幼兒園健康領(lǐng)域主題園本教研的探索與實(shí)踐

■ 江岸區(qū)珞珈山街幼兒園　　陳文莉

幼兒園健康領(lǐng)域主題園本教研的探索與實(shí)踐

■ 江岸區(qū)珞珈山街幼兒園陳文莉

園本研究，即密切結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，以教師為研究主體的一種教育研究活動(dòng)。園本研究要求園長、教師都是研究者，都是研究的主體。園本研究主張開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)。

我園是一個(gè)一園三址的示范性幼兒園。如何將三個(gè)園區(qū)教師的思想進(jìn)行碰撞，激發(fā)新的感悟和體會；讓初入職場的教師能迅速成長；讓教師在教研過程中自我教育、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足則是在教研組活動(dòng)中亟待解決的問題。蕭伯納說：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。于是，幼兒園“1+X”的教研思路逐步開始形成，即①幼兒園層面的一級教研：每月園部定期組織全園大教研，意在引領(lǐng)教師理念與行為的共同提升；②領(lǐng)域大組層面的二級教研：各園重在以幼兒園五大領(lǐng)域?yàn)檠杏憙?nèi)容，分為兩大教研組，重視教研的過程價(jià)值，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺；③年齡組層面三級教研：重在將所在年齡段教育實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高常規(guī)教學(xué)能力。其中，我們又以健康領(lǐng)域?yàn)檩d體，結(jié)合省級教材編寫，運(yùn)用年級組匯聚領(lǐng)域特征與目標(biāo)，領(lǐng)域組著重內(nèi)容的思路拓展與活動(dòng)方法方式的合理使用，并通過每月一次園所大教研活動(dòng)，進(jìn)行課例的實(shí)施與研討，在同伴思維的碰撞中加深對健康領(lǐng)域的理解與實(shí)施。這種自下而上的教研活動(dòng)方式，有效提升了教研的實(shí)用性，正所謂“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”。

一、確立健康領(lǐng)域主題園本教研

所謂教研活動(dòng)，是指教師圍繞幼兒園教育教學(xué)工作，針對《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，細(xì)化、實(shí)施的一種交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

由于幼兒園的教研活動(dòng)多以傳承成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范教育教學(xué)的組織和手段等作為研究主題，缺乏一定的教育教學(xué)研究的系統(tǒng)性、條理性和可操作性。因此，我園根據(jù)自身特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，嘗試開展了健康領(lǐng)域主題園本教研活動(dòng)。

健康領(lǐng)域主題教研活動(dòng)，即在實(shí)施《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過程中，以健康領(lǐng)域中所遇到的教學(xué)活動(dòng)問題為教學(xué)研究主題，通過大教研組、年級組和領(lǐng)域組的分層研究，以教學(xué)活動(dòng)為主陣地，以教師為主體，引導(dǎo)每一個(gè)教師主動(dòng)參與問題有效解決的全過程。關(guān)注每一個(gè)教師個(gè)體對問題的思考，給教師以真實(shí)的收獲，從而使我們每一個(gè)教師在大教研活動(dòng)中得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自主反思與專家和同輩診斷、指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)共享的交互作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

二、分層開展健康領(lǐng)域主題園本教研

一級園部大教研：理念與行為的提升

課例研究作為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，我們在不斷的園本研修中看到了實(shí)效。因此，在園本大教研活動(dòng)中，我們繼續(xù)采取課例研討案例方式。把課例研究作為一種方法論，其要素可以嵌入教師的日常教學(xué)，與教師的教學(xué)行為融為一體，特別是對那些有一定專業(yè)化發(fā)展的骨干教師來說更有意義。這種研究方式就是教學(xué)即研究，研究在教學(xué)中而不僅僅是在教學(xué)前或教學(xué)后進(jìn)行，不把教學(xué)單單視為研究的對象，而把教學(xué)和研究視為同一件事，幫助教師獲得專業(yè)化的提升。

以一次心理健康課例研究的活動(dòng)研究為例，展示本次心理健康活動(dòng)的研究重點(diǎn)以及研討如何保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康的過程。

1.分析教材，找準(zhǔn)問題

課例研究的過程，無論是備課、觀課，還是評課，都應(yīng)該圍繞問題展開，“以問題解決為中心”進(jìn)行。健康活動(dòng)《渴望長大的點(diǎn)點(diǎn)》，教學(xué)背景：隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，新世紀(jì)社會對人才提出了更高的素質(zhì)要求。要求每一個(gè)人除了個(gè)人能力之外，還要有關(guān)心他人、家庭、社會、自然的意識和責(zé)任感，要有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，要有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的新一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理和人格素質(zhì)。3—6歲幼兒的心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。良好的心理素質(zhì)也是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命、促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也要高度重視幼兒的心理健康?！?《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域明確指出：“要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感?！币虼?，在幼兒園中對幼兒實(shí)施有計(jì)劃、有目的、有組織的健康教育，有益于保護(hù)和促進(jìn)幼兒園的身心健康，為其一生的健康生活奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本月《我健康，我快樂》的主題活動(dòng)，我開展了心理健康活動(dòng)《渴望長大的點(diǎn)點(diǎn)》，活動(dòng)目標(biāo)：（1）感受成長過程，萌發(fā)踏實(shí)堅(jiān)定走好每一步的積極正面的態(tài)度。（2）正確認(rèn)識自己的成長，知道長大是一個(gè)豐富的過程。（3）能大膽表達(dá)自己見解。

