優(yōu)化一日活動(dòng)，促幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

孫菊英

【摘 要】“一日生活皆課程”已經(jīng)是幼兒教育領(lǐng)域的基本認(rèn)識(shí)。如何將教育目標(biāo)有機(jī)滲透在幼兒的一日活動(dòng)之中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的最佳結(jié)合，如何合理安排和組織幼兒的一日活動(dòng)，是需要我們不斷探索的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。它意味著幼兒的游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、入園離園活動(dòng)、盥洗和進(jìn)餐活動(dòng)以及活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)等都蘊(yùn)含著一定的教育價(jià)值，我們要從“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”的角度去思考幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為了優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，我們進(jìn)行了積極的思考和探索。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化幼兒一日活動(dòng)；促進(jìn)幼兒發(fā)展

2012年也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，對(duì)于我們幼兒園來(lái)說(shuō)真如及時(shí)雨！那一條條具體的小目標(biāo)，讓人豁然開朗；那一行行針對(duì)于目標(biāo)的教育建議，像清泉流進(jìn)老師們的心底。于是我們幼兒一日活動(dòng)中做了三方面的調(diào)整：

一、從外控到自主

1.打破統(tǒng)一

這里的統(tǒng)一即為按教學(xué)計(jì)劃安排中的統(tǒng)一活動(dòng)，比如以前盥洗時(shí)間、喝水時(shí)間、以及一些吃點(diǎn)心等日常生活中的統(tǒng)一，而改成幼兒自主地安排一些小環(huán)節(jié)。比如我先洗好手，那我就可以先去吃點(diǎn)心了，我先吃好點(diǎn)心了，我就可以先游戲起來(lái)了。減少了中間因?yàn)榻y(tǒng)一環(huán)節(jié)中的消極等待時(shí)間。

2.規(guī)定變約定

比如像每天進(jìn)園、起床、餐后等一些常規(guī)性的規(guī)定變成了一種約定。孩子們通過(guò)自己實(shí)踐后，討論這些常規(guī)中需要大家同共遵守的規(guī)則，由孩子發(fā)起，孩子制作，孩子共同約定遵守。

3.先開放后梳理

比如在區(qū)角游戲中，更多地讓孩子自己去玩，讓她們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。比如在建構(gòu)區(qū)中，新積木的投放，吸引了不少孩子進(jìn)入建構(gòu)區(qū)?！鞍ィ阍趺窗盐掖詈玫母邩遣鹱吡搜?！” “干嘛你，把我的樓撞壞了！”“那我沒(méi)地方造房子！”種種問(wèn)題在游戲過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)。所以在區(qū)角總結(jié)的時(shí)候，孩子們一起說(shuō)出了自己的困惑，最后經(jīng)大家梳理討論后一致認(rèn)為建構(gòu)區(qū)應(yīng)該由圖紙?jiān)O(shè)計(jì)員、和專門造房的人、以及搬運(yùn)工等等角色的分工。這樣就沒(méi)有再出現(xiàn)搶‘磚塊的現(xiàn)象。類似問(wèn)題每天都在區(qū)角里發(fā)生著，如她們制定的規(guī)則別人不知道時(shí)，用圖譜的形式制定規(guī)則記錄下來(lái)供別的孩子一起遵守。

4.選喜歡的事

這在區(qū)角游戲中更加明顯，現(xiàn)在的區(qū)角角色選擇時(shí)，不再是由老師指定誰(shuí)去哪個(gè)角玩，還是由孩子自己選擇喜歡的區(qū)角。其他晨間運(yùn)動(dòng)等也是同樣，自己選擇喜歡玩的器械，自己喜歡休息時(shí)就休息。真正做到我的生活我作主。

二、從表象到核心

1.晨間運(yùn)動(dòng)

從表象上就是讓孩子在戶外玩器械，玩得開心，動(dòng)得起勁。但我們教師并沒(méi)有休息，而是把更多的注意力放到關(guān)注孩子的運(yùn)動(dòng)的量和密度、運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性、運(yùn)動(dòng)的自主性上。

2.集體活動(dòng)

雖然集體教學(xué)活動(dòng)需要預(yù)設(shè)?？深A(yù)設(shè)的操作，是活動(dòng)的表象，但這并不僅僅是讓幼兒玩一玩，動(dòng)一動(dòng)，滿足其好奇和興趣而已，操作本身已經(jīng)不是目的了。而是讓孩子操作中有思考，在集體教學(xué)活動(dòng)后有獲得新經(jīng)驗(yàn)，甚至產(chǎn)生新問(wèn)題，這才算是一個(gè)成功有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.區(qū)域活動(dòng)

教師材料的投放和玩法的改變；教師更多的是觀察解讀幼兒的游戲行為。對(duì)于教師的材料投放有多少能引起幼兒參與活動(dòng)的興趣呢？所以在材料投放上我們一般是慎之有慎。首先老師會(huì)考慮幼兒整體的年齡特點(diǎn)、同時(shí)又要考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)興趣來(lái)投放材料。讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩、用什么玩，在寬松的環(huán)境中進(jìn)行探索，自主調(diào)節(jié)、自主選擇、自主計(jì)劃選擇喜歡的材料，從而積極地與同伴、材料互動(dòng)，讓材料與幼兒能積極“對(duì)話”。接下去，老師就會(huì)通過(guò)觀察孩子對(duì)環(huán)境材料的反應(yīng)及表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整材料的提供方式，以滿足于不同幼兒參與活動(dòng)，適當(dāng)增加一些挑戰(zhàn)。

4.生活活動(dòng)

在幼兒園一日活動(dòng)中，生活轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)表面上看起來(lái)是容易被人忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但事實(shí)上這個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題卻十分重要。這不僅僅在于它的過(guò)渡作用，還在于它本身可以獨(dú)立的發(fā)揮積極的教育價(jià)值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)。轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中可以挖掘巨大的教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，通過(guò)適宜的方式表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒的身心和諧發(fā)展。

靈活小游戲參插其中：如我們發(fā)現(xiàn)有些班都很愛表達(dá)，但在表述時(shí)語(yǔ)句比較簡(jiǎn)單、用詞貧乏。我們利用生活轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和孩子們一起玩玩“詞匯接龍”、“量詞”“反義詞”等游戲。這不但豐富了孩子的詞匯量，而且孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽能力也大大提高了。再如每餐前的盥洗是必不可少的環(huán)節(jié)，老師和孩子一起玩玩手指游戲，講講悄悄話這些都增進(jìn)了師生間的親密度和同伴間的交流。這些生活中的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中的重要一環(huán)，它不是獨(dú)立存在的，它的設(shè)計(jì)和發(fā)展是和幼兒發(fā)展這一教育目標(biāo)融合在一起的。

三、從玩學(xué)對(duì)立到玩學(xué)統(tǒng)一

一日活動(dòng)中，盡管有集體學(xué)習(xí)、自主游戲、晨間運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)、規(guī)則游戲等版塊，但這并不意味著幼兒在其中是玩學(xué)分明的，運(yùn)動(dòng)、生活、游戲中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是在游戲情境中的。孩子的一日生活每個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)習(xí)著、閱讀著……

優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)不僅需要管理者從制度和操作方法上給教師以支持和引領(lǐng)，還需要教師發(fā)揮主動(dòng)性不斷探索和研究。無(wú)論如何，有一個(gè)價(jià)值觀是我們必須堅(jiān)守的，那就是“一日活動(dòng)最重要的價(jià)值，就是讓幼兒堅(jiān)信幼兒園是一個(gè)充滿樂(lè)趣的地方，而且是他們明天還想再去的地方”。endprint