在知識與能力間架起“結(jié)構(gòu)”之橋

顧麗娟

小學(xué)英語課堂教學(xué)中需要學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)不少，而無論是小組合作還是同伴合作，PPT或者黑板上或多或少會呈現(xiàn)相關(guān)的“結(jié)構(gòu)”提示。有時提示內(nèi)容是對話，有時是短篇，句型中用“…”表示可以替換、變化、拓展的內(nèi)容。學(xué)生在輸出語言時，往往邊說邊看提示的“結(jié)構(gòu)”框架，或者干脆眼睛盯著所給的“結(jié)構(gòu)”進行“交流”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，義務(wù)教育階段小學(xué)英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，同時促進學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)實踐活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，使學(xué)生能夠在個體和合作的活動中發(fā)展語言與思維能力，并在展示活動中感受成功。

上述現(xiàn)象中學(xué)生似乎在提示的幫助下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可是在語言實踐活動的過程中學(xué)生的注意力集中在哪里？從他們不停地看黑板或PPT是否可以判斷他們的注意力就是在語言的組織、句型的組織運用上，那么何來“真實的交流意義”呢？沒有眼神的接觸，沒有內(nèi)心的釋放，只是盯著語言內(nèi)容的問答，不應(yīng)算是交流。既然不是交流，何來思維碰撞和人際的交往？

那么，現(xiàn)象的背后，問題的根源在哪里呢？結(jié)構(gòu)，孩子們的心里沒有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)沒有內(nèi)化到孩子心中。 我們要把詞的結(jié)構(gòu)、句的結(jié)構(gòu)、篇的結(jié)構(gòu)、語言的結(jié)構(gòu)滲透進孩子心里，在語言知識和語言能力之間架起結(jié)構(gòu)的橋梁，真正提升孩子的語言綜合交際能力。

結(jié)構(gòu)既是一種觀念形態(tài)，又是物質(zhì)的一種運動狀態(tài)。結(jié)是結(jié)合之意義，構(gòu)是構(gòu)造之義，合起來理解就是主觀世界與物質(zhì)世界的結(jié)合構(gòu)造之意思。語言是由語音、語義、語匯、語法四個子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜符號系統(tǒng)。這四個子系統(tǒng)之間既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)了語言這個復(fù)雜的符號系統(tǒng)的特點。

教學(xué)中要充分在資源回收中整理出結(jié)構(gòu)。PPT呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)固然能夠降低語言難度，但是為了結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)，必然不能給學(xué)生留下深刻的印象，結(jié)構(gòu)的形成是動態(tài)的過程，是從學(xué)生中生成的。本文以上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”實驗學(xué)校實驗課Seasons in my eyes為例談結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

一、在資源回收中整理明晰結(jié)構(gòu)

【片段1】

在對話情境中呈現(xiàn)Make sandcastles

T： ... Spell the word together.

S： （spell）

T： How to remember this word？

S： sand + castle.

T： Yes. Can you give me more words like this？

S： Classroom.

S： Basketball.

S： Seasons.

T： ...

Sandcastle 是個典型的合成詞，了解合成詞的構(gòu)成能夠降低記憶難度，減少記憶單位，11個字母拼起來的單詞和兩個單詞組合成的單詞，記憶起來當(dāng)然是后者既簡單又有意義。解讀合成詞的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生形成記憶策略。因此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生舉一反三，在“同類”詞匯中加深印象，可以總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

對于學(xué)生開放后資源的整理與回收，教師處理得比較模糊。一個學(xué)生認(rèn)為seasons也是合成詞，教師含糊帶過，事實上，seasons不是合成詞。

學(xué)生對于合成詞結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，不是短時間內(nèi)形成的，而是經(jīng)過不斷積累、識別、修正的過程，在建構(gòu)合成詞結(jié)構(gòu)的過程中，必須讓學(xué)生明確，形式合成和意義合成兩個條件兼?zhèn)涞那闆r下才是合成詞。

二、在不確定性中把握規(guī)律

詞在句中，句在對話中、在篇章中。要學(xué)好英語，就要對英語規(guī)律進行認(rèn)真的研究，從而在本質(zhì)上深層次地把握英語，把英語學(xué)習(xí)由技能訓(xùn)練提升為規(guī)律性認(rèn)識。

【片段2】

在同樣的對話情境中呈現(xiàn)plant trees，接著進行突破。

Building Blocks：

S： I can plant trees.

T： Can you add “apple” in the sentence？

S： I can plant apple trees.

T： Can you add “in the park” in the sentence？

S： I can plant apple trees in the park.

T： Can you add “in spring” in the sentence？

S： I can plant apple trees in the park in spring.

T： Can you add “with my friends” in the sentence？

S： I can plant apple trees with my friends in the park in spring.

T： Can you add “happily” in the sentence？

S： I can plant apple trees happily with my friends in the park in spring.

