幼兒家園“悅”讀初探

■ 丹陽市云陽幼兒園　　彭解華　孫麗萍

幼兒家園“悅”讀初探

■ 丹陽市云陽幼兒園彭解華孫麗萍

觀察實例呈現(xiàn)：又是幼兒區(qū)域活動時間，圖書管理員鵬鵬早早地站在閱讀角等候小朋友們的到來。眼看幾乎所有的小朋友都找到了自己喜歡的區(qū)域，并且其他區(qū)域人員也滿了，璐璐等四位小朋友悻悻地來到了圖書角。還沒等鵬鵬介紹完書籍，璐璐便搶先一步拿走了《熊出沒》，這讓多多看上去很失望，他似乎也想看《熊出沒》。接著，家偉也選擇一本圖書翻閱起來。短短的20分鐘時間里，每個孩子平均換書5次，他們像“小天才”一樣飛快地翻閱，飛快地結(jié)束一本書的閱讀。20分鐘后，璐璐首先“熬”不住了，她悄悄地試探性地看看我，見我“似乎”沒有關(guān)注到她，便一下子鉆進了寢室里的表演區(qū)（那里熱鬧聲不斷）。見璐璐成功“脫逃”，其他三個小朋友也有點坐不住了，也開始聚擁在一起講起悄悄話……

筆者在對幼兒不同領(lǐng)域區(qū)域活動的“點擊率”統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，閱讀角幾乎從未出現(xiàn)在小朋友的首選項里，非常冷清。孩子們更愿意去表演區(qū)、科學區(qū)（圍棋、象棋）、建構(gòu)區(qū)等材料操作性強、挑戰(zhàn)目標明確的區(qū)域。

閱讀的重要性人盡皆知，愛迪生就說過：“書籍是天才留給人類的遺產(chǎn)，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物?！笨蔀槭裁醋尯⒆觽兂料滦膩黹喿x就那么難呢？

經(jīng)過仔細觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)當下幼兒閱讀角通常會有以下問題存在：（1）書籍投放率不高，幼兒可選擇性不多；（2）書籍與幼兒一日主題活動結(jié)合不緊密，承接性不強，與幼兒最近知識區(qū)斷層；（3）書籍的更換率不高，一學期幾乎是相同的內(nèi)容，幼兒失去興趣；（4）幼兒閱讀缺乏奮斗目標，激勵性不強，沒有良好的探究型人文環(huán)境。

針對以上問題，建議從以下幾個方面對幼兒閱讀角進行改進，讓閱讀成為“悅”讀：

一、圖書的投放要有針對性，適合幼兒階段性發(fā)展需要

1.結(jié)合主題活動進行圖書的投放。

閱讀角圖書的投放并非越多越好，而是要契合幼兒階段性的發(fā)展需要。我們現(xiàn)階段的幼兒活動大多都是以主題形式開展的，教師就要根據(jù)主題發(fā)展的需要進行材料投放，例如大班第二學期的主題《環(huán)保小衛(wèi)士》，這是一個關(guān)于環(huán)境保護的主題，大多數(shù)科普類的書本內(nèi)容對幼兒來說還是深奧了些。我們老師就可以結(jié)合當下“水污染”“霧霾”等熱門問題為幼兒提供相關(guān)書籍，如繪本《如果地球被我們吃掉了》、《水的故事》、《蚯蚓的日記》等；同時還可以適當提供一些科普類的書籍，如《科普知識動漫百科全書：環(huán)境——Why？》《保護環(huán)境隨手可做的100件小事》，兒歌《小小口香糖》、《環(huán)保小衛(wèi)士》等。因為有了主題進行中的相關(guān)經(jīng)驗，幼兒對這些圖書的閱讀會更加有目標性，興趣也更加濃厚。