大教研主題產(chǎn)生之后，每個(gè)園區(qū)的成員群策群力，每人都有各自的任務(wù)：或是對健康主題內(nèi)容的分析、或是專業(yè)知識理論引領(lǐng)、或是教學(xué)問題的準(zhǔn)備等等。在這樣的過程中讓每位教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，主動(dòng)地去查詢與課例相關(guān)的知識，在搜尋情報(bào)過程中，每個(gè)教師對該主題的認(rèn)識又得到了提升。

2.診斷觀察，探討過程

產(chǎn)生了課例的研究點(diǎn)后，我們就圍繞主題開展心理健康課題研討，提升健康研討的有效性和具體性。

（1）談話引題。

師：你們想長大嗎？為什么想長大呢？誰來和我分享一下。（評析：教師一開始就直接引題，幼兒用自己的經(jīng)驗(yàn)積極發(fā)表不同看法，

教師進(jìn)行簡單小結(jié)，既肯定幼兒回答，也將幼兒回答進(jìn)行一個(gè)概括。）

（2）游戲：我長大了，體驗(yàn)長大的快樂。

師：你們這么想長大，老師幫助你們夢想成真！穿過這道時(shí)光之門，你們就可以長大了。

師：長大的感覺怎么樣？你現(xiàn)在變成了誰？要干什么？

師：都打扮好了嗎？上班去吧！

（評析：這一環(huán)節(jié)，充分利用游戲讓幼兒自由打扮自己，感受長大的快樂。而教師巡回引導(dǎo)、提醒，更加激發(fā)幼兒體驗(yàn)長大的快樂。）

（3）利用課件，知道長大是一個(gè)豐富的過程。

師：你剛才長大了嗎？長大的感覺怎么樣？（高興、很棒、開心、幸福、激動(dòng)）

師：原來長大有各種各樣的表現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)帶著這個(gè)問題去問他的媽媽，媽媽是這樣回答他的。

師：點(diǎn)點(diǎn)的媽媽經(jīng)歷了哪些成長的事情？

（評析：通過一個(gè)簡單課件引出了一個(gè)感人的小故事。讓幼兒了解了長大是一個(gè)豐富的過程，同時(shí)萌發(fā)幼兒踏實(shí)堅(jiān)定走好每一步的積極正面的態(tài)度。）

（4）游戲《成長之路》結(jié)束活動(dòng)。

（評析：通過游戲堅(jiān)定幼兒踏實(shí)堅(jiān)定走好每一步的積極正面的態(tài)度。）

每一次大教研活動(dòng)，必須對各種水平參差的教師都有所考慮，要 “因人而異，以人為本”，適當(dāng)?shù)丶右詤^(qū)別對待。把簡單的問題交給那些自信不足的老師，把具有一定深度的問題留給給那些理念創(chuàng)新的老師，富于特點(diǎn)的領(lǐng)域問題可直接點(diǎn)名那些專業(yè)突出的老師。正如我們在教學(xué)活動(dòng)中對幼兒不同層面的引導(dǎo)那樣，也要讓每位參研教師從中激起參與教研的自信心，體驗(yàn)參與教研的收獲感，從而促進(jìn)不同層次間教師的成長。

3.反思研討，提升理念

教師在反思中成長，教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，自我反思尤其重要。健康課例研討的核心就是要使教師學(xué)會批判性反思——以新的視角去看待日常的和特殊情況下的教育實(shí)踐。

在課例研討的過程中，總會有一些理念、認(rèn)識與教師原有的理念、認(rèn)識產(chǎn)生沖突，或是拋出來的問題比較大而泛。針對這些問題，開展大教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)及時(shí)把握問題的關(guān)鍵與層次，通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引發(fā)更深入的爭論。在爭論中啟發(fā)教師把個(gè)人原有的教育觀念和教育策略不斷顯現(xiàn)出來，鼓勵(lì)不同的思維方式和教育主張，使個(gè)人內(nèi)隱的思維過程、教育觀念得以外化顯露，將問題層層深入，逐步形成清晰的看法。通過質(zhì)疑，使不同的觀念不斷沖撞，將探究走向深入，讓大教研活動(dòng)引領(lǐng)教師理念與行為的共同提升，開創(chuàng)一個(gè)新的教育平臺。

