“五劑藥方”

倪娟

作文難寫，這是很多學(xué)生的心聲。常常看到學(xué)生流水賬似的文章，事情平實(shí)敘述，沒(méi)有主次、沒(méi)有詳略，老師總用“欠具體、欠詳細(xì)”這幾個(gè)詞評(píng)價(jià)文章。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，從起步的句、段到篇，課本里都只有提到要求，但都沒(méi)有具體寫作方法的指引。一部分語(yǔ)言文字感悟特好的學(xué)生，在寫作中，憑著感覺(jué)，依葫蘆畫(huà)瓢地學(xué)著運(yùn)用各種修辭手法和細(xì)節(jié)描寫，確實(shí)能寫出一定篇幅的優(yōu)美文章。但很大一部分學(xué)生總覺(jué)得老師說(shuō)的“具體、詳細(xì)”很難做到，內(nèi)心想寫具體，寫詳細(xì)，但如何來(lái)寫，無(wú)從著手，學(xué)生犯難，或干坐著叫“不會(huì)寫”，或在一邊咬著筆頭發(fā)呆。

針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了一些作文輔導(dǎo)課。希望這些作文輔導(dǎo)課能有效幫助學(xué)生實(shí)際撰寫文章。

一、重長(zhǎng)效，雙積累

正如葉圣陶老先生說(shuō)的：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來(lái)就是，自然得很?！睂?duì)于小學(xué)生更是如此?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，學(xué)生胸中無(wú)墨，手頭沒(méi)有材料，自然寫不出好文章來(lái)，這是學(xué)生怕寫作文，寫不好作文，速度慢的一個(gè)主要原因。實(shí)踐證明，生活積累與語(yǔ)文積累是開(kāi)啟寫作大門的兩把金鑰匙，更需做好教師與學(xué)生兩方面的積累。

1.學(xué)生積累：多閱讀、多背誦、多體驗(yàn)

（1）采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，儲(chǔ)備語(yǔ)言材料。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法，背誦并默寫各種類別的精美句段，古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)典故、歇后語(yǔ)等經(jīng)典?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)意思。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，積累素材。把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會(huì)變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！鄙钪杏性S多好的東西，只要引導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，用心去感知，就能獲取大量的材料，何愁寫作時(shí)無(wú)米可炊。

2.教師積累：好課堂、好素材、好文章

（1）優(yōu)秀的作文指導(dǎo)課很有借鑒意義，許多時(shí)候，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，用心去設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課。

（2）教師平時(shí)要做個(gè)有心人，把生活中有意義的事件記錄下來(lái)，或文字記錄、或照片、或錄像，在這個(gè)電子設(shè)備發(fā)達(dá)的今天，只需動(dòng)一動(dòng)筆，用一用手機(jī)，就可以把生活中活生生的素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生回憶，體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作激情，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、關(guān)注生活、感悟生活的能力。

（3）教師更要做個(gè)有準(zhǔn)備之人，把學(xué)生平時(shí)撰寫的優(yōu)美隨筆積累起來(lái)，或登報(bào)投稿、或范讀表?yè)P(yáng)、或張貼展示，加深學(xué)生寫作后的印象，擴(kuò)大好文章的知曉面，讓學(xué)生有自信心、有成就感，從而積極主動(dòng)地去寫作。

二、多途徑，勤感知

感知能力是寫好作文的第一能力。憑著被訓(xùn)練過(guò)的眼睛去觀察，耳朵去博聞、手腳去操作、身體去體味、腦子來(lái)思考，然后把來(lái)自各方面的感知信息按照一定的程序描述下來(lái)，便是作文。如果我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)器官去看、聽(tīng)、嗅、摸，并有意識(shí)地引領(lǐng)孩子體驗(yàn)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，那么出現(xiàn)在他眼前的世界將不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、五彩斑斕的。

通過(guò)感知、觸摸等方式，可以達(dá)到激發(fā)孩子們的觀察興趣，學(xué)會(huì)利用多種感覺(jué)器官來(lái)觀察事物的目的；通過(guò)單項(xiàng)感覺(jué)器官和多項(xiàng)感覺(jué)器官的對(duì)比訓(xùn)練可以提高孩子們的觀察能力和感覺(jué)能力。

