專業(yè)的力量

有專業(yè)技術(shù)才有職業(yè)尊嚴(yán)，有育人藝術(shù)才有社會(huì)美譽(yù)，有高尚師德才有人民敬重。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，所謂“水漲船高”。單打獨(dú)斗式往往是“水落石出”，后勁乏力。團(tuán)隊(duì)建設(shè)才是專業(yè)成長(zhǎng)的必然途徑。

一、有夢(mèng)想感召，才會(huì)走得更遠(yuǎn)

共同的教育使命筑就了共同的教育夢(mèng)想：尋求中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)之道，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)兒童快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文、幸福地過(guò)日子；真正破解漢字難識(shí)、漢語(yǔ)難學(xué)的百年難題，突出重圍，迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的新生。

我們的研究團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞語(yǔ)文教育大業(yè)，聚焦在“為什么教？”“教什么？”“怎么教？”這三個(gè)核心問(wèn)題上，直抵語(yǔ)文教育的目標(biāo)。我們不僅僅關(guān)注怎么教、怎么學(xué)的方式與方法，而且從語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的視角，關(guān)注教什么、學(xué)什么這樣的關(guān)鍵領(lǐng)域，更將目光投向?yàn)槭裁唇?、為什么學(xué)這樣的學(xué)科本質(zhì)意義與價(jià)值的追問(wèn)上，讓語(yǔ)文教學(xué)回到原點(diǎn)，重新定義語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)，找到我們的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。帶著這些本質(zhì)性的思考，我們才會(huì)更加堅(jiān)定我們的語(yǔ)文教育夢(mèng)想：以語(yǔ)文課程建設(shè)為己任，著眼于學(xué)生以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，致力于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的研制與語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，構(gòu)建以言語(yǔ)交際功能為主線的語(yǔ)文組塊式課程及教學(xué)內(nèi)容序列，探索一條科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路。

我們的研究目標(biāo)：語(yǔ)文組塊教學(xué)模式建構(gòu)，聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方式的變革，組塊教學(xué)方法的運(yùn)用，組塊教學(xué)模式的建構(gòu)，用科學(xué)有效的教與學(xué)的方法武裝教師，改變我們的教學(xué)行為，提高教與學(xué)的效益；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的研制，基于文本、兒童及教學(xué)的三個(gè)視角，以語(yǔ)文運(yùn)用能力為核心，組織適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，突破文選型教材囿于思想內(nèi)容的局限，將教學(xué)內(nèi)容定位于語(yǔ)言運(yùn)用的方法與規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性；構(gòu)建以言語(yǔ)交際功能為主線的組塊式課程，從課程建設(shè)的視角，基于語(yǔ)用原理，突破教材限制，構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容序列，為語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化探索一條行之有效的道路，真正實(shí)現(xiàn)便教利學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如果沒(méi)有一個(gè)偉大的夢(mèng)想和執(zhí)著的使命，就不可能從內(nèi)心深處產(chǎn)生最堅(jiān)定的前行力量和探索的勇氣，也就難以真正凝聚成一股恒久的研究力量。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首要的是夢(mèng)想的感召與目標(biāo)的追求。當(dāng)每個(gè)人都肩負(fù)著振興中國(guó)語(yǔ)文教育的使命與責(zé)任時(shí)，這樣的研究團(tuán)隊(duì)才會(huì)煥發(fā)出無(wú)與倫比的激情與智慧。心有多高，路就會(huì)走多遠(yuǎn)！要和許多人一起走語(yǔ)文教育的漫漫長(zhǎng)路，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教育的憧憬與信念，何以能走到那個(gè)遙遠(yuǎn)的未來(lái)？

二、有專業(yè)支持，才能走得更快

一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有專業(yè)的學(xué)術(shù)支持，智能處于低水平的徘徊狀態(tài)，面對(duì)問(wèn)題，永遠(yuǎn)只能在外圍兜圈子而無(wú)實(shí)質(zhì)性的突破。我們的研究團(tuán)隊(duì)積極尋求專業(yè)支持，讓每個(gè)人走得更快更好，走到語(yǔ)文研究的正道上來(lái)。

1.從我們的經(jīng)驗(yàn)中尋找可靠支持

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最為寶貴的研究財(cái)富，我們從教師成功的教學(xué)中，通過(guò)案例分析與理性歸納，總結(jié)出合適的教學(xué)規(guī)律。這個(gè)過(guò)程，讓每一個(gè)教師都成了研究者，都成了專業(yè)的支持者。團(tuán)隊(duì)由此凝心聚力，從教師中獲取研究的力量。