二級年級組教研：過程價(jià)值與教師的發(fā)展

以大、中、小不同的年級組，根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)和身體發(fā)展情況，圍繞體育游戲的設(shè)計(jì)與開展，有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。通過系列問卷調(diào)研的方式，集思廣益，將教研活動(dòng)從隨意走向問題，從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。

表1　珞珈山街幼兒園體育活動(dòng)問卷調(diào)查表（一）

表2　珞珈山街幼兒園體育活動(dòng)問卷調(diào)查表（二）

三級領(lǐng)域組教研：教育實(shí)踐和教師研究的結(jié)合

借著參與省編教材的機(jī)會，我們細(xì)致地研究了每個(gè)年齡段幼兒的健康領(lǐng)域目標(biāo)。在領(lǐng)域組的教研活動(dòng)中，我們則是針對具體健康活動(dòng)的目標(biāo)開展的集體研討活動(dòng)。例如：體育活動(dòng)《跳房子》的研討。因?yàn)樘孔邮且豁?xiàng)傳統(tǒng)的游戲，它的呈現(xiàn)形式相對簡單易懂；同時(shí)它又能夠鍛煉幼兒的平衡和一定的反應(yīng)能力，能發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性，幼兒對這種游戲也很感興趣。傳統(tǒng)的跳房子單純地以畫格子的方式呈現(xiàn)，玩法較為單一。那么，在這次的研討活動(dòng)中，我們針對大班幼兒的年齡水平，對活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行研討。

幼兒已有一定的跳躍經(jīng)驗(yàn)，但如何提高跳的能力？經(jīng)過以往活動(dòng)的針對性練習(xí)，幼兒對雙腳跳的練習(xí)已經(jīng)非常熟練并掌握了一定的技能。那么如何在幼兒雙腳跳的基礎(chǔ)上再提高跳躍能力呢？

在研討過程中，教師們各抒己見，“我們跳房子可以分成單腳跳與雙腳跳交替?！薄敖Y(jié)合單雙數(shù)，孩子也可以辨別單腳與雙腳跳，但是孩子可能有一個(gè)反應(yīng)過程，有部分孩子動(dòng)作會相對緩慢，因?yàn)樗枰鎰e?！薄八晕覀兊臏?zhǔn)備活動(dòng)是有必要的。單腳與雙腳交替跳，在活動(dòng)中，我們可以先安排一定規(guī)律的單雙腳交替，最后孩子熟練了以后，再進(jìn)行單雙隨機(jī)跳?！薄?jīng)過研討形成了本次活動(dòng)的目標(biāo)：（1）形成一定的合作意識和集體榮譽(yù)感；（2）鍛煉單雙腳靈活交替跳，促進(jìn)身體的跳躍能力、身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力的發(fā)展。

三、提高健康領(lǐng)域主題園本教研的有效性

1.活動(dòng)主題的針對性

健康領(lǐng)域主題教研活動(dòng)中，主題開發(fā)是活動(dòng)進(jìn)行的核心，主題的開發(fā)和確定必須要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教師需求，只有大家都認(rèn)同的主題才能得到教師的支持和執(zhí)行，因此，活動(dòng)主題的開發(fā)必須要有針對性。

2.活動(dòng)過程的可參與性

教師個(gè)人、教師群體、骨干教師或?qū)I(yè)引領(lǐng)人員是三個(gè)核心要素，在教學(xué)研究中互相作用，缺一不可。具體表現(xiàn)為：教師的自我反思行為、教師群體的同伴互助行為、專業(yè)引領(lǐng)人員的專業(yè)引領(lǐng)行為。在健康領(lǐng)域主題教研活動(dòng)中，每次活動(dòng)都要設(shè)計(jì)不同教師的參與點(diǎn)和參與方式，使每位教師的困惑都能及時(shí)得到回應(yīng)，每位教師的經(jīng)驗(yàn)也能及時(shí)與同事分享，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心。

3.關(guān)注理論的指導(dǎo)性

教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。如果能夠通過理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己對教育教學(xué)規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高層次的理論雛型，那就是教育教學(xué)研究的較高境界。教師研修活動(dòng)的水平與質(zhì)量也反映在能否很好地促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，能否幫助教師形成基于實(shí)踐的理論。

正所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，教學(xué)要有活力，必須百花齊放，如果教師都成了一個(gè)模子，那樣的教師還有什么個(gè)性呢？在健康領(lǐng)域主題教研活動(dòng)中，我們要關(guān)注到每一位教師的需要，引導(dǎo)他們積極參加與同伴間的互動(dòng)分享，在園長、教研組長、年級組長和教師的共同努力中，開展自下而上，分層分重點(diǎn)，大方向下提煉小目標(biāo)的教研形式，聚集體之力推集體之成長。這種多層教研的探究，僅僅只是開始，如借力用力，讓我園的園本教研聚力前行！