基于全人教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)探究

【摘要】全人教育理念是一種實現(xiàn)人的全面發(fā)展的全新的教學(xué)理念，大學(xué)英語是作為大學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，就當(dāng)前的教育模式來看，存在著重理論、卷面，輕文化、應(yīng)用，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題是考試成績與實際的英語聽說讀寫能力不對等，即使英語成績很好的學(xué)生，也無法真正地實現(xiàn)用英語的溝通。在全人教育理念下，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語各項能力的綜合發(fā)展，掌握基本的語言能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、綜合素質(zhì)強的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】全人教育;大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】張樂（1985.02-），湖南株洲人，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，講師，碩士研究生。

一、引言

全人教育是二十世紀七十年代由米勒提出的，強調(diào)了教育應(yīng)注重人的方方面面，應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，全人教育理念到近現(xiàn)代發(fā)展為了一種人本主義教育思想，認為教育應(yīng)當(dāng)注重人的靈性和整體性，反對傳統(tǒng)教育模式中工具化的教育。隨著教育改革的不斷深入，大學(xué)英語課程改革方面也取得了很明顯的進步，但是重“文化”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象仍然存在，更多地把英語課程作為一門應(yīng)試的科目，而忽視了語言的環(huán)境性和人文性，違背了全人教育理念下強調(diào)人的全面發(fā)展的要求。全人教育理念能夠有效地避免傳統(tǒng)教育下對于全面素質(zhì)提升等方面的欠缺，修正大學(xué)英語教學(xué)理念，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語運用能力都有著非常深遠的意義。

二、我國英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.課堂教學(xué)過程缺乏有效溝通。在我國當(dāng)前的英語教學(xué)中，課堂上對于詞匯、語法、文章的講解占據(jù)了大部分的實踐，基本呈現(xiàn)了教師在講臺上滔滔不絕的講解，學(xué)生的任務(wù)是被動接受知識點，通常在下邊聽得云山霧繞，尤其是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生和教師的幾乎為“0溝通”，這種重傳授，請溝通的方式不利于師生之間的感情的交流，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，逐漸對英語失去學(xué)習(xí)興趣，認為英語的學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，而非一種快樂，不利于英語教學(xué)工作的開展。英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，應(yīng)當(dāng)除了理論知識的傳授，通過師生之間的溝通，實現(xiàn)學(xué)生對于英語文化的了解，而不是應(yīng)付四六級、期末考試等等。這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語進程，影響學(xué)習(xí)效果。

2.英語教學(xué)重理論輕文化。語言，是一個國家文化的“鑰匙”，是文化內(nèi)涵的直接表現(xiàn)形式，語言是重要的文化傳承方式，但是當(dāng)前的英語教學(xué)中，不管是學(xué)生還是老師，都將英語作為工具，一門單純的學(xué)科，同數(shù)學(xué)、物理等沒有區(qū)別，教師在課堂上缺乏文化帶入和背景介紹環(huán)節(jié)。但是語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不僅限于知識和技能的掌握，而是將語言作為橋梁，真正了解到英語國家的生活習(xí)俗和文化底蘊。這種重理論輕文化的教學(xué)現(xiàn)狀，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在英語閱讀中詞語都認識，句式都熟悉，但是由于缺少文化背景，曲解文章的真正內(nèi)涵，或者對文中的一些事件無法理解。

3.缺乏英語知識的遷移和應(yīng)用環(huán)節(jié)。英語學(xué)科對于學(xué)生的“聽說讀寫”全面發(fā)展有很高的要求，但是，我國當(dāng)前的教育模式下，對于詞匯、語法、句式的學(xué)習(xí)比較偏重，應(yīng)試教育現(xiàn)象突出，很多學(xué)生即使在英語期末考試中成績優(yōu)秀或者通過大學(xué)英語四六級，英語的聽說能力仍然無法跟上，對于學(xué)到的英語知識無法做出遷移和應(yīng)用，實現(xiàn)與外國友人的對話更是不可能，在英語對話中缺乏自信，表現(xiàn)力不足，不敢說、不會說現(xiàn)象明顯。

三、全人教育理念下大學(xué)英語教學(xué)改革途徑

1.全面提升全人教育理念。全人教育的提出已有很多年，但是真正在我國英語課堂的實施上并不到位，很多教師抱殘守缺，從理念上沒有認識到全人教育的優(yōu)勢和重要性。全面提升教師的全人教育理念，注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)情感上做出改變，適應(yīng)全人教育要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各方面的素質(zhì)。這就需要教師首先具備全人教育的基本概念和素養(yǎng)，使自己具有“全人”意識，并在教學(xué)實踐中提升自己教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生對英語的全面了解，提高學(xué)習(xí)興趣和自主思考的能力。

2.深入英語文化底蘊的挖掘。全人教育注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以理論知識為基礎(chǔ)，大量融入英語國家的文化、習(xí)俗，幫助學(xué)生理解英語知識的內(nèi)涵。幫助學(xué)生理解詞匯、句子和文章的意思，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是全人教育的基本要求之一，通過對課本內(nèi)容的深挖，中外文化的對比，學(xué)生了解其他國家的歷史風(fēng)俗，對中西方文化的差異也可以輕松掌握，有助于愛國主義情懷的培養(yǎng)，同時還有利于建立文化無國界的“大我”境界。

3.優(yōu)化教學(xué)評估模式。教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在全人教育模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式的弊端逐漸凸顯，優(yōu)化以全人教育為目標(biāo)的教學(xué)評估模式成為英語教學(xué)改革的又一重要內(nèi)容。傳統(tǒng)模式下，教學(xué)評估依靠考試成績說話，很難真正體現(xiàn)學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。全人教育體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的綜合能力、全面發(fā)展水平，將教學(xué)的全過程納入教學(xué)評估中，包括學(xué)生的課堂發(fā)言、英語聽說能力、課余自學(xué)能力等都納入英語考核指標(biāo)，形成過程化的教學(xué)評估模式，提高學(xué)生的日常表現(xiàn)和英語綜合能力，使學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展，“聽說讀寫”能力綜合提升。

四、小結(jié)

全人教育理念是符合大學(xué)英語課程教學(xué)要求的全新教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)提高對全人教育理念的認識，在實際教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的提升。英語教學(xué)的這一重大改革將促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]黃瑩，汪靜靜.大學(xué)英語教學(xué)中“全人教育”的踐行[J].安徽文學(xué)（下半月），2016（9）：148-149.

[2]張學(xué)婷.全人教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2016，27（3）：73-76.