2.從我們的閱讀中尋找理論支持

他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思想，往往存留在大量的教育教學(xué)文獻(xiàn)中、專著中，我們組織教師團(tuán)隊(duì)，就葉圣陶、陶行知等教育家進(jìn)行專業(yè)的閱讀，從中尋找可以借鑒和運(yùn)用的思想、方法與技術(shù)。

3.從我們的身邊尋找專業(yè)的支持

薛法根老師的組塊教學(xué)思想，提出了為發(fā)展言語(yǔ)智能而教的新主張。他借用心理學(xué)“組塊原理”，提出了語(yǔ)文組塊教學(xué)，從改善記憶組塊的容量入手，改善人的記憶，從而改善人的學(xué)習(xí)，由此延伸到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中；從改善教學(xué)內(nèi)容入手，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)板塊化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了富有張力的智慧課堂教學(xué)。其組塊的思想與模式可以運(yùn)用于每個(gè)學(xué)科，每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐。這樣生活在身邊的名家，其寶貴的教學(xué)思想與實(shí)踐方法，都是我們專業(yè)的支持所在。

4.從我們的專家中尋找學(xué)術(shù)支持

我們的團(tuán)隊(duì)中有高校的課程與教學(xué)論專家，如王榮生、吳忠豪、張華、張翔等，還有科研院所的學(xué)者與研究員，如成尚榮、彭剛、王一軍等，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域，都有獨(dú)樹一幟的研究成果，我們?cè)诠餐难芯恐?，聆?tīng)專家的講演，和他們展開深度的對(duì)話，從中獲取學(xué)術(shù)的支持。

三、有制度保障，才會(huì)走得更穩(wěn)

一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)有制度化的研究活動(dòng)，才能形成真正的團(tuán)隊(duì)。那種運(yùn)動(dòng)式的研究團(tuán)隊(duì)，往往走不長(zhǎng)，只有用制度來(lái)保障，才能讓每一個(gè)研究項(xiàng)目都落到實(shí)處，讓每一個(gè)研究活動(dòng)都取得應(yīng)有的成效。團(tuán)隊(duì)研究不能靠“人治”，而需要“法治”。研究思想需要“人治”，而不能靠“法治”。

1.項(xiàng)目推進(jìn)制

每個(gè)核心團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞所研究的項(xiàng)目，制訂學(xué)期、學(xué)年研究計(jì)劃，詳細(xì)策劃每一次研究活動(dòng)，精心研究每一堂研究課，認(rèn)真組織每一次研討活動(dòng)等。項(xiàng)目的階段性成果匯報(bào)，體現(xiàn)項(xiàng)目研究的逐層深入等。

2.研究常態(tài)制

教師的項(xiàng)目研究和日常的教學(xué)活動(dòng)不是兩回事，而應(yīng)該是一件事，如此，才能將研究和日常工作融為一體，最大限度地改進(jìn)教師的教學(xué)工作，并將研究思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。我們的研究團(tuán)隊(duì)著力于四項(xiàng)常態(tài)化的教學(xué)研究：

一是讀書活動(dòng)，圍繞項(xiàng)目研究進(jìn)行專題閱讀，通過(guò)專業(yè)的閱讀，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和實(shí)踐的突破。例如，圍繞國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題《關(guān)聯(lián)理論視域中的小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究》，工作室組織了關(guān)聯(lián)理論、語(yǔ)境學(xué)、言語(yǔ)交際學(xué)等主題閱讀與交流活動(dòng)。

二是研課活動(dòng)，圍繞研究課題，上研究課“一課三磨”。“一人教三次”：一個(gè)教師就同一篇課文上三次，每一次都確定研究的重點(diǎn)，以此提高教師的教學(xué)理解水平和教學(xué)實(shí)踐能力，從中尋找教師的教學(xué)特點(diǎn)，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格；“三人教一課”：三個(gè)教師就同一篇課文進(jìn)行同題異構(gòu)，從不同的視角發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，在比較中尋找最適宜的教學(xué)內(nèi)容和最佳的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

三是講演活動(dòng)，圍繞所作的研究和實(shí)踐，用專題的方式進(jìn)行講演，把自己的認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)踐，通過(guò)講演表達(dá)出來(lái)，與人分享，與人交流，共同探討，共同進(jìn)步。

四是磨文活動(dòng)，圍繞教師的教學(xué)實(shí)踐與思考，撰寫專業(yè)論文，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)集體討論的方式，采取主筆者答辯的形式，經(jīng)得起大家的推敲和懷疑，不斷提高論文的含金量。

