六模塊“3+X”教學(xué)模式的嘗試

張麗寧

【摘 要】伴隨高效課堂的實(shí)踐，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，真可謂百花齊放。本文就自己所在縣域推行的“六模塊‘3+X教學(xué)模式”結(jié)合實(shí)際案例對(duì)該模式的設(shè)計(jì)意圖加以分析，其意為更好的落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，盡可能的在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)成知識(shí)、能力目標(biāo)的最大效率及效益。

【關(guān)鍵詞】案例；模式；反思

高效課堂既是方法，也是理念，更是行動(dòng)。不論何種模式，能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)達(dá)到效益最大化都是高效課堂?！傲K‘3+X教學(xué)模式”即為：①問題指向，預(yù)習(xí)先行；②呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)；③互動(dòng)探究，合作求解；④交流展示，適度拓展；⑤反饋矯正，尊重差異；⑥強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。其中①、②、⑥為規(guī)定動(dòng)作，必須完成，其它為自選動(dòng)作，根據(jù)課型靈活選用。

一、呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第六單元的內(nèi)容是“可能性的大小”，第一課時(shí)目標(biāo)：通過試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性的大小，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。蛔寣W(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，在觀察、思考、討論、交流中認(rèn)識(shí)可能性的大小問題；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。目標(biāo)呈現(xiàn)是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以便直奔主題。但對(duì)目標(biāo)一定“呈現(xiàn)”，本人不能茍同。有些目標(biāo)事內(nèi)含的，不是那么直觀，學(xué)生把握有一定的難度；再者目標(biāo)呈現(xiàn)需要一定的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)板書目標(biāo)，豈不造成時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂低效。

二、問題指向，預(yù)習(xí)先行

高效課堂的核心理念之一是“先學(xué)后教”。課前，我向?qū)W生布置了自制學(xué)具——紙盒子、球的任務(wù)，并且讓學(xué)生帶著問題先研究可能性的大小——按課本要求“試一試”。課堂上絕大多數(shù)學(xué)生都拿著自制的學(xué)具——酒盒子上掏了一個(gè)洞，乒乓球、跳棋、玻璃球等。

剛上課，我和學(xué)生一起回憶了以前學(xué)過的有關(guān)可能性的問題，緊接著，我向?qū)W生交代了這節(jié)課活動(dòng)的目的——繼續(xù)探索有關(guān)可能性大小的問題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性的大小，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

隨后，我向?qū)W生出示了87頁“摸球游戲”情境圖，將學(xué)生引入了一個(gè)適時(shí)的活動(dòng)情景中——分別從這些盒子里任意摸出一個(gè)球，討論摸到白球的可能性問題。

三、互動(dòng)探究，合作求解

合作為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能性和保障基礎(chǔ)。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考一下會(huì)是什么樣的結(jié)果，然后同桌之間進(jìn)行游戲，驗(yàn)證一下之前所猜想的結(jié)果。每?jī)晌煌篮献?，一人摸，一人記錄。學(xué)生在明確了內(nèi)容、方法及時(shí)間、要求之后合作得很積極，分工很明確，同時(shí)也充分體驗(yàn)了與他人合作的快樂，教師也適時(shí)參與其中，與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，研究。

四、交流展示，適度拓展

在分組匯報(bào)時(shí)各組派代表匯報(bào)了自己小組的成果，他們小組摸了多少次，摸的結(jié)果是什么，表達(dá)得一清二楚。最后學(xué)生根據(jù)自己對(duì)可能性問題的認(rèn)知得出了這么幾句話：“從第一個(gè)盒子里任意摸一個(gè)球，不可能是白球；從第二個(gè)盒子里任意摸一個(gè)球，一定能摸到白球；分別從第3、4、5個(gè)盒子中任意摸一個(gè)球都可能摸到白球；從第5個(gè)盒子里任意摸一個(gè)白球的可能性最大，從第4個(gè)盒子里任意摸一個(gè)球，摸到白球的可能性最小。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這幾句“語文語言”轉(zhuǎn)化成“數(shù)學(xué)語言”，即將描述性語言轉(zhuǎn)用“數(shù)據(jù)”表示。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，隨后交流。學(xué)生交流得很積極，就連每一小組的四號(hào)同學(xué)都在積極思考。教師適時(shí)根據(jù)學(xué)情點(diǎn)撥學(xué)生們出現(xiàn)的疑難。最后學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并總結(jié)到：“從第一個(gè)盒子里不可能摸到白球，所以摸到白球的可能性是0；從第二個(gè)盒子里一定能摸到白球，所以摸到白球的可能性是1；從第三個(gè)盒子里摸到白球與摸到紅球的可能性相等，都是 1-2；從第四個(gè)盒子里摸一個(gè)球，摸到白球的可能性是1-8；從第五個(gè)盒子里摸一個(gè)球，摸到白球的可能性是7-8。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。接著我又及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了即時(shí)訓(xùn)練，乘熱打鐵做88頁“做一做”。

