讓學生開口說英語的五點策略

盛青

讓學生開口說英語與英語口語有所不同。口語不太講究語法嚴謹，只要對方能理解說話者的意思就行；而讓學生開口說英語，則是相對嚴謹?shù)目陬^英語表達，是立足口語教教材，立足教材學口語。本文對讓學生開口說英語的課堂教學策略作初步的探討。

一、活動激趣，讓學生樂于開口

教學實踐告訴我們，將游戲、競賽之類的學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓他們玩起來、動起來，就能有效激發(fā)學生說出來，“說英語”就會變成一種愉快的體驗。對每一篇課文，從教會孩子開口出發(fā)，對某一個語言結(jié)構的呈現(xiàn)多動腦筋，方便學生組織語言，從而讓學生主動參與，樂于進行語言交際，提升交際能力。

例如在牛津小學英語教材Fun with English 4B Unit 3 What are their jobs？的教學環(huán)節(jié)中，如何把問句“Are they … ？ What are their jobs？”教好是一個看似容易的環(huán)節(jié)，不少教師由于感覺句子內(nèi)容簡單而過分簡化教學環(huán)節(jié)，如直接將“What are their jobs， are they … ？”呈現(xiàn)，沒有從“如何教會開口”設計教學。如果我們在設計時就先讓學生聽懂問句，再學習答句，就會順利多了。

從認知思維角度看，這個對話，先是聽懂問句，學答句，再通過情景學問句。為使學生真正掌握句型，我設計了很多語言乃至思維承接，通過連續(xù)兩三個坡度較緩的語言遞進、承接，使學生的理解變得更為水到渠成。這樣即便是一些基礎較為薄弱的學生也能夠順利開口。

二、情景創(chuàng)設，讓學生有話可說

教好英語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。杰斯珀森的話正中要害——英語教師要給學生創(chuàng)造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。

如在牛津小學英語教材Fun with English 4A Unit 4教學活動中，在教學新內(nèi)容結(jié)束后，老師說 Yesterday Ive told you we would go to a very special Toy House！ I asked you to bring some toys here. Would you please show us around？帶領學生一起在一個“玩具屋”的情景下完成學習活動，既有趣又能學習，并操練所學英語。這樣可以“逼迫”學生用May I have...？Whats this in English？等句型交流。

整個活動富有挑戰(zhàn)，又有意義，既激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生有話可說，同時又在鍛煉中學到新的內(nèi)容。我在教學中還經(jīng)常創(chuàng)設類似的情景，如打電話、購物、天氣預報等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經(jīng)驗。

三、形式多樣，讓學生多方鍛煉

讓學生開口說英語不一定局限于課堂，也可以結(jié)合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要專門組織。我們可以嘗試：一是課前口語練習——每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學生上臺，圍繞一個話題，如介紹自己、家庭、朋友等，全班輪流，人人參與。又比如，我們每節(jié)課都開展的“課前一分鐘”英語匯報，讓學生回去自己準備好后輪流在課前交流，“Hello， Im Helen. Im from Suzhou. I like Suzhou gardens. They are very beautiful. Would you like to visit Suzhou？ Welcome to Suzhou ！”類似這樣的簡短演講深受孩子們喜愛，孩子的口語也得到了鍛煉，還能帶動家長參與。二是分角色模擬會話——利用實物或多媒體創(chuàng)設情景，訓練打電話、購物、開生日Party、萬圣節(jié)或圣誕節(jié)晚會等對話的技巧。三是講故事——利用故事激發(fā)學生的興趣，豐富學生的想象力，提高語言表達能力。四是表演課本劇——這是一種既能增添學生情趣，又能訓練語言藝術，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。形式還可以進行變化，關鍵是讓學生得到多方面的鍛煉。

四、全面評價，讓學生體驗成功

過去，我們往往只是重視筆試的成績，而忽略了對學生進行口頭表達能力的考查。其實，對于每個小學生而言，學習英語都是一種全新的體驗，他們最希望在體驗過程中能感受到成功的快樂，得到他人的認可。因此，給學生一個寬松的說話環(huán)境很重要。教師對學生交際中的語言錯誤糾正時，應注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒、不打擊其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤。出了錯，也不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時突然打斷進行糾正，這會打擊學生的自尊心和積極性。與其說只允許學生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯誤的話。敢講又不怕出錯，要比怕出錯、不敢講好得多。在教學過程中，我經(jīng)常對學生說“Good！”“Great！”“Excellent！”“Very good！” 例如在每個單元的Look and say中，我讓學生看圖說話時，只要學生能說出一點，我就表揚他們，肯定他們，然后再引導他們慢慢說出整句話。這樣既使學生不斷地獲得成功的、愉快的體驗，他們口語表達的自信心和愿望也能不斷增強。

五、重視語法，讓學生掌握規(guī)律

英語非常講究語法規(guī)則，講究詞形變化表達不同的意思，句型結(jié)構嚴謹，一般不能隨意省略，有許多從句，通過某些字詞可以連接起來。這樣的語言信息量很大，看上去好像很死板，但是由于結(jié)構嚴密使得邏輯性很強，不容易產(chǎn)生歧義。如My mother likes my sister better than me. My mother likes my sister better than I do. My friends和My friend就分得很清楚。

有些語法知識必須到初中或者更高的年段再講，但小學里的語法也要講，而且要精講，復雜的留到以后。這個過程中，學生的口頭表達能力不能不重視，有了語法的規(guī)范，有了更多操練的機會，他們也就有了更多的信心去學習英語。endprint