“此時(shí)無(wú)生勝有生”

宗穎

一、合理分配時(shí)間，全面把握教材

模擬上課是實(shí)際課堂教學(xué)的濃縮版，因此把握好時(shí)間分配是首要的。在競(jìng)聘選拔中，按模擬上課的規(guī)則，教師一般都是在課前一小時(shí)才知道自己要上的內(nèi)容，相對(duì)平常備課來(lái)說(shuō)時(shí)間短、要求高、難度大，而且沒(méi)有任何參考資料或智囊團(tuán)相助，完全憑自己的真才實(shí)學(xué)，經(jīng)驗(yàn)積淀。這一小時(shí)內(nèi)要完成備教案、備語(yǔ)言、備教態(tài)等諸多準(zhǔn)備工作，因此分秒必爭(zhēng)，必須要有統(tǒng)籌安排。我們可用5-10分鐘來(lái)解讀教材，把握教材的核心價(jià)值，根據(jù)教材回憶以往積累的相關(guān)的素材，融會(huì)貫通，梳理出一個(gè)初步的框架思路；接著用35-40分鐘的時(shí)間設(shè)計(jì)教材，可采用提綱式，重點(diǎn)寫(xiě)出關(guān)鍵的教學(xué)流程，包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)及關(guān)鍵性的提問(wèn)；最后用10-15分鐘的時(shí)間整體試講一遍，找到模擬上課的理想狀態(tài)，不合理的地方再做調(diào)整改進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，模擬說(shuō)課的時(shí)間都控制在15-20分鐘，因此在模擬上課中切忌每個(gè)環(huán)節(jié)都面面俱到，平均使力。為突出重點(diǎn)，抓住扼要，通常選精華部分來(lái)模擬，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，一般導(dǎo)入部分可安排2-3分鐘，基本部分安排10分鐘左右，結(jié)束部分安排1-2分鐘，既讓聽(tīng)者聽(tīng)明白、聽(tīng)清楚，感受到教者的教學(xué)思路，教學(xué)理念，又顯得不拖沓、恰到火候，令人意猶未盡。

二、理清教學(xué)思路，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

成功的模擬上課，首先要在教材設(shè)計(jì)上引人入勝。一個(gè)好的教材設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要做到清晰流暢，即目標(biāo)清晰、層次清晰、思路清晰。教師在課前備課中需梳理出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)如何引入、如何引導(dǎo)、如何遞進(jìn)、如何結(jié)束、各個(gè)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡等等做到心中要數(shù)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)言，做到重難點(diǎn)突出、步驟清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)有效。只有胸有成竹，才能在模擬上課中表現(xiàn)得淡定自如、表達(dá)流暢。模擬上課表述時(shí)也是按照平常的上課流程進(jìn)行，可分為“導(dǎo)入部分——基本部分——結(jié)束部分”，和平常上課不同的是，無(wú)需面面俱到，應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住扼要。如導(dǎo)入部分應(yīng)盡量開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，以節(jié)省時(shí)間；基本部分既要娓娓道來(lái)，又要體現(xiàn)出重難點(diǎn)及詳略的把握、各知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡由易到難，逐層遞進(jìn)。由于沒(méi)有幼兒的參與，模擬說(shuō)課中凡涉及幼兒操作、思考、討論的過(guò)程可省卻，教師只要在此稍作停頓。雖然省卻了幼兒實(shí)際操作部分，但教師不能忽略教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，要評(píng)價(jià)出幼兒在真實(shí)學(xué)習(xí)中有可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題和情況。做到言簡(jiǎn)意賅，層次分明，一語(yǔ)中的，切忌不著邊際，泛泛而談?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要給人以自然利落、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又不失新穎創(chuàng)意的感覺(jué)。

三、激活師幼互動(dòng)，做好課堂調(diào)控

模擬上課中，可以通過(guò)以下方法解決問(wèn)題之間的拋接回應(yīng)以及環(huán)節(jié)之間的自然過(guò)渡：

1.停頓暗示法

當(dāng)遇到一些問(wèn)題指向性明確，答案相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單、次要，僅作過(guò)渡的問(wèn)答時(shí)，教師可稍作停頓，以此表示幼兒的回答，再自然過(guò)渡到下一問(wèn)題。以大班科學(xué)活動(dòng)《拼接小書(shū)架》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例：（師）小朋友看，今天老師給你們帶來(lái)了什么？ （稍作停頓）恩，是個(gè)小書(shū)架，那你們平時(shí)在哪見(jiàn)過(guò)這個(gè)小書(shū)架嗎？你說(shuō)！（稍作停頓）你說(shuō)?。ㄉ宰魍ｎD）