一只口袋里裝有白球和紅球共十個(gè)，與同桌一起做下面的游戲。

（1）兩人一組從口袋里摸出一個(gè)球，記錄顏色后，再放回。

（2）每組摸二十次后，記錄小組摸出紅球、白球次數(shù)，猜一猜口袋里有幾個(gè)紅球、幾個(gè)白球。

我記得“做一做”這個(gè)環(huán)節(jié)中，最后全班統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是：紅球106次，白球94次（將全班40人分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，每小組做了20次，一共摸了200次）。讓學(xué)生猜球的數(shù)量時(shí)，和實(shí)際有的相符，有的不相符，學(xué)生在分析這一結(jié)果時(shí)，發(fā)言積極，能充分客觀的分析出“可能性有些大有些小”這一知識(shí)點(diǎn)。

六、反饋矯正，尊重差異

高效課堂要求的這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清，這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平，教育過程的公平，教育結(jié)果的公平。這節(jié)課的最后我讓學(xué)生說說生活中的 “可能性為1，可能性為0”的現(xiàn)象。沒想到性格內(nèi)向的劉鴻鵬同學(xué)第一個(gè)舉手說：“家里只有我和父母三個(gè)人，一個(gè)蘋果不見了，媽媽說我偷吃的可能性為1，不可能偷吃的可能性為0”，平時(shí)調(diào)皮搗蛋的邢博說：“白天碰見人的可能性為1，碰見鬼的可能性為0”（可能這也是他的生活氛圍，但為了維護(hù)課堂的科學(xué)性，我沒有明確支持他的說法）……又有幾個(gè)學(xué)生舉了好幾個(gè)跟自己生活緊密聯(lián)系的可能性大小的例子，課堂氣氛異常活躍。這時(shí)，我看見了前幾次數(shù)學(xué)沒考及格的白雪和張遠(yuǎn)宏兩位同學(xué)興奮而渴望的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說 ：“下面老師說一句話，大家聽聽老師說得合理嗎？”全班頓時(shí)鴉雀無聲。我一字一句地說：“張遠(yuǎn)宏、白雪兩位同學(xué)的期末考試，考不及格的可能性為1，及格的可能性為0?！睂W(xué)生們異口同聲地說：“不合理！”我問大家為什么？有同學(xué)說因?yàn)樗麄冞@段時(shí)間數(shù)學(xué)進(jìn)步了，他們也愛學(xué)數(shù)學(xué)了；有的說因?yàn)樗麄兘M的其他三名同學(xué)都在加油幫他們……我又問：“那么誰說說怎樣說才合理呢？”班長(zhǎng)李寧同學(xué)說：“他們考及格的可能性大，考不及格的可能性小?！比嗤瑢W(xué)都表示贊成，并向這兩位同學(xué)投去了鼓勵(lì)的目光，看到此情此景，我說：“大家說得非常好，老師也很贊同，希望我們共同幫助這兩位同學(xué)，讓他們考級(jí)格的可能性為1，考不及格的可能性為0，大家有沒有信心？”同學(xué)們異口同聲地回答“有”！

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是通過試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性的大小，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，在觀察、思考、討論、交流中認(rèn)識(shí)可能性的大小問題；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

高效課堂的基本特點(diǎn)是自主的課堂，在自主的課堂里，學(xué)生是課堂的主人，他們清楚是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而積極性大增，效率高效果好。的確，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，好學(xué)生是在不斷表揚(yáng)中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長(zhǎng)起來的。后進(jìn)生也是在展示中暴露不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力追趕不斷進(jìn)步的。在“展示交流環(huán)節(jié)”充分尊重了學(xué)生的差異，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)。在指導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)，更多的關(guān)注后進(jìn)生，做到強(qiáng)的不下滑，弱的往上趕，共同進(jìn)步。

教學(xué)有法，但無定法，應(yīng)以取法自然，百事效優(yōu)為主導(dǎo)，揚(yáng)棄絕對(duì)的模式化。不管是高效課堂還是應(yīng)試教育我們都要遵循教育、教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，對(duì)于一個(gè)處于教學(xué)一線，長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)探究的教育者而言，踐行和推廣高校課堂是義不容辭的責(zé)任，因?yàn)楦咝дn堂是在回歸原點(diǎn)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程改革評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析》黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社.2003年6月；

[2]《定西市安定區(qū)教育體育局關(guān)于“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀的通知》.安教發(fā)（2012）26號(hào)文件。