3.成果鑒定制

各項(xiàng)目研究成果須經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)及專家團(tuán)隊(duì)的鑒定，經(jīng)得起學(xué)理的考證和專家的檢視，才能最終發(fā)布。這樣的成果鑒定制度，使得團(tuán)隊(duì)的研究水平提升到了更高的層次，也使得教師的專業(yè)發(fā)展更具有學(xué)術(shù)含量，讓我們的團(tuán)隊(duì)研究走得更加穩(wěn)健，更加踏實(shí)。

四、有廣泛合作，才能走得更高

研究團(tuán)隊(duì)不能局限在一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)，所研究的成果也不能局限于一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)?；蛘咭粋€(gè)地區(qū)，而應(yīng)該有更加廣泛的運(yùn)用范圍，經(jīng)得起驗(yàn)證性的研究。我們的研究團(tuán)隊(duì)所作的項(xiàng)目研究和全國(guó)各地的多所學(xué)校、多個(gè)地區(qū)，進(jìn)行合作推廣研究，并建立了廣泛的研究聯(lián)盟和學(xué)術(shù)研究共同體。

一是蘇南五校聯(lián)盟：蘇南五校聯(lián)盟是由南京市北京東路小學(xué)、吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)、無(wú)錫師范附屬小學(xué)、常州市局前街小學(xué)、鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)五所蘇南名校聯(lián)合組成的一個(gè)民間教育團(tuán)體。

二是廣西桂林組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)：從2005年起，廣西桂林成為組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。同懷對(duì)教學(xué)的熱情，桂林象山區(qū)崇善小學(xué)、回民小學(xué)等語(yǔ)文骨干教師結(jié)成組塊教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，多名教師在廣西壯族自治區(qū)、桂林市的賽課中獲得一等獎(jiǎng)。

三是學(xué)科研究中心及學(xué)校共同體：整合全區(qū)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)力量，以“組塊教學(xué)”為主題，探索有效課堂教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造吳江小學(xué)語(yǔ)文教師研究品牌。締結(jié)吳江區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體，本著“合作互助、共贏分享”的原則，通過(guò)難題互助，共同破解面臨的重大問(wèn)題；通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改變各校在發(fā)展中的短板和弱項(xiàng)；通過(guò)資源互享，最大限度地發(fā)揮共同體學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用；通過(guò)人員互動(dòng)，促進(jìn)各校在管理、教學(xué)等領(lǐng)域的多層面深度交流，實(shí)現(xiàn)更大范圍的共贏發(fā)展。

四是名師工作室聯(lián)盟研究：薛法根工作室與浙江湖州盛新鳳語(yǔ)文名師工作室、南京李琳名師工作室等，結(jié)成研究聯(lián)盟。聯(lián)盟開展了“讓語(yǔ)文成為兒童存在的家”高層論壇和“運(yùn)用型”課堂專題培訓(xùn)等，一次次的頭腦風(fēng)暴，自然撞擊出異常耀眼的智慧火花。

五是開放展示活動(dòng)：當(dāng)一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)中的每一名教師，積極地將研究成果，通過(guò)課堂教學(xué)展示，或者論文發(fā)表、專題講座，或者通過(guò)帶教指導(dǎo)等方式，廣為傳播之后，我們的研究團(tuán)隊(duì)才真正走出了學(xué)校，走出了區(qū)域，在更加廣泛的空間里進(jìn)行深入的持續(xù)研究，我們的教師才會(huì)獲得更大的發(fā)展空間。

2012年，薛法根語(yǔ)文工作室成立小學(xué)組塊教學(xué)研究所。薛法根老師主持的《關(guān)聯(lián)理論視域中的小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究》立項(xiàng)為國(guó)家一般課題，《小學(xué)智慧解放教育理念下的組塊教學(xué)實(shí)踐研究》獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，并被評(píng)為蘇州教育規(guī)劃精品課題。2013年，工作室有四名教師所申報(bào)的課題被列為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)或立項(xiàng)課題，沈玉芬老師在全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書第四屆課堂教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)。連續(xù)三年，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)獲江蘇省教海探航論文評(píng)比團(tuán)體獎(jiǎng)。

何謂專業(yè)成長(zhǎng)？就是將自己的研究放到更加廣闊的研究舞臺(tái)上，經(jīng)受眾人的檢驗(yàn)，留下的才是真正的專業(yè)與精華。閉門造車，往往會(huì)自以為是。只有開放，只有合作，才能實(shí)現(xiàn)真正的高水平的專業(yè)發(fā)展。鼓勵(lì)教師走出去，走得更遠(yuǎn)，走向更加自由的發(fā)展空間，才能走出一條具有自身特點(diǎn)的發(fā)展之路。名師團(tuán)隊(duì)是由一個(gè)個(gè)名師組成的，和而不同，應(yīng)該是最理想的境界！