2.復(fù)述推進(jìn)法

遇到一些關(guān)鍵性、幼兒思維容易發(fā)生分歧沖突的問(wèn)題，教師可通過(guò)復(fù)述幼兒的回答，即自問(wèn)自答法來(lái)表明有可能會(huì)出現(xiàn)的幾種答案或思維傾向，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，自然引入到下一步對(duì)難點(diǎn)的分析處理中，當(dāng)遇到一些發(fā)散性的提問(wèn)，教師可巧妙地把教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成有機(jī)聯(lián)系在一起。以中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6以?xún)?nèi)數(shù)的守恒》片段為例：（師）你認(rèn)為是紅夾子多還是藍(lán)夾子多呢？這個(gè)小朋友說(shuō)紅夾子多。為什么呢？因?yàn)榧t夾子大。是嗎？有不同意見(jiàn)的嗎？這個(gè)小朋友說(shuō)藍(lán)夾子多。為什么呢？因?yàn)樗{(lán)夾子的隊(duì)伍長(zhǎng)。到底誰(shuí)多誰(shuí)少呢？我們還是一起來(lái)數(shù)一數(shù)吧！

3.評(píng)價(jià)反饋法

通過(guò)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行巧妙地評(píng)價(jià)，羅列出多種預(yù)設(shè)答案，既能體現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)放性，又能節(jié)省時(shí)間，避免贅述，更能反映教師及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)機(jī)智。以中班語(yǔ)言活動(dòng)《動(dòng)物的傘》片段為例：（師）你們猜，聰明的小鳥(niǎo)會(huì)用什么當(dāng)雨傘呢？小朋友們想的辦法真多，可以用大樹(shù)、荷葉、小船、煙囪來(lái)當(dāng)雨傘。那小鳥(niǎo)最后會(huì)選什么來(lái)當(dāng)傘呢？哪一把傘最合適呢？這個(gè)小朋友說(shuō)得很好，小鳥(niǎo)喜歡在樹(shù)叢中飛來(lái)飛去，所以大樹(shù)傘自然是最適合了。

四、演繹教學(xué)激情，練好教學(xué)基本功

模擬上課往往是一種競(jìng)賽性的活動(dòng)，它雖然沒(méi)有幼兒參與，但同樣需要激情，需要感染力，它既是一場(chǎng)“單口相聲”，又是一場(chǎng)“雙簧表演”。為提高模擬上課的藝術(shù)，有幾點(diǎn)我們需注意的：1.站位。在模擬上課中，教師是站還是坐？什么時(shí)候站什么時(shí)候坐？站在什么方位？這些都是值得我們注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在模擬上課中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整站位，有時(shí)需坐在位置上，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)；有時(shí)需站到左、右兩側(cè)，如演示環(huán)節(jié)；有時(shí)需站在中間，如提問(wèn)環(huán)節(jié)，總之現(xiàn)場(chǎng)要隨機(jī)走動(dòng)，但也不能過(guò)頻，否則適得其反。2.肢體語(yǔ)言。模擬上課也是說(shuō)者和聽(tīng)者互動(dòng)的教學(xué)行為，如何激起雙方思想上的共鳴？這取決于說(shuō)者自身的語(yǔ)言感染力以及眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。所以，在模擬過(guò)程中，教師要將之視為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，做到“此時(shí)無(wú)生勝有生”，給人以“身臨其境”的感覺(jué)。

綜上所述，模擬上課涉及教材處理、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控等各方面，是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程。由于模擬上課“無(wú)生參與”的虛擬性，看似降低了上課難度，其實(shí)是對(duì)上課教師提出了更高要求，考量的是教師設(shè)計(jì)、解說(shuō)、反思等多方面的綜合能力，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)機(jī)智。所以，教師要從改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐做起，培養(yǎng)和提高對(duì)教育問(wèn)題的敏銳洞察力，在不斷判斷、篩選、解釋、反省中對(duì)自己的教育觀和教育行為進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存、創(chuàng)新，以積聚足夠的功底和底氣，更加從容應(yīng)對(duì)模擬上課，從而為實(shí)際教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省常熟市琴湖小學(xué)幼兒園）