說“四兩可撥千斤”，其含義是善用巧勁兒。我認(rèn)為這巧妙的四兩勁兒便是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與富有趣味的教學(xué)情境。本文開場的導(dǎo)入緊扣文本內(nèi)容，用小伙伴舉行“荷葉圓圓”聯(lián)歡會(huì)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一情境猶如磁鐵般一下子吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，從而達(dá)到“創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)”的教學(xué)目的。

二、教學(xué)情境，讓字詞學(xué)習(xí)有聲有色

師：（出示荷葉形生字卡）小朋友們看，這是誰呀？（荷葉）小荷葉想請(qǐng)大家?guī)兔?，把它們送回池塘去，你們?cè)敢鈫幔浚ㄖ该x字卡，說說識(shí)記竅門，師貼荷葉卡于黑板上，清清的池塘映入我們的眼簾）

【評(píng)析】課文的生字、詞，在教學(xué)中是相對(duì)枯燥乏味的，在課堂教學(xué)中教師只有針對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“送荷葉回家”的情境，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，更激發(fā)了學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)字詞的興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。當(dāng)課文的生字詞一一讀完時(shí)，另一幅畫面——清清的池塘、圓圓的荷葉已然映入我們的眼簾，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)做好了鋪墊，這一情境起到了承上啟下、一箭雙雕的教學(xué)效果。

三、教學(xué)情境，讓角色呈現(xiàn)有板有眼

師：荷葉圓圓的、綠綠的，多好看呀！小伙伴們都喜歡它。瞧，它們來了?？靵砀鼈兇騻€(gè)招呼吧！第一個(gè)閃亮登場的是小水珠……（逐一出示水珠、蜻蜓、青蛙、小魚圖片，學(xué)生分別與四個(gè)小伙伴熱情地打招呼。）

【評(píng)析】“與課文中的小伙伴們打招呼”很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文角色變得可觸可摸，拉近了學(xué)生與文本的距離，小伙伴們仿佛是學(xué)生早已相識(shí)相知的老朋友，這使我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。這正是新課程理念中所提倡的：“在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)?！?/p>

四、教學(xué)情境，讓板書設(shè)計(jì)有本有源

師：小伙伴們要到池塘去找荷葉朋友舉行聯(lián)歡會(huì)，它們會(huì)聚在一起做些什么呢？小朋友們閉上眼睛，仔細(xì)聽老師讀課文，邊聽邊想象小伙伴們與荷葉在一起的情景。

【評(píng)析】語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。

師：你仿佛看見了什么？請(qǐng)你把小伙伴帶進(jìn)池塘吧?。ㄕ?qǐng)小朋友根據(jù)課文情境用貼畫的方式設(shè)計(jì)板書：小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚兒在荷葉下游。）

【評(píng)析】在探究的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被持續(xù)地激發(fā)，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為自我發(fā)展的需要。課堂上巧設(shè)“帶小伙伴進(jìn)池塘”的情境，讓學(xué)生用自己的耳朵聆聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感悟教師創(chuàng)設(shè)的富有生活色彩的情境。圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還受到了美的熏陶，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

五、教學(xué)情境，讓課文朗讀聲情并茂

師：小朋友們，“荷葉圓圓”聯(lián)歡會(huì)馬上就要開始了，小伙伴們希望我們成為它們當(dāng)中的一員一起表演節(jié)目，你愿意成為它們當(dāng)中的哪一個(gè)呢？（學(xué)生紛紛選擇自己喜愛的角色）

師：你喜歡誰就找到課文中描寫它的那個(gè)自然段，有感情地讀一讀、背一背，最好能適當(dāng)?shù)丶由弦恍﹦?dòng)作演一演，這樣會(huì)讓我們的朗讀更加生動(dòng)、有趣。咱們得比一比，誰讀得美、演得好，就評(píng)選他為“優(yōu)秀小演員”。（學(xué)生個(gè)個(gè)積極地排練起來）

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)寓朗讀指導(dǎo)于趣味情境——與喜愛的小伙伴同臺(tái)表演之中，學(xué)生選擇自己最喜歡的文本角色進(jìn)行串演。教師抓住契機(jī)，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)，串演文本中的角色，讓所有學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的表演才能。這極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還幫助學(xué)生深入地感悟、體會(huì)了文章內(nèi)涵，與文本親密對(duì)話，與文本角色的情感產(chǎn)生極大的共鳴，一舉多得。學(xué)生學(xué)著，讀著，欣賞著，感悟著，仿佛自己就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒了。整個(gè)過程充滿了樂趣，這有利于達(dá)成新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段提出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的階段目標(biāo)。

六、教學(xué)情境，讓文本拓展有張有弛

師：多么熱鬧的池塘??！荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了無窮的快樂！你知道還有哪些小伙伴喜歡荷葉嗎？它們又會(huì)把荷葉當(dāng)作什么呢？請(qǐng)小朋友插上想象翅膀，在課文插圖中添畫自己想到的小伙伴并與學(xué)習(xí)伙伴交流“_____說：荷葉是我的_______”。

【評(píng)析】“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”任何文學(xué)作品的講解都應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、交流等方式，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，搜尋自己大腦中儲(chǔ)存的見聞、經(jīng)歷，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課堂中所講的內(nèi)容上去，以便更好地與文本對(duì)話。在這個(gè)情境中，教師選擇重點(diǎn)語句“_____說：荷葉是我的_______”，由引到放，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀仿說，是一個(gè)值得提倡的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。如：“荷葉是小螞蟻的船。”“荷葉是七星瓢蟲的停車場?！薄昂扇~是小雨點(diǎn)的滑滑梯?！薄昂扇~是小蝴蝶的舞臺(tái)?！钡鹊?。憑借文中精彩的語段，讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行說寫訓(xùn)練，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有益于提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力，使他們的語言表達(dá)日趨規(guī)范、生動(dòng)，能帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。

情境教學(xué)通過所創(chuàng)設(shè)的“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，“親、助、樂”的師生人際情境， 使教師在“權(quán)威、顧問、同伴”三種角色的選擇中， 使學(xué)生在“競爭、合作”兩種關(guān)系的處理中， 使師生在主動(dòng)與被動(dòng)角色扮演中形成良性推進(jìn)的和諧關(guān)系，不僅縮短了教與學(xué)、師與生之間的心理距離，而且成為學(xué)生主動(dòng)、積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)， 激發(fā)教師極大創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)力， 使師生都獲得了自我的充分發(fā)展，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機(jī)。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，使語文教學(xué)變?yōu)橛绪攘Φ?、有趣又有意義的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，只要我們語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，語文課堂就會(huì)變得多姿多彩，就會(huì)成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的樂園。endprint