運(yùn)用圖標(biāo)培養(yǎng)幼兒角色游戲的規(guī)則意識(shí)

雍曉君

一、 Y幼兒園幼兒在角色游戲中規(guī)則執(zhí)行的現(xiàn)狀

（一）爭搶狀況

在爭搶現(xiàn)象中，主要存在兩種現(xiàn)象：第一，爭搶角色。如在角色游戲“小醫(yī)院中”，幼兒都爭著扮演醫(yī)生的角色，不愿扮演病人，所以選角色的時(shí)候發(fā)生了沖突：能力強(qiáng)的孩子一直獨(dú)占主角，而能力較弱、膽小的孩子淪為配角。第二，爭搶玩具。新事物的出現(xiàn)，總會(huì)激發(fā)人們極大的好奇心，孩子更是如此。每當(dāng)游戲區(qū)添置新玩具時(shí)，孩子們都想第一時(shí)間玩到，于是出現(xiàn)了爭搶的狀況，甚至把別的游戲區(qū)的玩具搶過來玩。

（二）強(qiáng)行進(jìn)入他人游戲

“強(qiáng)行進(jìn)入”是指在游戲過程中有的幼兒在未經(jīng)別人允許的情況下，強(qiáng)行進(jìn)入別人的游戲，導(dǎo)致游戲混亂。比如，小偉在玩超市游戲時(shí)，突然進(jìn)入醫(yī)院游戲中進(jìn)行搗亂，要扮演醫(yī)生角色，干擾了其他幼兒的游戲，導(dǎo)致游戲秩序被打亂。

（三）隨意游戲

角色游戲也是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，需要將生活中的所見所聞濃縮到游戲中，有的幼兒知識(shí)面較窄，一些游戲的具體環(huán)節(jié)不明確。譬如：食品加工廠的游戲中，因?yàn)椴涣私馐称返募庸み^程，部分幼兒自娛自樂，按自己的意愿游戲，或者無所事事。

（四）任意擺放玩具

當(dāng)老師宣布游戲結(jié)束時(shí)，幼兒放下手中的材料，直接回到活動(dòng)室內(nèi)。游戲區(qū)內(nèi)一片凌亂：玩具留在了醫(yī)院游戲區(qū)，或者散落在地上……最后老師請(qǐng)了幾個(gè)能力稍強(qiáng)的幼兒前去整理，但幼兒也是憑自己的記憶擺放材料。

二、Y園幼兒角色游戲秩序混亂的原因分析

通過以上的現(xiàn)象分析，結(jié)合我們的觀察與訪談，我們認(rèn)為幼兒在角色游戲中秩序混亂主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）教師指導(dǎo)策略不當(dāng)

在活動(dòng)開始前，教師會(huì)先交代游戲規(guī)則，大多用故事和兒歌的形式引導(dǎo)幼兒理解活動(dòng)的相關(guān)要求，或者直接用語言反復(fù)說教。但由于教師的語言表述不到位，導(dǎo)致幼兒不理解游戲要求。

教師交代完游戲規(guī)則，但在幼兒游戲過程中忽視了個(gè)別幼兒，導(dǎo)致這些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

（二）幼兒自我約束能力較弱

幼兒自我約束能力弱，對(duì)于過多的執(zhí)行，過程中容易遺忘。所以游戲時(shí)，一般需要教師時(shí)刻提醒，才能保證游戲正常進(jìn)行。但是教師時(shí)刻提醒，在工作實(shí)踐中是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們需要有一個(gè)能替代教師角色的東西，來起到時(shí)刻提醒的效果。

三、 運(yùn)用圖標(biāo)培養(yǎng)幼兒角色游戲的規(guī)則意識(shí)

維果斯基認(rèn)為，幼兒任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號(hào)來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而符號(hào)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。心理學(xué)研究也表明：3-6歲幼兒處于形象思維發(fā)展的階段，對(duì)一些直觀形象、生動(dòng)有趣的圖案很感興趣。因此，針對(duì)Y園幼兒角色游戲中秩序混亂的現(xiàn)狀，我們嘗試運(yùn)用圖標(biāo)來解決這一問題。圖標(biāo)在角色游戲中的運(yùn)用主要包括這樣幾個(gè)方面：

（一）運(yùn)用圖標(biāo)區(qū)分游戲場地

幼兒在游戲中“強(qiáng)行進(jìn)入”，任意擴(kuò)大游戲場地等現(xiàn)象背后的直接原因在于幼兒分不清游戲場地。所以，在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，可利用圖標(biāo)來巧妙地劃分。教師和幼兒共同設(shè)計(jì)具有代表性的大圖標(biāo)，張貼在游戲區(qū)的醒目位置，既美化環(huán)境，增添童趣，也方便幼兒盡快進(jìn)入游戲區(qū)開展游戲。

