有效回應(yīng)：彰顯課堂張力

王建衛(wèi)

一、積極回應(yīng)，調(diào)適課堂溫度

所謂“課堂的溫度”，是指無論幼兒的回答狀況如何，教師都要通過積極的回應(yīng)，構(gòu)建起和諧、平等、寬松的師幼關(guān)系，營造出活潑生動的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出具有感染力的教學(xué)情境，給孩子以足夠的心理安全和快樂感覺，彰顯課堂陽光般的溫暖，從而讓每一名孩子帶著自信和勇氣主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

1.回答精彩時(shí)贊美激勵(lì)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答很精彩時(shí)，教師往往會給予欣賞、贊美的回應(yīng)。但是贊美的回應(yīng)并不是“好”、“真棒”等諸如此類敷衍了事、冰冷生硬的簡單回應(yīng)，而應(yīng)該具體生動，使孩子能清楚明白，從而得到發(fā)展與提升，如： “哇，你真了不起，連‘五彩繽紛這個(gè)詞都知道！”“你的小眼睛真尖，從這幅圖的右上角找到了答案，觀察得真仔細(xì)?！薄拔艺媾宸愕挠浶裕犚槐榫椭懒舜鸢?，看來，上課專心聽是最重要的哦！”這些具體、富有激情的回應(yīng)，既消除了孩子緊張的心理，又充分激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的求知欲。在孩子的眼里，這時(shí)的老師成了一位親切溫柔、可敬可愛的朋友，因而孩子的思維不受約束，表達(dá)方式也不受限制，課堂的溫度自然也被調(diào)適到了最佳狀態(tài)。

2.回答欠缺時(shí)巧妙引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，更多的時(shí)候，幼兒的回答是有所欠缺的。這種時(shí)候，教師不要輕易否定孩子的答案，而要適時(shí)地對孩子思考過程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，通過引導(dǎo)、追問，讓孩子的思維走向完美。追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維、想象，引導(dǎo)幼兒自由探索和大膽創(chuàng)新。例如：有一次觀摩一個(gè)中班語言活動《小蝴蝶》，在教學(xué)中，當(dāng)老師和孩子討論：“小蝴蝶會飛到哪里去”的時(shí)候，一個(gè)孩子站起來說：“蝴蝶會飛到玫瑰花上?！边@時(shí)，其余幼兒的思維似乎受到了他的影響，答案都是“飛到什么花上”。此時(shí)，老師立即追問“小蝴蝶為什么喜歡待在花上呢？”并得出了“花兒很漂亮、很美麗”的原因，又繼續(xù)追問“蝴蝶除了會飛到各種漂亮的花上，還會飛到哪些地方呢？”孩子們的思維就又被老師巧妙地引導(dǎo)到了其他地方，有了更廣闊的空間。

另外，由于孩子年齡小，回答問題常常說不清楚、講不明白，此時(shí)教師應(yīng)該追問下去：“你的回答我覺得很有意思，能不能請你給我們說詳細(xì)點(diǎn)？”或者追問其他孩子：“大家明白他說的意思了嗎？誰再來講一講？”這樣的追問，既提升了課堂的教學(xué)效果，又使孩子們感覺到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予了幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會。

3.回答錯(cuò)誤時(shí)寬容呵護(hù)

在教學(xué)中，面對老師的提問，很多孩子給出的答案是錯(cuò)誤的，這時(shí)我們要學(xué)會寬容與呵護(hù)，善于從孩子的錯(cuò)誤中尋找積極的一面，呵護(hù)孩子的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。例如：在中班科學(xué)活動《五彩蛋》中，孩子們看到蛋清流了出來，異口同聲說是“油”，因?yàn)樵诤⒆觽冄壑校秃偷扒宸浅Ｏ嗨?，老師就問：“蛋里面會有油嗎？這個(gè)像油一樣的東西是什么呢？”這就是有經(jīng)驗(yàn)的老師的回應(yīng)，先肯定然后調(diào)整。智慧、巧妙的回應(yīng)可以起到“四兩撥千斤”的效果，甚至一抹微笑、點(diǎn)頭默許、拍肩鼓勵(lì)就能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的極佳效果。