《橘子》這節(jié)作文指導(dǎo)課足以證明這一點(diǎn)。

先觀察導(dǎo)入：老師取出準(zhǔn)備好的水果：橘子。問(wèn)：這叫什么？橘子是總稱，還可以分成幾種？（柑橘、冰糖橘、早橘、蜜橘、砂糖橘、金橘……）

運(yùn)用感官：

動(dòng)眼。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)橘子的形狀是什么樣？（出示圖片及優(yōu)美句：大、小、圓圓的、有的像乒乓球一樣大，有的像小皮球一樣大）；顏色怎樣？（板書(shū)：綠色、綠中帶黃、金黃色、黃澄澄、金燦燦）栽在什么地方？什么時(shí)候開(kāi)花，結(jié)果？……

動(dòng)手。用手摸一摸，體會(huì)感覺(jué)？（涼、軟、光滑）。會(huì)剝橘子嗎？怎樣剝？剝掉皮就看見(jiàn)什么？果肉是什么顏色？像什么？

動(dòng)口：嘗一嘗：橘子的味道怎樣？說(shuō)一說(shuō)：橘子的用處。談一談：自己對(duì)橘子的感情。

動(dòng)腦：怎樣介紹橘子？為文章取個(gè)好名，如《夸夸橘子》《橘子的自述》《我愛(ài)橘子》《橘子》……

板書(shū)：《橘子》

眼 形狀 圓圓的

大小 像皮球、乒乓球

顏色 沒(méi)熟的 綠色 綠中帶黃

熟透的 金黃色 黃澄澄 金燦燦

手 摸 涼、軟、光滑

剝 剝法 果肉——顏色形狀

口 嘗 甜津津、又酸又甜、好吃

說(shuō) 用處 做罐頭 入藥 增收 感情

腦 如何介紹

列出板書(shū)，作為學(xué)生寫作的脈絡(luò)，有助于學(xué)生思路清晰地寫好作文。

三、從模仿到創(chuàng)新

語(yǔ)文教材中選擇的文章各有典型性。有些課文內(nèi)容方面具有代表性，如學(xué)完《觀潮》《火燒云》等文章，就讓學(xué)生仿寫《云霧》《日出》等，可以仿寫段，也可仿寫篇。既作為對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，又積累優(yōu)美句段，若能活學(xué)活用，就更有收效。有些課文主題具有代表性，如《走遍天下書(shū)為侶》《釣魚(yú)的啟示》等。學(xué)完這些文章，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，把課文內(nèi)的人物換成自己，把事件換成自己親身體驗(yàn)過(guò)的，去體驗(yàn)人物情感，能更深刻地領(lǐng)悟課文意義。有些課文寫法具有代表性，如《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，把人物對(duì)話記錄下來(lái)的格式，作為人物采訪類文章的寫法。分析這類文章的寫法，學(xué)習(xí)用課文謀篇布局的方式，去仿寫片段、仿寫篇章，作為新的嘗試，給學(xué)生很好的樣板，是寫作學(xué)習(xí)中極好的鋪墊。

四、從抽象到具體

《按圖索驥》作文課，就是一個(gè)范例。先請(qǐng)學(xué)生寫自畫(huà)像，強(qiáng)調(diào)不能出現(xiàn)名字、學(xué)號(hào)等透露自己身份的信息。讓學(xué)生隨意寫出自畫(huà)像，寫詳寫略均可，不強(qiáng)加任何要求。告訴學(xué)生所寫的自畫(huà)像，便是圖。然后把這些圖隨意摻亂，分發(fā)人手一張，讓學(xué)生根據(jù)別人的自畫(huà)像去尋找相應(yīng)的同學(xué)，這便是驥。這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲讓學(xué)生對(duì)原本比較陌生的成語(yǔ)“按圖索驥”，立刻明白了什么是圖，什么是驥，并通過(guò)實(shí)際操作，真正懂得了這個(gè)成語(yǔ)的意思，并印象深刻地活學(xué)活用。