2.結(jié)合幼兒關(guān)注熱點投放圖書，引導幼兒合理的審美情趣

現(xiàn)在幼兒日常接觸的媒體非常多，大多有聲有圖并且互動性還強，這無疑加大了幼兒靜心閱讀的難度。正如觀察記錄中的《熊出沒》，就是孩子們喜歡的動畫片，就算讓他們一整天都對著這個節(jié)目，他們也不會失去興趣。阻是堵不住的，只有順勢而為，借由幼兒感興趣的事物引導他們的興趣向合理科學的方面轉(zhuǎn)變。例如，幼兒喜歡《熊出沒》，那就多提供點與熊的種類、習性有關(guān)的書籍；喜歡《電擊小子》，就提供一些有關(guān)機器人技術(shù)、電的作用、手表的發(fā)明與功能等書籍供幼兒閱讀。興趣是最好的老師，引導幼兒從自身感興趣的東西去了解更多的相關(guān)知識，提升幼兒感知閱讀美和知識魅力，培養(yǎng)其自主探索的良好品質(zhì)。同時，建議同年級段幼兒圖書可以建立起電子目錄，實現(xiàn)資源共享和利用最大化。

3.經(jīng)典的文學作品，教師可以錄音的形式進行有感情閱讀示范。

在有聲伴讀條件下，幼兒的理解記憶效果會更好，并且大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力。教育者應(yīng)該在多為兒童提供有感情的伴讀的同時，鼓勵幼兒自主閱讀，并為兒童提供合適的閱讀材料（韓映虹，梁霄，梁慧娟，2010）。對于以圖片理解為主的幼兒而言，如果加入教師的有聲伴讀，既能幫助幼兒減輕理解圖書的難度，同時也能幫助幼兒正確理解圖書中蘊含的感情，產(chǎn)生情感共鳴。例如繪本《大衛(wèi)惹麻煩》，幼兒很容易在閱讀時很容易把大衛(wèi)和母親之間的情感單純地理解成“搗蛋鬼”和“生氣的媽媽”，但實際上在文章的結(jié)尾處就表現(xiàn)了“無論多調(diào)皮的孩子，媽媽都很愛”這樣一個感情融合點。因此，如果有老師的配聲閱讀，幼兒就可以在老師的情感處理中更好地理解這樣一層關(guān)系。

二、調(diào)動幼兒多項感覺器官進行多元化的形式閱讀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和書寫技能?！遍喿x角可以充分調(diào)動起幼兒所有感知器官手、眼、耳、嘴、腦參與閱讀互動，讓幼兒在讀故事、講故事、玩故事、編故事、演故事中加深對一本書的理解。因此，我們可以在閱讀角投放進錄音機、筆、紙、剪刀等常用工具，讓幼兒在閱讀的時候可以通過“畫一畫”“剪一剪”“說說錄音”等活動增加體驗。同時，我們教師要在日常生活中經(jīng)常啟發(fā)幼兒獨立思考問題、探索問題，養(yǎng)成通過查閱資料尋找答案的學習習慣。早期閱讀活動的有效組織有賴于活動模式的選擇，探索性閱讀模式能幫助兒童積極自主地參與閱讀活動，提升閱讀技能，豐富兒童的閱讀經(jīng)驗，促進兒童智力的發(fā)展（李曉芳，2009）。例如在大班主題活動《小問號》中，就有大量的問題需要幼兒在課后去探索，像磁鐵的秘密、工具的用途、人們怎么傳遞信息的，等等。有了教師在主題活動中的啟發(fā)與引導，有的幼兒對于自己心中的許多未知已經(jīng)有了初步的了解并想進一步探索；也有的幼兒產(chǎn)生了新的疑惑，如：“云是怎么形成的”“恐龍是怎么滅絕的”等一系列困惑。教師通過提供相關(guān)書籍和專業(yè)咨詢，就可以讓幼兒獨立解疑答惑，自主探索尋找出心中的“小問號”的答案。