（二）運(yùn)用圖標(biāo)明確游戲角色

一方面，在游戲開始時(shí)，幼兒爭搶角色，造成游戲開展后，不能明確自己的角色；另一方面，幼兒年齡小，在游戲中容易混淆角色。通過圖標(biāo)的形式設(shè)計(jì)游戲牌，可以幫助幼兒明確自身角色。如在“娃娃家”游戲中，幼兒可在“媽媽”角色的游戲牌上畫上媽媽。幼兒在選擇游戲時(shí)，掛上與游戲角色相對(duì)應(yīng)的游戲牌，可在游戲過程中提醒幼兒；他人也能通過游戲牌知道該幼兒所扮演的角色。這種方法不但利于幼兒記住自己的角色，也幫幼兒認(rèn)清彼此所扮演的角色。倘若在游戲過程中出現(xiàn)“強(qiáng)行闖入”的現(xiàn)象，通過觀看幼兒的游戲牌便可一目了然，及時(shí)制止。

（三）運(yùn)用圖標(biāo)明確游戲規(guī)則

有時(shí)候一個(gè)簡單的圖標(biāo)勝過千言萬語的表達(dá)。在游戲分配時(shí)，如果人數(shù)過多會(huì)出現(xiàn)爭搶、擁擠的現(xiàn)象，倘若在游戲區(qū)貼上人數(shù)的規(guī)定，幼兒看到數(shù)字之后，如果人數(shù)過多就會(huì)主動(dòng)去別的游戲區(qū)，相反如果游戲的人數(shù)比規(guī)定的人數(shù)少，幼兒可以自主去參與活動(dòng)。

（四）運(yùn)用圖標(biāo)明確動(dòng)態(tài)游戲規(guī)則

幼兒的能力發(fā)展存在差異，部分幼兒對(duì)于一些游戲的玩法不能熟練掌握，造成“隨意游戲”的現(xiàn)象；如果配有操作流程圖標(biāo)的提示，可以提醒幼兒。在“小醫(yī)院”游戲中，可以設(shè)計(jì)“掛號(hào)→門診→取藥→輸液”的動(dòng)態(tài)流程圖標(biāo)，避免盲目游戲的現(xiàn)象。

（五）運(yùn)用圖標(biāo)提醒物品擺放位置

讓幼兒學(xué)會(huì)自己整理物品，不但能減輕成人的負(fù)擔(dān)，也能從中培養(yǎng)幼兒的自理及自律的能力。在建筑游戲區(qū)，可在地上貼一排小腳印，幼兒看到腳印就知道：進(jìn)入該區(qū)要脫鞋，并且把鞋子放在小腳印上。在指定的材料筐或玩具柜上貼上與材料相同的圖標(biāo)，便于材料的歸位，下次活動(dòng)時(shí)也能很快找到游戲材料。

我們通過長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，圖標(biāo)在角色游戲中的運(yùn)用，減輕了教師在指導(dǎo)游戲時(shí)的負(fù)擔(dān)，也維護(hù)了角色游戲中的秩序。

四、分析與討論

（一）如何協(xié)調(diào)幼兒的自由與教師的規(guī)約

幼兒園的教育一再強(qiáng)調(diào)常規(guī)問題，游戲中的規(guī)則問題，也屬于常規(guī)問題，即紀(jì)律與規(guī)則問題。但是游戲中過多的規(guī)則限制，是否限制了幼兒的游戲能力，約束了幼兒的游戲創(chuàng)造力？蒙臺(tái)梭利把一個(gè)自主的、在必須遵循某種生活準(zhǔn)則時(shí)能夠控制自己行為的人稱為有紀(jì)律的人。我們?nèi)绾伟盐找?guī)則與自由的度，使幼兒既能遵守規(guī)則，又不至于太受約束？我們?cè)鯓硬拍軐D標(biāo)合理地運(yùn)用，在解決秩序混亂的同時(shí)，又不約束幼兒的游戲能力？

（二）圖標(biāo)的使用是否可以在幼兒園拓展

幼兒園一日活動(dòng)的很多環(huán)節(jié)，都存在著一些必要的常規(guī)約束。但是教師的苦口婆心，往往未必見效。我們能否嘗試著在一些活動(dòng)區(qū)域，也利用圖標(biāo)來指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力？這是一個(gè)值得我們探討的問題。

（江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）endprint