評(píng)勝于教，改勝于作

陳金良

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)生時(shí)常一提筆就頭痛，往往“談之色變”，這是由于沒(méi)有找對(duì)路、入對(duì)門(mén)。作文批改也頗費(fèi)教師的心思，而隨后的課堂評(píng)講更是肩負(fù)為學(xué)生尋覓寫(xiě)作“鑰匙”的重任。小學(xué)習(xí)作教學(xué)，是將學(xué)生帶入“寫(xiě)作之門(mén)”的基礎(chǔ)。而高效評(píng)講，除具備“點(diǎn)石成金”的功效外，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，開(kāi)拓寫(xiě)作視野與思路。

一、激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，以評(píng)代教

“評(píng)講”二字，評(píng)為主，講為輔?！霸u(píng)”并非批評(píng)，而是評(píng)價(jià)、品評(píng)。一篇作文，就是學(xué)生的一部作品。教師在品評(píng)時(shí)，是立足于欣賞作品的視角，還是批改作業(yè)的視角，其結(jié)果截然不同。從學(xué)習(xí)心理來(lái)分析，學(xué)生更樂(lè)于接受對(duì)自己的好評(píng)，肯定的、贊許的，而并非批評(píng)?？梢?jiàn)，“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“教”的功效。

（一）趣味點(diǎn)評(píng)

《××的自述》是一篇狀物類(lèi)習(xí)作，要求學(xué)生運(yùn)用自述的方式介紹一種自己熟悉的事物，文章盡量生動(dòng)、具體。在評(píng)講中，簡(jiǎn)單回顧題目要求，為整個(gè)評(píng)講奠定一個(gè)基調(diào)。隨后，對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分類(lèi)點(diǎn)評(píng)。如列出“通假字排行榜”，點(diǎn)出文中出現(xiàn)錯(cuò)別字的習(xí)作；一些學(xué)生將作文寫(xiě)成了“流水賬”，沒(méi)有體現(xiàn)具體的題目要求，教師應(yīng)在評(píng)講中提點(diǎn)學(xué)生，要敢于取舍、分清主次。對(duì)內(nèi)容積極向上的作文，教師在點(diǎn)評(píng)中用“字字都見(jiàn)正能量”，給學(xué)生多加贊許，使點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣。

（二）挖掘美

篇篇佳作，僅是一個(gè)理想狀態(tài)，但只要是用心寫(xiě)成的文章，都有它的美。善于發(fā)現(xiàn)文中之美，讓學(xué)生看到自身的閃光點(diǎn)，可樹(shù)立他們的寫(xiě)作信心。比如有的學(xué)生寫(xiě)《霧的自述》，文中小作者通過(guò)對(duì)“霧”的描寫(xiě)，展現(xiàn)了三種不同的情感。其一，為“霧”色之美麗而欣喜；其二，為“霧”給交通、通信所帶來(lái)的不便而憂心；其三，感慨“霧”雖為天然形成，但卻無(wú)辜淪為健康“敵人”而深感同情?？梢?jiàn)小作者思想之理性。這便是文中之美，是值得贊許之處。

二、尋找差距，以改代作

好文章貴在“改”。如同初長(zhǎng)成的樹(shù)，需要修去多余的枝蔓、枝葉，才能茁壯成長(zhǎng)。但是“改什么”“怎么改”，則是個(gè)大問(wèn)題。要了解到自身差距所在，才知道“改什么”；而修改的思路，則是解決“怎么改”的問(wèn)題。

（一）互評(píng)找差距

誠(chéng)然，教師在評(píng)講中列舉出優(yōu)秀的范文，學(xué)生尋找自身習(xí)作與范文之間的差距，固然是一個(gè)好方法，但容易出現(xiàn)隨波逐流的現(xiàn)象——全班習(xí)作都寫(xiě)一件事！其實(shí)，每篇文章都有自身的美，都有可取之處?；ピu(píng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的好方法。學(xué)生進(jìn)行自由組合，交換彼此的習(xí)作來(lái)評(píng)讀，從中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，有學(xué)生寫(xiě)《電冰箱的自述》，文章語(yǔ)言親切自然，略帶調(diào)侃。以“嗨”這樣口語(yǔ)化的開(kāi)篇，立刻拉近了與讀者的距離。在講述冰箱容量時(shí)，運(yùn)用擬人的口吻：“我的胃口可大哩！吃飽了我心里甭提多高興了”，將靜態(tài)的物體寫(xiě)活了。在互評(píng)中，口語(yǔ)化的鮮明特點(diǎn)，使其他學(xué)生在比較之下，更容易找到自身差距所在。