二、延伸回應(yīng)，挖掘課堂深度

挖掘課堂的深度，需要延伸回應(yīng)。孩子的知識積累、經(jīng)驗(yàn)閱歷、理解能力、審美品位還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們的思維停留在表面。因此，教學(xué)中教師要要有效回應(yīng)，拓展延伸，發(fā)掘孩子的思維深度，提升其綜合素養(yǎng)和能力。教師要細(xì)致分析孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，擴(kuò)展孩子的思維，使孩子得到應(yīng)有的發(fā)展。例如：中班“尋找美麗的春天”活動中，老師帶領(lǐng)孩子們走出課堂，在大自然中尋找春景時(shí)，有的孩子會對草叢里爬行的小蝸牛產(chǎn)生極大的興趣，會一邊觀察，一邊討論著“蝸牛的兩個(gè)觸角有什么用處？”雖說孩子們的話題偏離了我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)有值得探索和深入的價(jià)值。老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，也應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來了，小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回“找春天”的活動中。

記得有一次，我在中班替請假的老師組織了一個(gè)美術(shù)活動《有趣的報(bào)紙》，讓幼兒自己想辦法“怎么使廢舊報(bào)紙變成有用的東西”。孩子們像是受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來做成剪報(bào)”的影響，都只想到了做剪貼本，怎么引導(dǎo)也走不出這個(gè)框子。于是，我靈機(jī)一動說：“報(bào)紙剛才悄悄地告訴我，它很想跟小朋友一起玩游戲。你們有什么辦法能讓它們變成各種好玩的玩具呢？”一石激起千層浪，孩子們的思維得到了拓展，馬上想到“用報(bào)紙做成夾尾巴”、“用報(bào)紙做成球”、“用報(bào)紙做件衣服” ……這樣就把孩子們從剪貼報(bào)紙的框架中解放出來，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西，提升了動手能力，豐富了經(jīng)驗(yàn)知識。

三、聯(lián)想回應(yīng)，拓展課堂寬度

沒有寬度的課堂，教學(xué)也就談不上有效。對于孩子而言，教材內(nèi)容無非是一個(gè)“引子”，而作為教師的我們要借這個(gè)“引子”引領(lǐng)孩子走進(jìn)知識的海洋，走向平凡的生活。如中班科學(xué)活動《各種各樣的手套》的動手操作環(huán)節(jié)中，孩子們對手套的軟硬分類產(chǎn)生了分歧。幼兒甲說：“我發(fā)現(xiàn)手套壓不扁，放在硬的框里吧。”幼兒乙不同意，說：“手套摸上去軟軟的，應(yīng)該放在軟的框里?！苯處熃槿胝f：“小朋友有的說手套是軟的，有的說手套是硬的。它究竟是軟的還是硬的呢？”通過這樣適時(shí)的“反問”，教師有目的地創(chuàng)設(shè)問題的情境，將問題反拋給幼兒，以探詢的口氣、啟發(fā)的語言對幼兒的回答做出回應(yīng)，通過這樣的平等交流來引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，刺激幼兒進(jìn)一步地思考和質(zhì)疑。從表面上看，教師將問題懸置起來， 實(shí)際上，這是一個(gè)“張力”積聚的過程。

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，生活中常見的一些現(xiàn)象都會引發(fā)他們的興趣與關(guān)注，作為教師，要隨時(shí)注意觀察和提取具有價(jià)值的問題，深化問題，引導(dǎo)幼兒了解自然世界的奧妙。如大班科學(xué)活動《水的變化》中，出示畫面：快要下雨的潮濕天氣里，室外的木板、陶制物品表面會泛起一層水珠，幼兒觀察之后就問“這個(gè)東西怎么哭了，是不是它太傷心了，為什么地面上沒有水滴，還沒有下雨，木板怎么會濕”等類似問題。這時(shí)教師就要及時(shí)捕捉幼兒的提問，深化問題，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)“水蒸發(fā)”的現(xiàn)象，還可以進(jìn)一步聯(lián)想討論：下雨來臨之前，還有哪些異?，F(xiàn)象，如燕子低飛、空氣悶熱等，都可以作為以后的生活常識，甚至還可借機(jī)跟孩子們討論降雨的過程等，從而有利于幼兒進(jìn)一步了解大自然的奧妙。這個(gè)教學(xué)片段中，老師通過啟發(fā)提問，將教學(xué)根植于幼兒鮮活的生活中，引領(lǐng)孩子感受到了自然界的奧秘，增加了孩子的思維寬度。教師有效回應(yīng)的魅力，就在于它不僅讓你看到“此岸”，同時(shí)給孩子一桿長槳，讓孩子自己擺渡到“彼岸”，向課堂之外廣闊的生活漫溯。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，如果我們每一名教師能潛心用慧眼觀察課堂，用慧心感受課堂，用有效回應(yīng)的魅力調(diào)適課堂的溫度，挖掘課堂的深度，增加課堂的寬度，那在我們面前鋪陳的，必將是一幅燦爛炫目的美麗畫卷。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）