三、營造閱讀的人文氣氛，創(chuàng)造靈活有趣的閱讀展示機會

1.充分利用一日過渡時間，設(shè)立幼兒故事才藝展示時段。

幼兒一日生活有許多環(huán)節(jié)，其中很多環(huán)節(jié)有大量的“等待”時間。如果把這些時間利用起來，就是非常好的幼兒故事才藝展示時段。如：晨間談話、晨點前和午餐后散步，以及午休前的這些時光，吃得快的孩子和吃得慢的孩子之間存在很大的時間差。那些早吃完的幼兒常常只能無所事事地等待，但如果我們能巧妙地利用起這個時段，讓這些幼兒大膽地與同伴分享自己心中的故事，這樣既鍛煉了講述者的表現(xiàn)能力，也培養(yǎng)了其他幼兒傾聽和捕捉信息、整合信息的能力。要注意的是，為了緩解活動最初的壓力感，教師要把握點五點：（1）以鼓勵和發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點作為主要評價信息；（2）從課程中幼兒熟悉的故事、兒歌開始，逐步過渡到幼兒的課外閱讀故事；（3）允許幼兒伴隨有聲故事講述；（4）不要半途打斷幼兒，除非幼兒明確尋求幫助；（5）用“小紅花”等替代獎勵強化幼兒的表現(xiàn)。

2.設(shè)立好書推薦和親子表演時光。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)不是幼兒園單方面就可以完成的，家庭在幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)上也起著至關(guān)重要的作用，特別是親子共讀。因此我們通過家園合作，通過“好書推薦”和“親子表演”的活動提高幼兒閱讀興趣以及親子感情?！昂脮扑]”既是資源共享的過程，也是一個幼兒口語能力的展示機會。幼兒要想把一本書完整地介紹給其他小伙伴，他首先需要自己弄清故事的來龍去脈，還要能總結(jié)出故事大意，并最終用自己的語言表達出現(xiàn)；這個過程還要求幼兒把書籍的“亮點”展示出來，吸引更多小朋友喜歡自己推薦的圖書。“好書推薦”對于中班下學期和大班小朋友非常適用，尤其大班小朋友獨立思維已經(jīng)慢慢形成，并且愿意展現(xiàn)獨特的自我。另一方面，“親子表演”是整個幼兒園階段都非?？尚械拈喿x展現(xiàn)形式。通過“親子表演”既能增加親子之間的親密關(guān)系，也能大大增強幼兒的表現(xiàn)欲和家庭自豪感。為提高成人與兒童互動水平，應(yīng)鼓勵合作式親子閱讀，研究還發(fā)現(xiàn)，成人在親子閱讀中使用的語言，對于孩子閱讀能力的發(fā)展十分重要（朱從梅，周兢，2006）。我們在幼兒園博客中專門設(shè)置了“閱讀角”，家長可以提前預(yù)約的方式機動地制訂“親子表演”時間，給予家長和孩子充足的時間精心準備，由此產(chǎn)生成功的體驗將會強化幼兒的積極閱讀行為。

3.繪本故事的合作創(chuàng)編。

幼兒對故事的表現(xiàn)形式是多樣的，創(chuàng)編是最高境界。合作式的創(chuàng)編既能增強幼兒的合作意識，同時也能集中集體的智慧緩解一人創(chuàng)編的孤獨感與壓力。例如大班時，在編故事《小熊圖書館》中，我們在原故事的基調(diào)上調(diào)動每個幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵他們把自己心中小熊的遭遇畫下來，同時請父母幫助記錄下幼兒口述的故事情節(jié)。短短幾天，一本40頁的幼兒自編的《小熊圖書館》就完成了。這本書成了大班開學初幼兒最受歡迎的圖書，孩子們讀自己的故事，興趣特別濃郁。通過繪本故事的合作創(chuàng)編，幼兒的閱讀興趣和責任感都更加濃厚了，誰都希望自己的那一頁故事是最精彩的，也更加珍惜圖書了。

閱讀角只是幼兒閱讀環(huán)境的一個縮影，要想閱讀角成為“悅”讀角，并不是一個獨立的過程，需要我們在一日生活和家庭生活環(huán)境中共同創(chuàng)造有趣的形式和多樣機會來調(diào)動幼兒的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀意識和行為，這樣閱讀才會真正成為孩子一生的習慣。

韓映虹，梁霄，梁慧娟.（2010）.不同閱讀方式對5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較.學前教育研究，9，44-48.

李曉芳.（2009）.兒童探索性早期閱讀模式研究.六盤水師范高等專科學校學報，2.

朱從梅，周兢.（2006）.親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發(fā)展的影響.幼兒教育（教育科學版），Z1.