（二）自評(píng)找思路

修改是在原作基礎(chǔ)上，修繕、提煉、升華。修改，需要明晰自身差距所在，對(duì)自己的習(xí)作有客觀的評(píng)價(jià)，以便找準(zhǔn)思路，“對(duì)癥下藥”。如《鬧鐘的自述》，全篇重點(diǎn)應(yīng)落在介紹鬧鐘的外形以及作用上，而有的學(xué)生卻本末倒置，重點(diǎn)描寫(xiě)了鬧鐘的由來(lái)及如何走進(jìn)主人家的，沒(méi)有做到主次分明，因而給人凌亂的感覺(jué)。在修改中，需要調(diào)整結(jié)構(gòu)，刪減描寫(xiě)鬧鐘的由來(lái)及如何走進(jìn)主人家的段落，詳述鬧鐘的外形及作用作為重點(diǎn)，使文章詳略得當(dāng)。

三、分享經(jīng)驗(yàn)，淺談收獲

寫(xiě)作即創(chuàng)作，修改即“二度創(chuàng)作”，是高于原作的創(chuàng)作，是創(chuàng)作的升華。這個(gè)升華的過(guò)程，美麗而痛苦，如破繭成蝶，學(xué)生要經(jīng)歷一次自我超越，方能抵達(dá)彼岸。

（一）優(yōu)秀小作者訪談

每一次習(xí)作中都有優(yōu)秀作品涌現(xiàn)，這些優(yōu)秀案例雖然也存在各種各樣的問(wèn)題，但總體上是高于一般水平的。在評(píng)講中，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化“優(yōu)秀小作者”的概念，樹(shù)立正向榜樣，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并邀請(qǐng)他們講述自己寫(xiě)作的經(jīng)過(guò)、經(jīng)歷，以供其他學(xué)生借鑒。如學(xué)生寫(xiě)了《霧的自述》，就請(qǐng)他談?wù)勛约含F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)“霧”的認(rèn)識(shí)，選材時(shí)又如何找到文章的三個(gè)切入點(diǎn)，以及修改過(guò)程中的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的“求真務(wù)實(shí)”的寫(xiě)作態(tài)度。

（二）失敗經(jīng)驗(yàn)交流

成功與失敗都是寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。特別是失敗的經(jīng)驗(yàn)，與人分享，借鑒價(jià)值更高。如《書(shū)包的自述》中，請(qǐng)一位寫(xiě)成“流水賬”的學(xué)生，談一談寫(xiě)作過(guò)程，該生過(guò)多地考慮寫(xiě)作素材，想盡量完整地展現(xiàn)有趣的情節(jié)，卻忽略了寫(xiě)作的重點(diǎn)、文章的整體結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)，是非常值得其他學(xué)生引以為戒的。

文章沒(méi)有最好，只有更好。激勵(lì)點(diǎn)評(píng)也罷，尋找差距也罷，分享交流也罷，都是為學(xué)生提升寫(xiě)作水平探究良方。寫(xiě)作這個(gè)主觀意識(shí)外化的過(guò)程，并非一蹴而就，而是在不斷地積累中磨練。興趣是寫(xiě)作的動(dòng)力，樂(lè)趣是寫(xiě)作的推力，勤奮是寫(xiě)作的基石，修改是寫(xiě)作的提升，但這其中最不能缺的是評(píng)講。它如同儀表盤(pán)上的修正參數(shù)，能幫助學(xué)生駛?cè)雽?xiě)作的正確航道?？梢?jiàn)，在作文教學(xué)中，“評(píng)”勝于教，“改”勝于作。?