然后教師再對(duì)學(xué)生刨根問(wèn)底，問(wèn)學(xué)生：你能瞬間根據(jù)圖找到驥是為什么？而找不到驥的學(xué)生又是為什么？原因都在于“自畫(huà)像”是否緊抓人物的特點(diǎn)，寫得“與眾不同”？如何寫出“與眾不同”？然后出示各種與眾不同的范例，學(xué)生自畫(huà)像里典型的、名家名作中典型的……通過(guò)朗讀，把文字轉(zhuǎn)換成腦海里的形象，再讓學(xué)生試著把腦海里的形象轉(zhuǎn)換成文字，學(xué)生立刻對(duì)人物描寫有了非常形象的立體概念。這樣的教學(xué)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又把人物的特點(diǎn)具體描述出來(lái)了。其實(shí)作文就是把腦海中的形象轉(zhuǎn)化成文字的過(guò)程。如何生動(dòng)轉(zhuǎn)化，就在于這形象的深刻和筆者運(yùn)用詞句的貼切。

五、切口小，重實(shí)效

四年級(jí)作文指導(dǎo)課以對(duì)話寫法、神態(tài)寫法、動(dòng)作寫法為主；五年級(jí)作文指導(dǎo)課以景物描寫、場(chǎng)面描寫、心理描寫為主；六年級(jí)以開(kāi)頭、結(jié)尾、文題的擬寫斟酌為主，逐一講授習(xí)作。每學(xué)期可視具體情況再增加各種修辭運(yùn)用、書(shū)信便條、讀書(shū)筆記、漫畫(huà)有感、習(xí)作評(píng)改和常見(jiàn)應(yīng)用文的撰寫等指導(dǎo)課。每次課只突出一個(gè)主題，切口要小，不求面面俱到，只求實(shí)實(shí)在在有所收獲。

如執(zhí)教《對(duì)話》這節(jié)作文指導(dǎo)課，我首先設(shè)計(jì)了情趣導(dǎo)入的錄像片段的環(huán)節(jié)。通過(guò)放映《西游記——三打白骨精》一分鐘錄像，“從無(wú)聲到有聲”的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生知道對(duì)話在刻畫(huà)人物形象，敘述故事情節(jié)中起著很重要的作用。

隨后是對(duì)比語(yǔ)言，揣摩方法。學(xué)習(xí)對(duì)話的表達(dá)有四種方式，并注意標(biāo)點(diǎn)的不同用法。學(xué)習(xí)添加提示語(yǔ)，且在提示語(yǔ)中加入了動(dòng)作、神態(tài)等描寫。隨人物變換分自然段寫，注意自然段開(kāi)頭空兩格的易錯(cuò)點(diǎn)。

緊跟著巧妙遷移，改寫對(duì)白。學(xué)習(xí)方法之后，出示兩則對(duì)白（《母與子》《師與生》），請(qǐng)學(xué)生任選其一，加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，把簡(jiǎn)單的對(duì)白轉(zhuǎn)換成經(jīng)典的對(duì)話形式。選擇學(xué)生中有代表性的片段，投影評(píng)價(jià)示范。引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，修改自己的習(xí)作。

接著是學(xué)以致用，撰寫案例。引用“一天下課，一位學(xué)生把教室的門踢出一個(gè)籃球大小的洞，班主任進(jìn)來(lái)詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)（當(dāng)時(shí)四個(gè)學(xué)生在教室）”的事件寫案例，讓學(xué)生根據(jù)提示，加上聯(lián)想，四人小組討論后，用對(duì)話的形式，把老師詢問(wèn)的經(jīng)過(guò)寫在作業(yè)紙上。

最后是對(duì)照要求，點(diǎn)評(píng)片段。對(duì)自己寫的文章片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在你認(rèn)為寫得好的地方用“_”畫(huà)出，在旁邊打上“☆”，并在作業(yè)紙上寫寫自我評(píng)價(jià)。請(qǐng)自認(rèn)為寫得優(yōu)秀的學(xué)生把文章投影到大屏幕上，并讀給大家聽(tīng)。在教室展示欄里張貼優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作片段，供所有學(xué)生欣賞。

這節(jié)課的切口就是對(duì)話，而整堂課就是引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)白—提示語(yǔ)—對(duì)話—評(píng)改”一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟，一點(diǎn)點(diǎn)加深，一點(diǎn)點(diǎn)把對(duì)話寫清楚，寫翔實(shí)，寫經(jīng)典；由淺入深，循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單易學(xué)，努力讓學(xué)生看得清，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)；以靜為基調(diào)，沒(méi)有太多熱鬧的成分，注重學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練寫，實(shí)實(shí)在在地從小處著手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話提示語(yǔ)的寫法，內(nèi)容步步深入，細(xì)致有序落實(shí)，讓學(xué)生都能真真切切有所收獲。