Building blocks的形式調(diào)動了學(xué)生的舊知，學(xué)生在組句的過程中體悟和琢磨語言的規(guī)律，同時把學(xué)生對句子的認(rèn)識由點狀向網(wǎng)狀生發(fā)，形成整體結(jié)構(gòu)，從而清晰地展示了由簡單句到復(fù)雜句的建構(gòu)過程。掌握了規(guī)律就能更加透徹地了解事物，就有了更大的自由，學(xué)習(xí)就能舉一反三，聞一知十。學(xué)習(xí)語言不是一句一句學(xué)來的，最終還是要靠理性、智力和認(rèn)知，靠本能或者自覺地對所學(xué)語言進行歸納與總結(jié)。英語的學(xué)習(xí)，分析得越深入，學(xué)習(xí)效果就會更好，學(xué)習(xí)能力就會更強。endprint

我們發(fā)現(xiàn)課堂上孩子在對話交流時面對面，有眼神的交流，有自然的身體語言，從交流中看到了他們內(nèi)心那種信心和成功。原來“結(jié)構(gòu)”已經(jīng)內(nèi)化在孩子們心中了。心中有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)即思維，思維即語言。綜合語言語用能力就是在這樣的過程中形成的。

三、在整體中把握局部

【片段3】

通過聽的方式呈現(xiàn)有聲短篇，然后通過問答的方式，逐句呈現(xiàn)篇段。接著突破plant trees，進行句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，通過把握句的結(jié)構(gòu)來掌握詞匯，然后落實have a picnic的教學(xué)，通過對話的建構(gòu)突破詞匯運用；整體朗讀語篇，通過兩個單句到一個長句的轉(zhuǎn)換，運用結(jié)構(gòu)；再構(gòu)語篇，通過談?wù)劇癝pring in your eyes”，學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)，輸出篇段。

1.篇的結(jié)構(gòu)首先是生成的

語境圍繞著話題展開，語脈貫穿在話題中，局部與整體的有機生成離不開語境、話題、語脈。

在層層遞進的教學(xué)過程中，黑板上形成板書如下：

My favourite season is ...

In ... ， its ...

Its ... and ... . It isnt ...

I can ... and ... But I cant ...

I like （doing） ...

How ... ！ / What ... ！

看似結(jié)構(gòu)清晰的板書，其實還有待進一步整理。

2.篇的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是塊狀的

在生成的板書中，能夠用更加簡單的詞匯讓學(xué)生更加明確結(jié)構(gòu)。如下，這樣學(xué)生對篇的結(jié)構(gòu)意識會更清晰明了。

My favourite season is ... （Beginning）

In ... ， its ... （Color）

Its ... and ... . It isnt ... （Weather）

I can ... and ... But I cant ... （Activities）

I like （doing） ... （Hobbies）

How ... ！ / What ... ！ （Ending）

對于括號里內(nèi)容的提煉能夠幫助三年級的孩子更好地內(nèi)化結(jié)構(gòu)。

3.篇的結(jié)構(gòu)是可以變化的

對于篇段的主體部分，即相關(guān)季節(jié)的顏色、天氣、活動、愛好等方面的表達，一定是板書上的順序嗎？怎樣真正地做到連續(xù)而有序的表達，是先談天氣還是活動，先談顏色還是愛好，怎樣靈活體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的可變化性？

專家交流時指出，首先教師還可以從語境上給予學(xué)生更大的思考空間，對于蘇州最美的季節(jié)是什么？對于上海，最美的季節(jié)是什么？對于哈爾濱最美的季節(jié)又是什么？這樣學(xué)生有更大的空間去表達。回歸學(xué)生的生活必然能提升學(xué)生運用語言的靈活度，學(xué)生擁有多少空間，必然會呈現(xiàn)多少精彩。學(xué)生會搜索并運用更多自己的詞匯，真實地表達，這樣必然會改變板書呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)于不確定性中展示學(xué)生的精彩！

結(jié)構(gòu)是生成的，是來自于學(xué)生的，形成結(jié)構(gòu)之前必然是“開放”?！靶禄A(chǔ)教育”強調(diào)“有向開放”，這里的“向”就是“核心目標(biāo)”，課前的開放環(huán)節(jié)能調(diào)動學(xué)生的已知，讓學(xué)生用自己的語言來表達認(rèn)識、表達觀點。這里開放的話題不是隨意的，它必然導(dǎo)向“核心目標(biāo)”。

特級教師龔海平在Keeping fit這一課的教學(xué)中，一開始就與學(xué)生互動談?wù)搱D片，圍繞著開放性的問題Why is this man so fat？ Why is this man so thin？ 展開談話，從學(xué)生中獲得大量信息。來自學(xué)生中間的各種各樣的，連在座的聽課老師都想不到的信息，都是指向本課的“核心目標(biāo)”——“fit/keep fit”。龔老師在開放之后進行了有效的回收與整理，并且輕輕巧巧點撥一下，本課的 “fit”一詞學(xué)生就理解了，“Keep fit”學(xué)生也掌握了。

教師在開放問題之后與學(xué)生的互動，必須做到“回收和整理資源”和 “解釋和提升資源”，這里的“回收、整理、解釋、提升”就是“結(jié)構(gòu)”意識的體現(xiàn)。而這“回收和整理資源”和 “解釋和提升資源”也正是許多老師欠缺的地方。在互動中一定能生成資源，這些資源還得在回收的過程中形成結(jié)構(gòu)或者嵌入新知，這就得看教師是不是真正內(nèi)化了“核心目標(biāo)”，真正內(nèi)化了“育人價值”。

因此，學(xué)生英語能力的形成必然首先做到“內(nèi)化結(jié)構(gòu)”，而“內(nèi)化結(jié)構(gòu)”必然在“有向開放”之后，能做到“有向開放”必然胸中已有“丘壑”。如此形成正態(tài)的積極的循環(huán)，則在語言知識與能力形成之間已架起結(jié)構(gòu)之橋！endprint